《樹林和草原》教案

1、 樹林和草原教案教學(xué)目標(biāo)： 1.培育學(xué)生喜愛自然的感情 2.學(xué)習(xí)寫景的語言特色。 3.學(xué)習(xí)寫景挨次。 重點難點： 重點：課文寫景語言的特色 難點：課文寫景挨次的特色 教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)內(nèi)容： 這是一篇自讀課，教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思索與練習(xí)”理清景物描寫的挨次及景物的特點，品嘗語言，并把握一些生詞及多音字。 教學(xué)過程： 一、整體感知 1.作家作品簡介 學(xué)生溝通自己查的資料 教師補充：獵人筆記是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現(xiàn)實主義力作。它是一部形式獨特的寫集。其第一部寫霍里和卡利內(nèi)奇最初發(fā)表于現(xiàn)代人雜志，1852年，將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發(fā)

2、表的新作兩地主，以獵人筆記為名出版，本文選自最終一篇。 2.學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。 3.根底學(xué)問訓(xùn)練。 4.默讀課文，完成思索與練習(xí) 二、賞析課文 1.品嘗語言 以富有表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風(fēng)光。請你把你認(rèn)為精彩的修辭句子從文中找出來。 2.課文實行其次人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處? 引導(dǎo)： 可拉近讀者與仆人公的距離，不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中到達與仆人公溝通的目的，具有身臨其境的獨特感受。 3.找出描寫草原的句子 A.“沾滿了露珠的發(fā)白的草原 B.“草地很快變干了” C.“青草、灌木叢，四周一切立刻變暗” -描寫角度：

3、以時間為挨次 4.學(xué)生質(zhì)疑，合作解答 A.“這是怎么的呀?”有何作用? B.“二十開外已經(jīng)什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發(fā)白。” 樹林和草原教案3 教學(xué)目標(biāo) 1、整體感知課文，了解文章寫景的挨次。 2、體會文章美麗的語言。 3、學(xué)習(xí)文章寓情于景的寫法。 一.教師導(dǎo)入。 課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作與溝通，包括同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師、同學(xué)與文本之間的合作與溝通。但合作與溝通勝利的前提是個人的自主學(xué)習(xí)，只有在充分自主學(xué)習(xí)的根底上，我們的合作和溝通才有意義。請同學(xué)們展現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的成果。 二.展現(xiàn)、溝通課前自主學(xué)習(xí)的成果。 積存字詞：學(xué)生展現(xiàn)自己積存的詞語，教師強調(diào)三個詞語(鏗鏘、穹隆、頭暈?zāi)垦?，讓學(xué)

4、生結(jié)合詳細(xì)語境解釋意義。 主要內(nèi)容與情感基調(diào)： 學(xué)生用一句話歸納本文主要內(nèi)容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的風(fēng)光。 情感基調(diào)：寵愛大自然。 (教師引導(dǎo)：一切景語皆情語，在景物描寫中融入的思想感情，寓情于景) 三.賞析美麗的景物描寫，體驗文章情感。 自由朗讀自己最喜愛的語段。 說說你最喜愛的景物描寫,談?wù)勀愕母惺堋?(教師引導(dǎo)：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯(lián)想等方面去分析。) 小組合作溝通，并形成合作學(xué)習(xí)記錄，小組代表發(fā)言(只要言之有理，言之有序，即賜予鼓舞)。 配樂朗讀文章末段，再一次感受美麗的景物描寫。 (教師引導(dǎo)：通過同學(xué)們的賞析和配樂朗讀，我們的確感受到筆下美麗的風(fēng)光。屠格涅夫是位

5、擅長描寫自然風(fēng)光的宏大作家，難怪俄國宏大作家托爾斯泰贊揚說兩三筆一句，大自然就發(fā)出芳香的氣息。請同學(xué)們結(jié)合文章探究寫景勝利的密訣是什么?) 4.探究寫景勝利的要領(lǐng)。 小組合作爭論，形成發(fā)言記錄。 小組發(fā)言并溝通(只要能結(jié)合文本，言之有理即可)。 學(xué)生總結(jié)溝通結(jié)果，教師板書。 參考如下： 擅長觀看，抓住景物特征。 精確生動的語言。 講究寫景的手法。 融入的思想感情。 (教師引導(dǎo)：同學(xué)們探究出了寫景勝利的密訣，那么我們可以利用這些密訣進展創(chuàng)新。將拂曉時候的風(fēng)光進展想象，寫得更詳細(xì)些，讓樹林和草原拂曉時的風(fēng)光也散發(fā)出芳香的氣息。) 5.想象與創(chuàng)新(以拂曉時候的風(fēng)光為根底大膽想象創(chuàng)新，完成寫作片段)。

