主配班班教師合作意識培養(yǎng)

1、主配班教師合作意識的培養(yǎng)長安二輕幼兒園孫穎潔內(nèi)容大綱幼兒園教育最后需經(jīng)過班級教育實踐落實到幼兒，而幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支持。經(jīng)過解析、認識教師的性格，引導教師相互理解和敬愛，形成積極牢固的感情，創(chuàng)辦一個敬愛人的環(huán)境，誠摯溝通，形成共同愿景，成立整體教育看法，以提高主配班教師的合作意識，從而保證促使幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)。要點詞合作敬愛愿景溝通一、存在的問題:1、缺乏溝通:主配班教師在主班與配班的更替中履行著自己的職責，這決定了幼兒在一日生活中其實不是素來處于一位教師的視野內(nèi)。因此，班級內(nèi)的所有教育授課工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現(xiàn)實

2、工作中，由于班級事務工作的瑣碎，還需要應付各種要求和檢查，主配班教師之間經(jīng)常缺乏溝通，由此造成了幼兒和家長鉆空子現(xiàn)象以及影響合作收效的行為。別的，處于同一年齡段的主配班教師之間的相互競爭，或老教師與年輕教師之間的所謂“代溝”使得雙方缺乏溝通。2、角色阻擋：幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支1持，但是有的教師缺乏優(yōu)異的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作缺乏積極性和主動性。“我不是主班，誠然有時我心里有底，但是我講出來不友好，畢竟這個班現(xiàn)在是她做主，我還是等她來找我，我再去配合她，最后，我能夠說一些調(diào)整的建議?！庇械慕處熡捎诮?jīng)驗不足，對自己的角色看法自己缺乏清楚的認識，從

3、而造成角色不清。例：新教師在剛開始帶小班時，她不知道該怎么辦，身上抱了一個哭的孩子就無論全班幼兒。主配班教師在進行主班和配班的角色變換過程中，也會出現(xiàn)兩個角色發(fā)生矛盾的現(xiàn)象，甚至造成角色矛盾。這樣嚴重影響了主配班教師的合作行為，以致主配班教師之間被動的合作、消極的合作或形式上的合作。例：有的教師會以自己的家庭為重，若是家里有事情如孩子生病，就全然無論自己在班組里分擔的責任以及班組的一些公共事物，而把所有的事情都塞給了對方，長此過去，使對方產(chǎn)生建議。有的教師則由于虛榮，常把共同完成的任務說成是自己完成的。把對方獨立獲取的成績說成是兩人共同獲取的。個別老教師由于多年來形成的固有看法，不愿意接受新的

4、看法，從而影響了年輕人的工作積極性。二、理論依照：班級是幼兒園的基層組織，是推行幼兒園保教任務的基本單位。幼兒園教育是有目的有計劃有組織地對幼兒推行影響的過程，幼兒園教育最后需經(jīng)過班級教育實踐落實到幼兒，即詳盡的教育對象身上，班級保教人員作為教育2者與管理者，擔負著對全班幼兒全面發(fā)展教育的責任，班級保教人員要協(xié)分派合，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)立有利于發(fā)展的環(huán)境，利用多種合適的教育形式與手段，推行有目的的教育影響，保證促使幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)?！爸髋浒嘟處熀献鳌笔侵靼嘟處熀团浒嘟處熤g在為了完成本班的教育授課任務，促使幼兒的發(fā)展以及自己的專業(yè)成長，二人相互協(xié)調(diào)而采用的結合行

5、動中雙方產(chǎn)生的所有可測量的，有意識的外面反應，包括相互進行溝通，共同進行所有的活動以及在活動過程中產(chǎn)生的動作和相應的詳盡操作。三、措施與對策：一）解析、認識每位教師性格、授課能力和需求在教師搭配前充分認識每位教師的性格：教師一般分為內(nèi)向型和外向型，內(nèi)向型教師一般不善于和家長、配班教師溝通，但對班級管理比較仔細。而外向型教師比較好說，性格開朗，簡單與家長和配班教師溝通，但有時工作出現(xiàn)“粗“的現(xiàn)象。所之內(nèi)向型和內(nèi)向型教師配班那無疑是不能夠的，最好的搭配是外向型與內(nèi)向型教師配班。爾后仔細解析每位教師的授課能力與專長，能力強與能力強的配班也許能力強與能力弱的進行互補配班都是合適的，但二個都是能力弱的教

