媒體信息技術與初中地理教學的整合-6

1、媒體信息技術與初中地理教學的整合_6編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:媒體信息技術與初中地理教學的整合烏海五中 蘇麗芳 【摘要】多媒體信息技術的興起，給21世紀的教育事業(yè)注入了新的活力。在信息技術普及的今天，怎樣實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術說起，提出中學地理教學引進信息技術的必要性，從獲取信息、存儲信息和利用信息的角度，介紹當前信息技術與地理教學的有機整合的方法和需要注意的問題?！娟P鍵詞】學科整合多媒體信息技術地理教學一、什么是多媒體信息技術與課程整合“多媒體信息技術與課程的整合，就是

2、通過課程把多媒體信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！边@是教育部官員關于多媒體信息技術與課程整合目標與內容的一個基本定義。因此，信息技術與初中地理課程整合，就是通過初中地理課程把多媒體信息技術與初中地理學科教學有機地結合起來，將多媒體信息技術與初中地理課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。所謂“通過課程把多媒體信息技術與初中地理學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“多媒體信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于多媒體信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，

3、而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。這不正符合新一輪課程改革的春風嗎？隨著多媒體信息技術的興起，使計算機的應用從辦公室和實驗室迅速擴展到學校、家庭、商業(yè)、文化、藝術等科技、生產(chǎn)和生活領域。它的興起為21世紀教學開辟了前所未有的發(fā)展空間，也為新的一輪課程改革注入了嶄新的活力。在教學過程中，讓多媒體信息技術發(fā)揮出它的最大功效，讓現(xiàn)代化的機器設備更好的為教學服務要求我們地理教師必須具備一定的計算機基礎知識及操作技能，既要突出地理新課標的特點和滿足新課程的要求，又要符合學生心理特點而創(chuàng)造出更多的多媒體課件，使地理教學達到事半功倍的效果。二、中學地理教學需要引進信息技術1地理學科特色需要信

4、息技術來支持中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。可以說，同別的學科相比較，地理學科更適合于計算機輔

5、助教學。2多媒體教學適應了不同學習類型的學生需要研究證明，學生的學習類型包括聽覺式/語言型、視覺式/文字型、運動式/實際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學形式下，聽、視覺型學生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運動型學生卻常常被視為學習的“低能兒”、“后進生”。試想，一只聽覺敏銳到可以清晰聽到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因為他不能飛翔而被稱為智力殘障嗎？在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進生”都擅長一項或兩項與文化知識無關的運動技能；許多學?！昂筮M生”進入技術學校學習后能成為技術尖兵這說明他們不是智商差，而是我們的教育沒有提供給他們適當?shù)膶W習方式。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。它將最大限度

6、地刺激學生的視、聽覺器官和動手操作的機會，使不同學習類型的學生都能在這里找到適合自己的學習方式。3多媒體教學有助于學生高效獲取信息和高效保存信息實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了關于記憶持久性的實驗。結果證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自

7、己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機教學不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。三、媒體信息技術與地理學科的整合 參加工作十年來，我一直從事初中地理的教學工作。在教學工作中，我努力做到信息技術與課程整合，結合學科優(yōu)勢，充分利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂，收到了良好的教學效果。下面把我在教學中運用信息技術手段的做法總結一下。1利用課件中插入的影視片段或歌曲，創(chuàng)設情境，

8、使課堂教學趣味化多媒體課件可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如在介紹西北地區(qū)等課的前2分鐘，可以播放該課影視片段，悅耳的音樂、清晰美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調動學習積極性。2運用信息技術手段，把抽象的內容形象化、具體化在傳統(tǒng)的課堂中，只憑一支粉筆、一張嘴，根本無法實現(xiàn)地理教學的全部目標，而要真實

9、的再現(xiàn)一些內容更是很困難的。隨著攝像機、電腦等現(xiàn)代技術的出現(xiàn)，課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發(fā)、演示地球的公轉與四季的形成、板快的運動與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化等等，讓學生猶如身臨其境。把枯燥的知識、深奧的理論全部融入進去，學生學起來自然興趣盎然。因此，在教學時，充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學結構，增強學生視覺、聽覺等感官效果，調動學生學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)信息技術與新課程的整合。3利用課件放映實地情景，使教學內容可視化地理教學中跨時空的內容很多，學生也難理解，如果運用軟件制成課件把遠方的、過去的地理事物、地理現(xiàn)象展示出來，學生就可以一目了然，從而加強學生直觀認識，提

