幼兒園大班優(yōu)秀社會(huì)教案《有問(wèn)題自己解決》含反思

1、第 第 頁(yè)幼兒園大班優(yōu)秀社會(huì)教案有問(wèn)題自己解決含反思 大班優(yōu)秀社會(huì)教案有問(wèn)題自己解決含反思適用于大班的社會(huì)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒促進(jìn)創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展，讓幼兒獨(dú)立地想方法，解決活動(dòng)中產(chǎn)生的小糾紛，小問(wèn)題，培育幼兒的嘗試精神。 活動(dòng)目標(biāo)： 1、讓幼兒獨(dú)立地想方法，解決活動(dòng)中產(chǎn)生的小糾紛，小問(wèn)題。2、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展。3、培育幼兒的嘗試精神。4、探究、發(fā)覺(jué)生活中的多樣性及特征?；顒?dòng)預(yù)備：1、行為習(xí)慣的電子幻燈2、老師將行為習(xí)慣中怎么辦?中的內(nèi)容以及班級(jí)的幼兒在游戲中發(fā)生的沖突寫(xiě)成紙條，分成必答題和搶答題兩部分。指導(dǎo)要點(diǎn)：1、將幼兒分成假設(shè)干組，開(kāi)展答題競(jìng)賽。2、幼兒選擇最感愛(ài)

2、好的話題，來(lái)開(kāi)展?fàn)幷摗?、情境表演，每組幼兒選擇行為習(xí)慣中的一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行表演。活動(dòng)反思：聽(tīng)完這節(jié)課，整體的感覺(jué)是老師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都分析得很細(xì)、很清晰。也就是這樣，課堂上顯得老師一貫在問(wèn)，同學(xué)一貫在跟著老師的問(wèn)題走，缺少了同學(xué)自主學(xué)習(xí)和思索溝通的時(shí)間。針對(duì)以下三個(gè)地方的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)建議和想法，與李老師共勉。一、老師上課的時(shí)候是先出示圖，讓同學(xué)看圖說(shuō)說(shuō)圖意，然后再完整的出示題目，讓同學(xué)讀題，再列式解答。我看了一下教材，教材是這樣編排的：上面是問(wèn)題的文字描述，下面是圖示。教材為什么這樣編排呢？我想一是考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，二班級(jí)的孩子已經(jīng)有了肯定的解決問(wèn)題的閱歷，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有所理解，

3、能獨(dú)立的閱讀理解題目中的條件和問(wèn)題，二是孩子的思維正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，問(wèn)題的呈現(xiàn)也從圖畫(huà)應(yīng)用題圖文結(jié)合應(yīng)用題文字描述應(yīng)用題。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不斷提升解決問(wèn)題技能的過(guò)程。由此我想：這節(jié)課還是要先出示完整的問(wèn)題，讓同學(xué)讀一讀，尋求題目中的條件和問(wèn)題之后，再用圖表示，這樣一是培育了讀題審題技能，再是讓同學(xué)感知可以用圖表示題目中的條件和問(wèn)題，為以后畫(huà)圖解決問(wèn)題做好預(yù)備。這也提示我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要研讀好教材，把教材中每一句話、每一個(gè)問(wèn)題都仔細(xì)的讀一讀、想一想：教材為什么這樣編排，這節(jié)課要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)組織什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)援助達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行了深入的研讀和思索之后，再依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)

4、狀況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。二、在引導(dǎo)同學(xué)解決每個(gè)紙盒放幾只這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師的問(wèn)題比較碎，同學(xué)完全是在老師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下完成了這道題目，這樣根據(jù)已有的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上不會(huì)涌現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單把控課堂。但這樣一來(lái)就束縛了同學(xué)的思維。不如再放一下，老師少講，能讓同學(xué)講的讓同學(xué)講，能讓同學(xué)說(shuō)的讓同學(xué)說(shuō)。李老師教學(xué)的流程是：出示圖，說(shuō)圖意出示文字描述的問(wèn)題讀題，強(qiáng)調(diào)平均列式，口答板書(shū)，問(wèn)用了哪句口訣為什么用除法列式15、3、5的含義驗(yàn)證。每一步都是老師用一句話或者一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓同學(xué)依據(jù)要求去做。其實(shí)這些可以整合，把問(wèn)題拋給同學(xué)，讓同學(xué)自己思索，再小組探究，全班溝通即可。老師不用說(shuō)太多

5、的話，也不用提太多的問(wèn)題。問(wèn)題太多就成了牽著同學(xué)走了，發(fā)揮不了同學(xué)的自主性。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有難度的，只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓同學(xué)體會(huì)利用除法解決問(wèn)題的解題過(guò)程，一步一步引領(lǐng)能表達(dá)解題的步驟，但同學(xué)卻很難感受到解題的過(guò)程，由于都是老師設(shè)計(jì)好的，讓他們做什么他們就做什么，讓他們想什么他們就想什么。假如把這個(gè)問(wèn)題放給同學(xué)：讀完題之后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)條件、問(wèn)題，接著問(wèn)：誰(shuí)會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)你自己先寫(xiě)一寫(xiě)，然后給小組內(nèi)的同學(xué)講一講，肯定要講清晰自己是怎么想的，為什么這么列式。比一比，看誰(shuí)能給同學(xué)講清晰。這樣，讓同學(xué)在小組內(nèi)先講一講，一是讓每個(gè)孩子都有講解并描述自己想法的機(jī)會(huì)，再是同學(xué)要講給別人聽(tīng)，自

6、己就得先組織語(yǔ)言，就得思路清楚。另外，還能培育同學(xué)的傾聽(tīng)，一人講，另外的一個(gè)或兩個(gè)人就要仔細(xì)的聽(tīng)，才能判斷同學(xué)講的好不好，清不清晰。既培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，又培育了同學(xué)的傾聽(tīng)技能。三、兩道題目進(jìn)行對(duì)比概括時(shí)，老師講的比較多。老師提出的問(wèn)題是：兩道題目有什么相同的地方，有什么不同的地方？同學(xué)從題目的信息、問(wèn)題，解題的方法還有單位等方面說(shuō)出了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但不是老師想要的答案，所以一貫在問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有其他的想法？ 后來(lái)同學(xué)就不知道該怎么回答，也就不再說(shuō)話了。聽(tīng)課的老師明白，老師想要總結(jié)出第一道題是求每份是多少，第二道題目是求份數(shù)，求每一份是多少或者求份數(shù)都是用除法計(jì)算。但這樣概括性的總結(jié)對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真的是很難，同學(xué)只能體會(huì)，感受，卻不能用明確的話描述出來(lái)，其實(shí)同學(xué)前面說(shuō)的都是有15只蠶寶寶，一個(gè)信息是另一個(gè)題目中的問(wèn)題一個(gè)求的是每個(gè)盒子里有幾只，一個(gè)求的是有幾個(gè)盒子。同學(xué)在這樣比較描述的過(guò)程中就能夠體會(huì)，只需要老師在同學(xué)描述的過(guò)程中把每個(gè)信息和問(wèn)