幼兒園表演游戲的特點(diǎn)

1、幼兒園表演游戲的特點(diǎn)一、幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演對(duì)表演游戲的性質(zhì)定位直接決定著我們組織幼兒張開(kāi)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，和教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)行為。當(dāng)我們把幼兒園表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”，并以促使幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒張開(kāi)表演游戲的指導(dǎo)思想，用吻合游戲活動(dòng)實(shí)質(zhì)特點(diǎn)的方法來(lái)組織幼兒的表演游戲時(shí)，表演游戲就表現(xiàn)出不同樣于“戲劇表演”的容顏。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：表演游戲與戲劇表演的根本差異在于：表演游戲是幼兒自己“自?shī)首詷?lè)”的活動(dòng)，幼兒可是由于“幽默好玩”而在“玩”，他們其實(shí)不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并沒(méi)有“觀眾”，他們也根本不在乎“

2、觀眾”?！澳康脑谟谧约骸辈ⅰ皩Ｗ⒂谧约骸笔怯螒蚧顒?dòng)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。促使幼兒連續(xù)活動(dòng)的原因正是“好玩的”游戲活動(dòng)自己，而不是來(lái)自外面的要求或獎(jiǎng)賞。在這樣的活動(dòng)中，表演游戲的“游戲性”凸現(xiàn)出來(lái)而有別于“戲劇表演”，幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)立性能夠獲得充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且幼兒也在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到了游戲的歡喜感。所以，應(yīng)該把幼兒園的表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”。若是缺乏“游戲性”，表演游戲就將失去其作為游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”表演游戲差異于其他種類的游戲活動(dòng)的特別性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依照的特點(diǎn)決定了表演游戲的“表演性”。

3、從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個(gè)規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)自覺(jué)地在腦筋中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和談?wù)撟约汉退擞螒蛐袨榈某叨?。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構(gòu)成了表演游戲“表演性”的基礎(chǔ)，而且也正是這種“表演性”構(gòu)成了表演游戲差異于其他種類游戲的根本特點(diǎn)。表演游戲若是缺乏“表演性”，也就缺乏了它自己作為一種游戲種類獨(dú)立存在的依據(jù)。所以，“表演性”之于表演游戲來(lái)說(shuō)，也是它不能或缺的特點(diǎn)。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同樣于其他種類游戲的特點(diǎn)。（三）表演游戲需要教師的

4、指導(dǎo)表演游戲的“表演性”要求幼兒以自己為媒介，運(yùn)用包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作姿勢(shì)等在內(nèi)的手段來(lái)再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過(guò)程自己關(guān)于幼兒來(lái)說(shuō)是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)的研究表示，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程。但是，幼兒自己并不能夠完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，也不能夠完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了教師對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升、從目的性

5、角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)所在。這也正是表演游戲不同樣于其他種類游戲的特點(diǎn)。二、表演游戲的指導(dǎo)原則依照我們的研究，我們以為在組織和指導(dǎo)幼兒張開(kāi)表演游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該依照以下原則：（一）“游戲性”先于“表演性”長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)在幼兒園表演游戲中存在著“重表演、輕游戲”的傾向，為了讓幼兒的表演迅速達(dá)到生動(dòng)性表現(xiàn)的水平，教師經(jīng)常采用馬上示范或手把手地教等高控制的指導(dǎo)策略。這種指導(dǎo)策略忽略了表演游戲的“游戲性”，片面追求表演游戲的“表演性”。教師經(jīng)常不給幼兒游戲的機(jī)遇和時(shí)間，忽略幼兒游戲的過(guò)程，追求“即演即像”的表演結(jié)果。在這種情況下，師

6、幼關(guān)系變成了指揮者和被動(dòng)執(zhí)行者的關(guān)系，教師經(jīng)常把自己關(guān)于故事的理解強(qiáng)加到幼兒身上，角色的對(duì)話、動(dòng)作、表情以教師的理解和標(biāo)準(zhǔn)為主，表演游戲因失去了其“游戲性”而成為單純的“表演”。要改變這種傾向，在組織和指導(dǎo)幼兒張開(kāi)表演游戲時(shí)，要依照的第一個(gè)基根源則就是“游戲性”先于“表演性”，要依照游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不能或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。決定和影響幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的外面條件是：幼兒可否有自由選擇的權(quán)益和可能，活動(dòng)的方式和方法可否由幼兒自主決定，活動(dòng)的難度(任務(wù))可否與幼兒的能力相匹配，幼兒可否不追求或擔(dān)憂游戲以外