10、高觀察、想象、分析綜合的能力，促進思維能力的培養(yǎng)和訓練。如當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，利用課件播放一些如水資源、水能資源和航運價值等方面的視頻，啟發(fā)學生思索、討論，學生便能夠得出河湖給我們帶來諸多便利的結論。然后播放在1998年長江干流上發(fā)生特大洪水，解放軍抗洪搶險的片段，理解河流也會給人類造成災害，如吞沒農(nóng)田，毀滅家園，威脅人民的生命財產(chǎn)安全等。通過課件中插入的具有可視性的視頻資料，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。4利用軟件的動態(tài)方式，使教學內容形象化課堂上教師提出問題，學生討論問題進而開展小組活動是現(xiàn)代教學的模式，它體現(xiàn)以學生為主體的探究式教學。利用課件中

11、文字的移動、大小變化和閃爍等方式展示要討論的問題，學生可以清楚的知道要討論的問題是什么，利于開展小組活動。而不是學生對問題含糊不清，沒記住教師所提出的問題。教師不必把問題寫在黑板上或讀上兩、三遍，從而克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的板書的缺陷，為課堂贏得了時間，為學生提供了更多的思維空間。利用軟件在靜態(tài)的政區(qū)圖上，把某地區(qū)或國家的輪廓及表示該地區(qū)或國家名稱的文字等設置成動畫方式，使地圖“活”起來，再把圖呈現(xiàn)給學生，學生通過觀察、思考就可以準確記住其名稱，進而描述其地理位置，學會描述某地區(qū)或國家位置的方法。5運用信息技術手段，易于突出教學重點，突破教學難點我國的降水這一課，是中國地理的一個重點

12、。這一課的重點是我國年降水量的地區(qū)分布規(guī)律及其成因；我國降水的季節(jié)變化、年際變化特點。難點在于季風活動與雨帶移動規(guī)律及與降水量的關系。在上這一課時，為了突出重點、突破難點，我在三處使用了電腦輔助教學。第一，在講“我國降水量為什么從東南沿海向西北內陸遞減”這個降水分布成因時，運用信息技術手段，把“影響我國的兩類夏季風”化文字為圖像，化“靜”為動。通過師生簡短地問答，學生很快明確了我國降水量空間分布特點的形成原因。第二，在講“夏季風的進退、鋒面雨的形成”時，“冷暖空氣交鋒形成鋒面雨”以動畫形式出現(xiàn)。老師解說：當夏季風的暖濕氣流登陸北上時，與北方南下的冷空氣相遇，暖濕氣流上升降溫水汽冷凝成云致雨，從

13、而在我國東部地區(qū)冷暖氣流交匯的地帶出現(xiàn)一條降水較多的鋒面雨帶。通過動畫，學生明確了我國東部的降水多為鋒面雨，各地雨季跟鋒面活動有關。第三，緊接前面鋒面雨帶，出現(xiàn)“雨帶的移動規(guī)律”動畫。強調雨帶是移動的，移動是有規(guī)律的，冬夏季風活動，導致雨帶推移，使各地先后進入雨季。6利用課件的交互性，更大地發(fā)揮學生的主體作用教學要以教師為主導，以學生為主體。地理課件的設計和使用要體現(xiàn)這一觀點。如在講解中國行政區(qū)劃這一節(jié)課時，教師播放我國34個省級行政區(qū)劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件，然后學生開始小組活動，進行省級行政區(qū)劃的拼圖游戲，學生在行政區(qū)劃的拼圖課件上利用鼠標左鍵拖動省區(qū)到該省區(qū)的所在位置，如果放

14、對了位置，計算機給予鼓勵“恭喜你，拼對了”，如果放錯了位置，計算機也給提示“對不起，你放錯了位置，請繼續(xù)努力！”該省輪廓又回到了原來的地方。就這樣通過人機交互，多次練習拼圖，學生能夠在中國行政區(qū)劃空白圖上熟練找到各省的位置，說出其輪廓特征及簡稱，達到了預期目的，取得了好的教學效果，增強了學生對教學的參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識。7利用網(wǎng)絡進行階段復習，使教學內容系統(tǒng)化計算機多媒體課件具有可存儲性，使教學資源的利用更為充分、使教學更具開放性。上復習課時，可把這一階段的課件在計算機上共享，學生通過網(wǎng)絡根據(jù)自己的需要調用有關課件進行復習，不但減輕了教師的勞動，而且學生的學習效率也大大地提高了。8運用