6、師不能夠配班。最后還得深入認識教師的需求：有的教師有需要自己的專長得以提高，那最好將其與其專長相仿的教師配班，這樣能夠使她們相互學習、3商討、研究。而有的教師需要有經(jīng)驗的老師帶，希望向老教師多學習一些組織經(jīng)驗。對這些教師的進步需求應盡量滿足。二）創(chuàng)辦一個敬愛人的環(huán)境幼兒園應該創(chuàng)辦一個敬愛人的環(huán)境，恩賜老師充分的相信，創(chuàng)辦合作的教師文化；成立多樣化的校本教師學習共同體和分享學習的體系，積極為教師創(chuàng)辦溝通、溝通和顯現(xiàn)自己的機遇；成立合理的激勵和獎懲制度，保證談論結果公正客觀；重申教育的整體性，各種教育活動的目標、內(nèi)容等只有經(jīng)過教師合作的方式才能完成。主配班教師合作必定成立在相互敬愛的基礎上，即做到

7、人格上的相互敬愛，也做到對相互差異性的相互敬愛，這樣才算是真切的相互敬愛。也正是由于相互敬愛，兩位教師之間才能以對方為尺度而對自己進行反思，主班與配班之間才能進行相同的對話和感情的溝通，從而做到分享相互的成功與歡樂，支持對方的工作，寬容并容忍對方的缺點，身臨其境地為對方著想等，最后完成合作中的行為默契。案例一：有一天，過了放學接送時間，歡歡還沒人來接，電話又打不通，教師知道歡歡的父親母親每天在小區(qū)內(nèi)擺地攤，龐老師就提出：“我?guī)厝ズ昧?，我順路?！笨赏嗟牧掷蠋煵幌嗤猓掷蠋煆陌踩珕栴}出發(fā)想到：“若是帶回家的路上，萬一出了問題怎么辦呢？”龐老師說：“這是一個讓我和歡歡拉近距離的機遇，我不會錯

8、過，路上我會4小心。”龐老師提示歡歡乘坐自行車的注意事項，把歡歡帶在自行車后座，歡歡抱著龐老師的腰，甚至連頭都貼在了龐老師的背上。龐老師安全地把歡歡送到了他父親母親自旁，他的父親母親感謝萬分，而歡歡更是激動不已，今后的日子經(jīng)常粘著龐老師，還自傲地向班內(nèi)小朋友說：“昨天是龐老師送我回家的?！庇谑橇掷蠋熼_始反思自己原來的想法可否正確。從這案例中能夠看出，龐老師和林老師的教育目的都是為了孩子健康、快樂地成長。當她們出現(xiàn)問題而看法不一致時，龐老師能站在林老師的角度去考慮從而敬愛對方的建議，但她沒有附和林老師的建議，而是堅持自己的看法，用事實來“說話”。林老師也正確對待最后的結果并對自己進行反思，促使兩

9、位教師產(chǎn)生新的共鳴。但是，龐老師這一次送孩子回家沒有什么不良結果其實不意味著這樣做是合適的。只有教師之間有合作行為，又擁有自我創(chuàng)新性和協(xié)調(diào)一致性，最后才能發(fā)展成為默契。三）成立整體教育看法教師從自己的角度出發(fā)，將自己擔負的工作看作教育整體的一個部分，是必定與別人相互合作才能完成的；要有共同追求的目標，敬愛不相同個體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開放的心態(tài)，戰(zhàn)勝自我封閉意識，善于與人溝通，在對話中形成共鳴和行動方案；要有移情和判斷的能力，能對不相同的看法及時做出反應，能站在別人的5角度看問題，身臨其境為別人著想；要做到主動傾聽和清楚表達相結合，能全身心地傾聽對方的建講和感覺，區(qū)散講話人信息