7、的獎(jiǎng)懲。要保證所組織的活動(dòng)是“游戲”而不是單純的“表演”，教師第一應(yīng)該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)益：即對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)該擁有自己的自由，而不是遵照教師或由教師規(guī)定。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不能夠剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)。教師必定依照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動(dòng)性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時(shí)間和空間，贊同幼兒研究、談?wù)?，敬?ài)他們的理解與表現(xiàn)，幫助、引導(dǎo)而不是指揮、導(dǎo)演?；谶@種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主同樣的合作關(guān)系。教師是幼兒游戲的組織者和幫助者，而不是高出于幼兒之上的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)該為幼兒張開(kāi)表演游

8、戲創(chuàng)立寬松自由的游戲環(huán)境(包括時(shí)間和空間)，給幼兒充分的時(shí)間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，激勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)的研究和交往。活動(dòng)的過(guò)程由教師和幼兒共同推動(dòng)；活動(dòng)的進(jìn)展既來(lái)自于幼兒的興趣和需要，也來(lái)自于教師的建講和引導(dǎo)。（二）“游戲性”與“表演性”的一致我們?cè)诨顒?dòng)中能夠看到：經(jīng)過(guò)幼兒一次次的游戲活動(dòng)過(guò)程和幼兒互相之間的談?wù)?，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提升，由一般性表現(xiàn)向著生動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時(shí)，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事也從無(wú)到有，情節(jié)不斷豐富和完滿。因此可知，表演游戲的“表演性”與“游戲性”其實(shí)不是互不相容的，而是能夠很好地交融交錯(cuò)在一起的?！坝螒蛐浴睉?yīng)該是基本的，它表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中；“表演

9、性”則是逐漸提升完滿的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)。所以，表演游戲的“表演性”其實(shí)不用然要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師必然要學(xué)會(huì)“等待”，不要督促幼兒，不要對(duì)幼兒抱不的確質(zhì)的希望，期望他們?cè)诼?tīng)完故事今后能夠馬上“生動(dòng)表演”。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。與其把活動(dòng)看做“課”，不如把活動(dòng)看做一個(gè)在時(shí)間上擁有連續(xù)性的、需要多次重復(fù)的過(guò)程?！爸貜?fù)”是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且幼兒也需要“重復(fù)”和喜歡“重復(fù)”。不給幼兒重復(fù)的機(jī)遇不吻合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師需要研究的是怎

10、樣在活動(dòng)的重復(fù)中引導(dǎo)和促使幼兒學(xué)習(xí)?！爸貜?fù)”不應(yīng)該是簡(jiǎn)單重復(fù)，要保持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，必定使重復(fù)擁有新意和挑戰(zhàn)。三、表演游戲的授課潛能和發(fā)展價(jià)值長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)，表演游戲經(jīng)常可是被看作幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，其授課功能被限制于故事授課的狹窄范圍中。研究表示，表演游戲的授課功能能夠超越故事授課的狹窄范圍而擴(kuò)展到幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，促使幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）表演游戲的授課潛能研究表示，以童話或故事為基礎(chǔ)的表演游戲擁有豐富的授課潛能。在以童話或故事為基礎(chǔ)張開(kāi)的、以表演游戲?yàn)橹骶€的系列活動(dòng)中，幼兒不能是是在學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”，幼兒的學(xué)習(xí)還可以夠擴(kuò)展到科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)課程領(lǐng)域。以“昆蟲(chóng)怎樣