15、信息技術手段，加大了課堂容量，提高課堂教學效率“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按規(guī)定應該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布；我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化和干濕地區(qū)”兩個問題。由于信息技術手段在課堂上的運用，有利于學生分析、理解知識點，降低了教學難度。教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點，避免了把“季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足。第二課時講完“干濕地區(qū)”，可多做練習來鞏固知識，還可從多角度拓寬學生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復習題全部可以在課內完成。既減輕了學

16、生課外作業(yè)負擔，又大大提高了課堂教學效率。教學實踐證明，巧妙地、恰當?shù)乩糜嬎銠C多媒體進行地理教學，既能節(jié)省教學時間，增加課堂容量，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快中學到知識，使地理教學收到形象、生動的效果。地理多媒體教學，對于傳統(tǒng)教學中難以表達、難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示、重復放映等手段予以解決。在教學中應用多媒體，不但有利于提高學生的觀察、分析和解決問題的能力，而且還可以激發(fā)學生學習地理興趣，提高主動學習的積極性，從而優(yōu)化地理教學，提高教學效率和質量。五、媒體教學應注意的問題 信息技術手段進入課堂，關鍵在于精心選題、精心設

17、計信息技術手段輔助教學好，它能把地理知識所涉及的從宏觀到微觀問題、從整體到局部、從遠古到未來的大跨度內容，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，在幾分鐘甚至在幾秒鐘之內展示在學生面前，解決了傳統(tǒng)教學方法難以理解、難以表達的問題。但是，信息技術手段輔助教學選題一定要精，要能突出主題，解決重點、難點。如果投影片、錄像片能解決的問題，就沒必要再用電腦輔助。我國的降水一課中，“我國年降水量的分布”“我國降水量的年際變化”等內容，用幾張復合投影片就能把問題講清楚，也就沒有必要把它們設計成動畫。選擇好了制作動畫的課題，還要精心設計?！坝绊懳覈膬深愊募撅L”中，“夏季風”是要突出的重點，我把它們設計成由細

18、到粗的箭頭，運動由慢漸快，突出了來自太平洋的東南季風和來自印度洋的西南季風分別影響我國。“雨帶的移動”是一組動畫，為了突出雨區(qū)的位置和范圍，中國底圖用了大紅色，雨區(qū)用了綠色，配以白色雨點，鮮明醒目。設計動畫時，圖上信息不可太密集，突出一種信息源，減少不必要的背景信息，簡化圖像，利于學生注意力集中，達到理想的效果。隨著計算機應用技術的飛速發(fā)展，許多地理老師開始應用多媒體進行課堂教學。多媒體能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，充分調動學生的積極性和主動性，其應用給地理課堂注入了活力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師在應用多媒體教學時，其教學觀念、課堂內容、媒體選擇及使用上存在諸多問題，為走

19、出多媒體輔助教學的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的功效，優(yōu)化課堂教學，我們應協(xié)調與處理好四種關系。1主體與媒體的關系在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。如盲目依賴多媒體，所有的教學環(huán)節(jié)全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸。所以，地理教師在教學觀念上，應擺正主體與媒體的關系，充分發(fā)揮教師的主體作用，合理設計教學環(huán)節(jié)，如選用多媒體進行教學時，也要著眼于優(yōu)化教學過程，著眼于學生和諧發(fā)展的宏觀目標，決不能被多媒

20、體所左右，這樣，才能讓多媒體更好地為教學服務。2功效與代價的關系有關測試表明，學生獲取知識，如果只靠聽覺，3小時后可保持70%，72小時后可保持10%；如果只靠視覺，3小時后可保持72%，72小時后可保持20%；視聽結合，3小時后可保持85%，72小時后可保持65%。傳統(tǒng)教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，而多媒體可以聲像并茂，且能動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海路變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，幫助建立空間概念，其功效之顯著是毋庸置疑的。但是，多媒體教學需精心制作課件，投入資金、設備、時間和精力也不菲，且常只用幾節(jié)課就束之高閣，據(jù)施拉姆公式(媒體選擇幾率=媒體產(chǎn)生功效/付出的代價)可知，多媒體功效大、代價高，并非每節(jié)課的每一知識點都必須用多媒體演示，對于一個網(wǎng)架地球儀就能解決的地軸、赤道、經(jīng)線、緯線知識，一幅掛圖就能說明的地理事物空間分布，何須用多媒體？所以，地理教師在教學中應根據(jù)自身的經(jīng)濟、技術、時間等實際情況，恰當?shù)倪x擇媒體，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。3繁雜與簡練的關系多媒體可以聲、光、電等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。但如果不顧實際教學需要，無序、隨意地使用多媒體，如課件插入過多的漂亮圖片、動聽音樂，就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性