6、 學(xué)生獨立想象，寫作。 學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)新寫作的片斷,并溝通。 6.教師總結(jié)活動過程，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 樹林和草原教案4 一、設(shè)計思路 樹林和草原是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文版七年級上第三單元的一篇自讀課文，節(jié)選自屠格涅夫文集獵人筆記第一卷，是一篇美麗的寫景散文。對這篇美麗的寫景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避開面面俱到，力求突破一點”，也就是以語言為主要討論對象，讓學(xué)生學(xué)會品讀美麗語言，讓語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感，注意學(xué)生的閱讀感受與體驗，重在培育學(xué)生的共性體驗與創(chuàng)新力量。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問目標(biāo)：通過細(xì)致品讀文章語言，能夠精確把握運用各種修辭描寫景物的手法及其作用；

7、能夠體會調(diào)動、運用多種感官來感受描寫景物的手法及其作用。（表達學(xué)問與技能維度） 2、技能目標(biāo)：在反復(fù)品讀文章語言的根底上，能夠自行分析其他寫景片段運用各種修辭，調(diào)動各種感官等描寫景物的手法；并能夠加以運用，從而讓語言變得生動活潑，豐富多彩。（表達過程與方法維度） 3、情感目標(biāo)：通過對課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語言中的的真情實感，即對大自然的無比喜愛和贊美之情。從而激發(fā)自己對多姿多彩的大自然的喜愛之情。（表達情感態(tài)度價值觀維度） 三、教學(xué)重難點 由于語言的間接性特征，對于調(diào)動并運用各種感官來感受、描寫景物的手法，作為七年級的學(xué)生來講，好像難以直接感知；而這又是引導(dǎo)學(xué)生全方位觀看、

8、描寫景物，并且能夠讓語言變得豐富多彩的甚為有效的”方法之一。因此本節(jié)課的教學(xué)重點難點設(shè)計為： 1、教學(xué)重點：通過反復(fù)品讀文章語言，綻開聯(lián)想，細(xì)致體會并學(xué)會運用通過各種手法進展景物描寫。 2、教學(xué)難點：學(xué)以致用，把本課所學(xué)的方法用于寫作。 四、教學(xué)方法 1、教師的教以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，自然串用問答法。 2、學(xué)生的學(xué)以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。 教與學(xué)的方法運用，是在討論教材，討論學(xué)生課程資源的根底上加以確定的，更表達出學(xué)生的主體地位。 五、教學(xué)過程設(shè)計 課前預(yù)習(xí)：（分發(fā)導(dǎo)學(xué)案） 重在掃清字詞障礙，初步整體感知文章。 （本文生字詞不多，語言也并不淺顯枯澀，故學(xué)生可以借助詞典輕松掃除文

9、字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長，假如課上細(xì)讀全文，將導(dǎo)致課堂前松后緊。因此將字詞以及對文章的整體感知放在課前的預(yù)習(xí)階段。） （一）導(dǎo)入新課 1、由屠格涅夫的名言“明天，明天，還有明天，人們都在這樣勸慰自己，殊不知這個明天，就足以把他們送進墳?zāi)?。”?dǎo)入。（學(xué)生談對名言的理解 引出導(dǎo)入新課） 屠格涅夫他被列寧譽為“俄國語言大師”。今日，我們將一起觀賞他的一篇美麗的寫景散文樹林和草原，讓我們走進語言大師，來領(lǐng)悟大師駕馭語言的方法和藝術(shù)。 （這一導(dǎo)入簡潔明白，既提示學(xué)生珍惜時間 又將本課學(xué)習(xí)的主線語言，精確地傳遞給學(xué)生。即讓學(xué)生明確，本節(jié)課要討論學(xué)習(xí)樹林和草原的語言。） 2、學(xué)生介紹及獵