11、過(guò)冬”系列活動(dòng)為例，在這個(gè)以幼兒的問(wèn)題和興趣為中心的系列活動(dòng)中，幼兒不但學(xué)習(xí)怎樣從不同樣的渠道去獲守信息、認(rèn)識(shí)關(guān)于各種昆蟲(chóng)過(guò)冬的知識(shí)，而且運(yùn)用各種表征手段(包括繪畫、展覽、繪制圖書、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，獲得的經(jīng)驗(yàn)(包括態(tài)度、知識(shí)和技術(shù)等)涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)課程領(lǐng)域。而且，這些不同樣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在作為一個(gè)整體的活動(dòng)的自然張開(kāi)中獲得的，是整個(gè)活動(dòng)的自然產(chǎn)物。由于幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和對(duì)“有意義學(xué)習(xí)”的需要，幼兒園課程應(yīng)該擁有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合能夠經(jīng)過(guò)不同樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這種綜合和整合也能夠有不同樣

12、的水平。吻合理想的綜合與整合應(yīng)該是自但是然地浸透，而不應(yīng)該是各領(lǐng)域內(nèi)容簡(jiǎn)單地、人為地拼接。當(dāng)前的研究表示，表演游戲是一種能夠整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理想路子。這種整歸其實(shí)不是課程各領(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接，而是自然的聯(lián)系和浸透。（二）童話與科學(xué)的整合童話與科學(xué)的整合，是表演游戲所特有的授課潛能。表演游戲以故事或童話為基本線索。童話和故事經(jīng)常以虛假和想像為特點(diǎn)，童話故事中的角色經(jīng)常是擬人化的動(dòng)物和植物，特別吻合幼兒“萬(wàn)物有靈論”的思想特點(diǎn)。故事和表演游戲自己所特有的擬人化特點(diǎn)為幼兒供應(yīng)了張開(kāi)想像翅膀的廣闊天空，為幼兒研究自然界的事物與現(xiàn)象(特別是生物現(xiàn)象)供應(yīng)一個(gè)很好的、擁有“發(fā)展適合性”的背景，借助于多種多

13、樣的表征手段，幼兒能夠積極主動(dòng)地去研究發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比方昆蟲(chóng)在春夏秋冬不同樣季節(jié)的形態(tài)、活動(dòng)和習(xí)慣、生物的繁衍和生長(zhǎng)等等。可見(jiàn)，科學(xué)與童話之間其實(shí)不是對(duì)峙的、矛盾的關(guān)系，在幼兒的想像和游戲中，它們能夠友善地共處。表演游戲作為種象征性游戲，能夠很好地將科學(xué)與童話、事實(shí)與想像整合起來(lái)。在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問(wèn)題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注使得他們?cè)谘芯亢脱芯吭鯓影压适隆把莸酶谩钡耐瑫r(shí)，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題(比方青蛙媽媽是產(chǎn)卵還是孵卵；蝸?？煞袷抢ハx(chóng)等)。經(jīng)過(guò)對(duì)新的問(wèn)題的研究研究和談?wù)?，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步豐富了

14、故事和游戲。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要不但能夠獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認(rèn)知興趣和需要，幼兒的研究研究和故事表演形成了互相補(bǔ)充的良性循環(huán)。我們能夠用下面的圖式來(lái)說(shuō)明這種互補(bǔ)的循環(huán)關(guān)系。幼兒的研究研究與故事表演之間的這種關(guān)系，不但說(shuō)了然表演游戲的授課潛能，而且也揭穿了游戲與幼兒園課程和授課整合的一般路子與方法。長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)，在幼兒園教育實(shí)踐中，存在著“游戲歸游戲，上課歸上課”、游戲和幼兒園課程沒(méi)關(guān)、“重上課，輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與授課的這種互相分別、脫節(jié)的情況是實(shí)踐幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。我們對(duì)表演游戲的研究，為解決

15、這個(gè)問(wèn)題供應(yīng)了一個(gè)很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求“再玩一遍”，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產(chǎn)生了一種新的“工作與游戲混雜”的活動(dòng)體驗(yàn)。這種“工作與游戲混雜”的體驗(yàn)正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標(biāo)志。（三）表演游戲的發(fā)展價(jià)值在傳統(tǒng)授課看法影響下的表演游戲經(jīng)常可是故事授課的手段，同時(shí)在教師高控制之下的表演游戲激勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模擬和遵照，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)立的熱情和期望。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠讓幼兒獲得的只但是是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的倒是幼兒主動(dòng)研究創(chuàng)立的精神和充滿童趣的想像與想象。以促使幼兒主體性發(fā)展為要旨的表演游戲經(jīng)過(guò)“創(chuàng)立”性質(zhì)完好不同樣的師幼關(guān)系而賜