10、中感情內(nèi)容和理性內(nèi)容，爾后清楚地表達自己的看法。1、成立共同愿景彼得.圣吉認為“愿景”是一種心里真切最關心的事，是一個特定的結果，一種希望的未來情形或意象。同一個班級的兩位教師的共同愿景，是每位教師的愿景在互動過程中相互分享交融而成的。在最開始搭班的時候，兩人都會有自己所關切的事情。有經(jīng)驗的老師可能會關心怎樣才能使自己被對方和本班的保育員所采用；年輕的教師最關心的可能是怎樣向對方學到更多的知識。若是每位教師都從各自的角度出發(fā)考慮問題，兩個人的愿景就會素來無法找到交點。若是兩位教師都致力于本班的所有教育授課工作的期望，就有成立起共同愿景的可能。但要成立起共同愿景，各自心中相同和不相同的愿景需要經(jīng)

11、過不斷的互動，最后交融出超越個人愿景的共同愿景。這時的共同愿景它既是“我”的，也是“我們”的。這時的班級不再可是屬于“她”的班級，而是“我們”的班級。兩位教師的合作既然成為可能，那么共同愿景便像一個指路的航標。只要堅持這一愿景，總會有一種無形的拉力把兩人拉向要實現(xiàn)的目標，從而激發(fā)出勇氣和熱情，喚起雙方共同實現(xiàn)共同愿景的希望，去做任何為實現(xiàn)愿景所必定做的事。當兩個人真切奉獻于一個共同的愿景的時候，6所產(chǎn)生的力量能完成原來不能夠完成的事情。案例二：自王老師和應老師在本學期配班后，都想給本班孩子創(chuàng)立一個豐富、合理、雅觀、有吸引力的區(qū)角。兩人便開始收集資料，她們看到農(nóng)民在扎掃帚，就去討了蘆葦，還收集了

12、麻干、布條、盒子、樹葉、鎖等，兩人再經(jīng)過商討共同做了畫框、風車、籬笆，還用長統(tǒng)絲襪做了藕當作簾子，用麻布做幼兒作品顯現(xiàn)架、兩人以極大的熱情一起投入到部署中間去，并犧牲了自己的休息時間一起完成了她們的共同愿景的所有相關事宜。2、發(fā)揮自己專長主配班教師特別是處于同一年齡段的主配班教師應盡量發(fā)揮自己的專長，使雙方在能力結構上相互補充，在與自己專長相關的工作中擁有講話權，從而提高對班級工作的積極性和主動性，防備由于有意或沒心的角色模糊而造成的消極的或被動的合作。別的主配班教師要保持開放的心態(tài)，相互學習和促使，這樣便會提高兩人的教育授課水平。因此，若是老教師能夠保持年輕的心態(tài)，勇于接受并激勵年輕教師的創(chuàng)

13、新思想，而年輕教師能夠敬愛并學習老教師的已有經(jīng)驗，學會思慮，相互學習和促使，使雙方的創(chuàng)辦性得以激發(fā)，從而取歡樂想不到的合作收效。案例三：沈菊老師是一位新老師，她一進園就和錢老師配班并結為師徒。錢老師工作仔細，而且工作經(jīng)驗豐富，她經(jīng)常能充分挖掘可利用的所有空間，利用廢舊資料來進行環(huán)境的創(chuàng)立。她的工作態(tài)度和工作經(jīng)驗為沈菊老師的工7作帶來了啟示。沈老師很勤奮，做事積極，常跟著錢老師學，而且能主動和錢老師談論自己的想法。沈老師還常依照自己的專長，制作一些課件，使孩子的活動時直觀的進行學習。她還在網(wǎng)上搜取先進的授課方法。她的熱感情人著錢老師，錢老師支持她連續(xù)努力，與此同時還向沈菊學習怎樣制作課件。從這案

14、例中能夠看出，錢老師能夠保持年輕的心態(tài)，接受并支持新教師的創(chuàng)新思想。沈老師則能在謙虛學習的同時，以敬愛的態(tài)度及時把自己的新的想法表現(xiàn)出來。兩位教師的思想處于相互交換的過程中，從而填充了新老教師之間的“代溝”，有利于雙方充發(fā)散揮自己的水平，提高合作效能。四）成立積極牢固的感情主配班教師的合作行為需要積極性的感情參加，二者的合作不只要要有目的性，還需要有合作的積極性和責任感，這樣才能達到預期的收效。由于幼兒園教育的特別性，主配班教師之間的搭班經(jīng)常不是很短的一段時間，在長遠合作中，兩人會形成一種牢固的感情聯(lián)系。若是在本班的教育授課活動中，主配班教師能順利溝通，滿足相互的各種需求，就能產(chǎn)生積極的感情聯(lián)