10、人筆記。 （二）朗讀感知 1、檢查預(yù)習(xí)：解決字詞（音、形、義) 。 2、速讀課文：明確文章主要描繪了什么？表達了怎樣的思想感情？ （由于課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，課上通過速讀法喚醒擊活預(yù)習(xí)效果。由于七年級學(xué)生并未接觸多種讀書方法，因此，需要在先提示所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。） 步驟小結(jié)：文章的美感，是大家通過美麗的語言感受到的。那么，我們就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語言的魅力。（承上啟下） （三）品讀理解 1、朗讀課文，并依據(jù)課文內(nèi)容填表。（P79“思索與練習(xí)二”） 2、明確本文寫景的挨次。 3、自由朗讀自己喜愛的語段或句子并說說理由。（可以從語言的修辭、感官角度、情感、以及畫面給你的

11、聯(lián)想等方面去分析。） （本環(huán)節(jié)的設(shè)計，重在明確本文所寫的景物及其特點，加深對課文內(nèi)容的理解。選擇美麗片段、語句，用自己喜愛的方式品讀，深入體會并指出其語言的巧、妙之處！從而突破本課的重點全方位的對美麗語言進展品讀。 例如：1、 “品修辭” 如：泉水上面，一棵橡樹貪欲地伸開它那掌形的枝葉運用的是擬人的修辭手法。 再如：但是烏云在擴大；它的前沿像衣袖一般伸綻開來，像穹隆似的覆蓋著。運用的是比方的修辭手法。等等。( 這正是語言的“巧”之所在。) 此時教師順勢提問修辭的作用，即可以讓語言生動活潑，形象逼真。( 這正是語言的“妙”之所在。) 2、“品感官” 如：你用手播開濡濕的樹枝，夜里蘊涵著的一股暖氣

12、立即向你襲來，空氣中處處布滿著苦艾的新奇苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠(yuǎn)處有一片茂盛的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光調(diào)動了觸覺、感覺、嗅覺、味覺、視覺多種感官描寫景物。（這正是語言的“巧”之所在。） 此時教師再次順勢提問這種寫法的作用，即可以讓語言豐富多彩，而不至于干癟無物。（這正是語言的“妙”之所在。） 3、“品感情” 如：暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么開心地閃著亮光，空氣多么新奇、清爽，草莓和蘑菇多么芳香！三個“多么”排比，我們已經(jīng)感受到對大自然的喜愛和贊美之情了。 其實運用修辭，通過各種感官描寫四周的風(fēng)光，足以說明對大自然布滿了喜愛和贊美之情。（這也是語言的“巧”之所在。）

13、 此時的順勢提問，語言具有真情實感，才能打動讀者，讓讀者覺得真實可感。（這也是語言的“妙”之所在。） 語言的魅力，歸根結(jié)底還是由于流淌在其中的真情實感，沒有了她，一切技巧都是蒼白的。品到了語言中的真情實感，就算是品到了根本。 （四）創(chuàng)讀提升 1、方法探究：請同學(xué)們結(jié)合文章小組探究寫景的方法？ 擅長觀看，抓住特征。 時間為序，條理清晰。 運用修辭，生動活潑。 多種感官，豐富多彩。 景中有情，情景交融。 （“授之以魚，不如授之以漁?！北经h(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自發(fā)合作探究，自行分析寫景的方法。） 2、學(xué)以致用：課文在描寫景物時多處用了省略號，給人留下無限想象的空間，請任選一處把你能想象到的內(nèi)容補充出來，或者即興描繪窗外的風(fēng)光。（字?jǐn)?shù)：50-100字之間） （能夠運用所學(xué)學(xué)問去分析其他的文字，是一種力量的表達。然而真正能夠把所學(xué)的學(xué)問轉(zhuǎn)化成自己的本事，落實到筆端，從而有助于自己語言運用力量的提高，才能實現(xiàn)對本課的縱深學(xué)習(xí)設(shè)想。因此，此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將再次結(jié)合總結(jié)，運用各種方法描寫眼前的美景，深入探究，提升能量，才智復(fù)演。） 3、配樂朗讀文章末段，再一次感受“俄國語言大師