《清澈的湖水》教學(xué)反思

1、第 清澈的湖水教學(xué)反思 篇一：二年級(jí)語(yǔ)文清澈的湖水教學(xué)反思 二年級(jí)語(yǔ)文清澈的湖水教學(xué)反思 二年級(jí)語(yǔ)文清澈的湖水教學(xué)反思 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進(jìn)行對(duì)比討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。 一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能較好的用“像”說(shuō)句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的

2、美好，能加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和增強(qiáng)自我控制的能力。如學(xué)生能通過(guò)老師提供的一張奇石圖片，說(shuō)出：“這塊山石像一頭大象?！薄斑@塊山石像巨大的恐龍?！薄斑@塊山石像茶壺?！钡蓉S富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰，拾起一片紙”來(lái)加入到環(huán)保的行列中來(lái)。 二、建立民主和諧的課堂氛圍。課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂(lè)于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正

3、要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō)，山石好像動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也跟著活躍起來(lái)了。 三、營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！?生質(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？” 生拓展思維，各抒己見。有的說(shuō)：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去?！庇械恼f(shuō)：“小潔發(fā)

4、現(xiàn)了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了?！睂?duì)學(xué)生多樣性的回答，老師及時(shí)給予肯定，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，給人景色美、變幻美，音樂(lè)聲、讀書聲給人音韻美，評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)美景的感受與喜愛。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。 五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽

5、讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中感悟。如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了?！币痪?時(shí)，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過(guò)，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。 六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如 “四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時(shí)，學(xué)生討論充分，并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)了自己的感情色彩。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中仍存在著不少問(wèn)題： 多媒體課件運(yùn)用方面。因?yàn)橹谱髡n件的時(shí)間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也

6、要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志，燈片切換的時(shí)機(jī)把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。 在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)前半段，時(shí)間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控能力。 篇二：清澈的湖水教學(xué)反思 清澈的湖水教學(xué)反思 中心小學(xué) 譚杰萍 清澈的湖水是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思

7、想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。 本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。 為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。 針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生

8、的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。 本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文

9、中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像-，這邊的山石像-” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！?以上，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。 篇三：清澈的湖水教學(xué)反思 清澈的湖水教學(xué)反思 走下課堂，我深深地思考：閱

10、讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程： 1、整體感知、自主擇讀 閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的

11、理解，感悟，體驗(yàn)。 2、讀有所思、讀有所悟 讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。 3、 讀中生情，以情促讀 學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師