15、系。反之，則會產(chǎn)生相互忌妒、自卑等消極的感情聯(lián)系，從而出現(xiàn)迎合、遵從、支配等消極的單向行為。案例四：張老師和翁老師配班后，她們經(jīng)常在一起溝通，發(fā)現(xiàn)問題一起商討，張老師看到翁老師的文藝比較好，8當排練幼兒節(jié)目時，張老師總是先和翁老師一起商討節(jié)目的形式，并一起選曲，爾后一起設計節(jié)目的內(nèi)容，由翁老師主教排練。每次張老師的對節(jié)目的想法，翁老師都能理解并融入到排練中。當翁老師在遇到困難而束手無策時，張老師支在合時恩賜點撥和提示。三年的搭配，有時她倆無需語言的表達，甚至一舉一動，一個眼神，對方也能知道她的需求。五）保持溝通習慣，及時溝通1、同齡教師之間的溝通與合作在幼兒園，同齡的主配班教師之間的交往不相同

16、于一般的同齡人交往。由于他們在滿足歸屬需要的同時，還面對著要辦理好共同利益的問題。如：爭拿出門進修學習或上公開課的機遇，評優(yōu)評先、評職稱等。必然的協(xié)調(diào)溝通能力有助于同齡的主配班教師正確對待別人的成績，促使心理平衡。如：言老師和宋老師是同一年進園工作的，她們從本班共同利益出發(fā)，把競爭看做達到共同愿景的手段，求同存異，成立相互相信感，促使相互的互幫合作。于是她們在同一年獲取了大專文憑，又在同一年獲取教師合格證，他倆教的班級幼兒常觀好，家長相信度高。2、老教師與年輕教師的溝通與合作老教師與年輕教師之間的實質差異其實不是生理年齡上的差異，而主若是心理上的差異。由于各自生活的年代，接受的教育背景、已有的

17、教育看法不相同，有時兩人之間會產(chǎn)生必然的心理距離。若是主配班教師能夠運用必然的溝9通策略，欣賞對方的長處，若是教師的豐富經(jīng)驗和建議，新教師的勤奮好學，期望創(chuàng)新，來實現(xiàn)“互補”即使遇到問題也及時協(xié)調(diào)好相互的關系，保證雙方能夠快樂地合作。3、口頭語言溝通運用口頭語言進行的溝通是我們平常生活中最為頻頻的方式，運用講話、談論、問答、提建議等形式在一日生活中來進行溝通，涉及的內(nèi)容能夠是幼兒的性格、能力、進步情況、特別情況、吃飯、睡覺、家長工作、環(huán)境創(chuàng)立、主題的創(chuàng)立等方方面面。案例五：在午睡時主配班老師的對話：朱老師：“多多生病了，今天沒來上園?！辟芾蠋煟骸澳俏覀兘裉旆艑W后，去多多家看看她?！敝炖蠋煟骸昂?/p>

18、杭今天又打架了，我責怪了他?！辟芾蠋煟骸昂己荚趺从执蚣?？我們應該和他的爸爸媽媽說一下，讓他的家長也配合一下教育。”佘老師：“要開始新的主題了，我們看看什么時候有空，一起把活動設計談論一下吧！”朱老師：“好的，我的報告課授課設計已寫好，你幫我看一下，提點建議。”佘老師：“拿來，我看看。你檢查一下孩子，棉被可否蓋好，天涼了，簡單感冒。佘老師：“、這兒的環(huán)節(jié)好象不是很合理，應該、?！币陨现v話，兩位教師采用了平常講話、問答、建議等10形式，涉及到孩子的行為、主題設計、教育看法等多方面。經(jīng)過語言的溝通，使主配班教師能進一步合作管理好班級。4、非語言性溝通一個手勢也許一個表情，在兩人的對話中作為一種回應的