16、予了表演游戲嶄新的容顏，使表演游戲能夠經(jīng)過(guò)促使幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)爽朗、主動(dòng)的發(fā)展，并所以呈.現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。可見(jiàn)，表演游戲的發(fā)展價(jià)值和授課潛能可否充分實(shí)現(xiàn)取決于教師的組織和指導(dǎo)方法。不同樣的指導(dǎo)方法能夠帶來(lái)表演游戲中不同樣的師幼關(guān)系和幼兒不同樣的行為表現(xiàn)，也所以決定了表演游戲不同樣的發(fā)展價(jià)值。四、表演游戲的指導(dǎo)策略（一）指導(dǎo)表演游戲可用的方法觀察。游戲是教師認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需要與興趣的認(rèn)識(shí)，教師能夠與幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師應(yīng)該：在平?；顒?dòng)中隨機(jī)地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，爾后以此為依照，及時(shí)地組織和指導(dǎo)幼

17、兒張開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)還是碌碌無(wú)為的消極狀態(tài)，判斷空間資料可否適合幼兒活動(dòng)需要。在游戲中有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，合時(shí)適當(dāng)?shù)毓?yīng)幫助。供應(yīng)資料。在表演游戲中，教師供應(yīng)資料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不能夠可是把資料當(dāng)作“道具”。所以，什么時(shí)候供應(yīng)什么樣的資料，應(yīng)該依照幼兒活動(dòng)的實(shí)質(zhì)需要。當(dāng)幼兒還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)資料的需求時(shí)，教師不用馬上表現(xiàn)自己以為必要的資料或“道具”。在幼兒眼中，教師早先準(zhǔn)備的精良的道具其實(shí)不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過(guò)程自己就是個(gè)能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)、包括著

18、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)遇的一種活動(dòng)，教師不能以為追求“表演結(jié)果”或節(jié)約時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始資料，能夠?yàn)橛變旱难芯抗?yīng)更多的機(jī)遇和可能性。組織談?wù)摗Ｐ〗M談?wù)撆c互相談?wù)撽P(guān)于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提升是極為有益的。教師是幼兒表演游戲和小組談?wù)摰慕M織者和支持者。在小組談?wù)撝校處煹囊龑?dǎo)性提問(wèn)十分重要。比方在“昆蟲(chóng)怎樣過(guò)冬”活動(dòng)中，在幼兒每次表演活動(dòng)今后教師都會(huì)問(wèn)：感覺(jué)演得好嗎，幸好哪里，不幸好哪里?這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并搜尋解決問(wèn)題的方法。這種引導(dǎo)性提問(wèn)向幼兒提出好多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒的談?wù)搫?chuàng)立一種民主

19、同樣的氣氛。教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“利害”，也不應(yīng)扮演答案的供應(yīng)者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該怎樣做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思慮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師能夠經(jīng)過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生相關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，讓幼兒帶著問(wèn)題在游戲活動(dòng)以外去搜尋相關(guān)的信息而不是就地告訴幼兒答案。記錄。記錄的對(duì)象是活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所采集和使用的相關(guān)物品和資料、幼兒在游戲過(guò)程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說(shuō)明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。記錄的資料不能是是留作“顯現(xiàn)”之用，給來(lái)訪者(包括領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事等)看的，而更應(yīng)該成師幼互動(dòng)的媒介和活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的依照。(二)中、大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)中大班幼兒的表演游戲擁有一些不同樣的年齡特點(diǎn)，所以在指導(dǎo)上也要注意年齡特點(diǎn)。中班幼兒表演游戲的指導(dǎo)。中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是:能夠自行分配角色但角色更換的意識(shí)不強(qiáng);游戲的目的性差，需要教師必然的提示才能堅(jiān)持游戲主題；游戲的計(jì)劃性差，張開(kāi)游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間；以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。所以