19、方式和語言溝通的補充。主配班教師經(jīng)過相互之間的一舉一動、一顰一笑、語句的抑揚頓挫所顯露出來的感情信息，很簡單使對方產(chǎn)生共鳴與移情，達到“此時無聲勝有聲”的境地。案例六：陳老師：“今天我給小朋友變個魔術，小朋友要仔細看，我變出了什么？”（陳老師向方老師眨了眨眼睛）方老師：微笑看著陳老師。陳老師：“變！變！變！看！這是什么？”（小兔子）（陳老師又向方老師眨了眨眼睛）方老師：邊笑邊鼓起掌來?。ㄐ∨笥岩哺钠鹫?，對這變出來的兔子更感興趣了。）在這案例中，教師利用了二次“眼神”作為媒介所產(chǎn)生的合作行為，依賴在長遠的合作關系中所形成的默契，方老師理解了陳老師“眼神”的不相同意義，并作出相應的反應，第一次

20、眨眼表示：你看我怎樣變魔術，第二次眨眼表示：我怎么樣？厲害吧！那就鼓掌吧！溝通很簡單使對方產(chǎn)生共鳴與移情，為相互創(chuàng)辦一個積極友好的心理氣氛，也為本班幼兒創(chuàng)立一個合適的成長環(huán)境，主配班教師所創(chuàng)辦出的積極的人際情境使幼兒的生活11空間充滿了濃濃的家庭氣氛，這一充滿著親情和友情的生活空間對幼兒的心理產(chǎn)生著目染耳濡的影響。主配班教師生活在一個班級里，她們朝夕相處，共同努力，相互依賴，班級是教師工作的團隊，是幼兒園最小的團隊，可它對于每一個教師都是重要的，遇到困難時，她們能夠一起商討，出謀劃策，雙方在席相同、積極互動的基礎上，超越個人看法，重新建構意義，從互識到共鳴，實現(xiàn)交融。在過程中，誠然主配班教師的

21、個性不相同，理念不相同，但教師相互理解和敬愛，形成積極牢固的感情，并能誠摯溝通，分享相互個人愿景，形成共同愿景，使合作行為有了動力和方向。完成了共鳴，共渡難關，也促使了幼兒的發(fā)展和自己的專業(yè)成長。參照文件：1、張燕：幼兒園管理，北京師范大學初版社，1997年11月2、宋麗萍：新世紀特色幼兒園創(chuàng)新發(fā)展與教師素質培養(yǎng)合用手冊，中國教育初版社，2007年10月3、經(jīng)過活動，使學生養(yǎng)成博覽群書的好習慣。B比率解析法和比較解析法不能夠測算出各因素的影響程度。C采用約當產(chǎn)量比率法，分派原資料花銷與分派加工花銷所用的完工率都是一致的。C采用直接分派法分派輔助生產(chǎn)花銷時，應試慮各輔助生產(chǎn)車間之間相互供應產(chǎn)品或

22、勞務的情況。錯C產(chǎn)品的實質生產(chǎn)成本包括廢品損失和停工損失。C成本報表是對外報告的會計報表。C成本解析的首要程序是發(fā)現(xiàn)問題、解析原因。C成本會計的對象是指成本核算。C成本計算的輔助方法一般應與基本方法結合使用而不單獨使用。C成本計算方法中的最基本的方法是分步法。XD當車間生產(chǎn)多種產(chǎn)品時，“廢品損失”、“停工損失”的借方余額，月尾均直接記入該12產(chǎn)品的產(chǎn)品成本中。D定額法是為了簡化成本計算而采用的一種成本計算方法。F“廢品損失”賬戶月尾沒有余額。F廢品損失是指在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)和入庫后發(fā)現(xiàn)的不能夠修復廢品的生產(chǎn)成本和可修復廢品的修復花銷。F分步法的一個重要特色是各步驟之間要進行成本結轉。()G各月尾在產(chǎn)品數(shù)量變化不大的產(chǎn)品，可不計算月尾在產(chǎn)品成本。錯G薪水花銷就是成本項目。()G歸集在基本生產(chǎn)車間的制造花銷最后均應分派計入產(chǎn)品成本中。對計算