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文檔簡介
1、凝血與凝血異常疾病凝血與凝血異常疾病超聲診斷凝血與凝血異常疾病血液成分(1)血漿92%水Plasma8%蛋白一包括凝血因子White Cellslatelets(2)紅細胞使血液呈紅色Rod cells攜帶氧(3)白細胞免疫功能產(chǎn)生抗體contains(4)血小板血管損傷后幫助止血血液凝固血液由液體狀態(tài)轉為凝膠狀態(tài)的過程是止血功能的重要組成部分 新課標指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這些論述為我們語文教學提供了正確導向,預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“
2、滿堂灌”為主要形式,以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學生求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。 一、創(chuàng)設生動的教學情境,吸引學生全身心投入到學習中 九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱(以下簡稱大綱)討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學的訓練技能,全面提高語文能力。”熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力,學生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習。為此,我在教學中進行了積極的實踐探索。 在教學五柳先生傳一文時,我播放典雅優(yōu)美的古曲蓮,將陶淵明的畫像投影在大屏幕上,迅即抓住學生的心,他們的學習興趣一下子
3、被激發(fā)起來,一個個露出沉浸在審美享受中的笑容,對畫面上的拄杖老人更是指指點點,議論紛紛。此時,我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品,比如歸園田居、桃花源記等,讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上,讓學生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀,初步感受文章的內容。接著,我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟,拋出“互動列車”的教學模式。(課堂猶如列車,每個教學環(huán)節(jié)都是一個小站,在駛向知識殿堂的行程中,師生、生生互問互答,互相啟發(fā),充分展示語文魅力及個人才華,共同營造出良好的互動氛圍。)這樣的教學,使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程,入情入境,內心不
4、斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨,教學效果良好。 二、充分討論,讓學生在大膽的嘗試、探究中學習 如何學好語文?對教師而言,大綱強調“要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?!闭n堂上,教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵,學生要通過自己的活動,獲取知識。 教學活動是師生的雙邊活動,沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率。因此,在語文課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考,甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”,敢想、敢說,不受約
5、束地去探究、思考,在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。 在教學五柳先生傳的過程中,我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。首先,通過讓學生“買票”上“互動列車”的形式,檢查他們的預習情況。接著,讓學生把不懂的問題和需要解決的問題提出來,再請其他同學來幫忙解答,通過同學之間的互相啟發(fā),達到互相吸收,互相補充,互相糾正。學習過程中既有分組的小討論,也有全體同學的大討論,盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想,促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力,
6、嘗試、探究,在自主學習中掌握知識,形成技能。這樣,在相同的時間里,學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細了。 三、擴大閱讀量,拓寬學生的視野 使用課本的初意是為了給學生的學習以示范、引路,這只是“一掬水”,課本之外,還有大量可涉獵的“江河湖?!?。但現(xiàn)在的課堂教學中卻似乎割裂了課本和課外,多講或只講課本,少講或不講課外,切斷了“一掬水”和“江河湖?!钡年P系,使學生讀書的天地狹窄了,視野局促了,胸襟和精神都變得萎頓、小器。 光靠學教材、聽講解就能學好語文的學生十分罕見,語文“拔尖”的學生,十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象(各地、各校幾無例外),難道不足以使
7、我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認真反省、深思嗎? “重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會?!币簿驼f,對課堂教學而言,指導學生進行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典,名作,有興趣的好書,或應讀、可讀之書等,都可以盡興去讀,越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著,和“大師”直接“對話”,使學生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉,玩味、思索并汲取、消化,其好處將終生受用不盡。然而要讓學生課后讀書,如果沒有“興趣”是絕對不行的,所以,一個語文教師一定要能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的,能點燃起他們“興趣”的熊熊之火,使其人人喜歡語文
8、,個個迷戀于讀書。因此我給學生準備了慎處一文,希望能聯(lián)系課堂內外,激發(fā)學生的閱讀興趣。 四、相信并尊重學生,讓學生在體驗成功中學習 學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心,學習的主動性就會大大削弱,對語文學習當然也就提不起興趣了。在我檢查預習情況時,學生答錯了,我不責怪,而是說:“沒關系,我們的這趟列車有個特點,那就是可以先上車后買票!”一句玩笑,不但活躍了氣氛,而且減輕了學生的壓力。果然,幾分鐘后,她搶答了一個頗具挑戰(zhàn)的問題,為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我:應努力創(chuàng)造條件讓學生
9、在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學習的興趣,讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來,使課堂真正地活起來。英語課強調每個學生的主動參與,教師要善于激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣,在課堂教學中以學生為中心,激發(fā)學生的學習興趣;教師要有意識地設計情境,給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會,真正參與學習過程,體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性從而達到師生互動雙向合作。以美育人,使學生受到美的熏陶。 一、完善教學方法,培養(yǎng)學生興趣 (一)滲透美育,培養(yǎng)興趣 在英語教學中,通過滲透美育,促使學生對教學形式和教學內容產(chǎn)生濃厚興趣,以美求真,以美激情,以美育人,使學生受到美的熏陶,同時也把英語學習變
10、得生動、活潑而有實效。英語作為一門語言,它本身就具有語言美,在字里行間,英語語言本身音調的升降,讀法的爆破、連讀,猶如一首和諧婉轉的詩歌,散發(fā)著無盡的美。在課堂教學中,英語教師應用標準、優(yōu)美的語音朗讀課文,用親切、溫柔的語調和學生交流,充分利用語言美陶冶學生的情操,使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài),從而使學生獲得運用英語的能力自由尊重并確立學生的主題地位。 注重教學語言藝術美,讓學生鑒賞美。教學語言是個整體教學活動的物質外殼,是教師傳情達意的符號系統(tǒng)。它的好壞直接制約著教學活動,枯燥無味的語言缺乏生機,使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒,抑揚頓挫的語言充滿活力,能吸引學生,激活思維,使課堂生機盎然,優(yōu)質高
11、效。因此,英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性,還應追求語言的音律性,幽默感。“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在英語教學中運用幽默語言,可使教師的授課變得風趣詼諧,幽默睿智,可使教學頓時生輝。 現(xiàn)代課堂教學中,我們能否采用先進的教學手段來代替我們的辛勞,用多種美育形式打開學生的心扉呢?多媒體教學就能幫上忙。多媒體教學是一種頗具吸收力的現(xiàn)代化教學手段,集圖像、聲音、文學,動畫于一體,能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。 美是創(chuàng)新意識不竭的源泉,美無處不在,我們英語老師只要樹立正確的審美觀,具備了濃厚的美育意識,就能創(chuàng)設多姿多彩的美。 (二)采取多
12、種教學方法,培養(yǎng)學生興趣 教師在教學過程中要精心設計教案,想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣,用興趣來激發(fā)他們的思維,充分調動學生的學習積極性,讓他們積極參與到教學中去,真正成為一課堂的主人,那么,在英語課堂教學中,有那些教學手段是行之有效的呢? 一個可愛的順口溜。英語自身富有音樂節(jié)奏,抑揚頓挫的語音語調有一定的吸引力,讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中,教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學的順口溜,再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學,一舉手一投足,使得整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦,學生從中體味無窮,不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有
13、了較大的提高?!耙魳肥侨松畲蟮目鞓贰?。從心理特征來講,學生在唱歌的時候,隨著旋律的起伏變化,在感到松弛、愉快、滿足的同時,會產(chǎn)生興奮情緒。因此,將唱歌這種形式運用的英語教學中去,能大大的提高學生學習英語的興趣,同時,人的心理機制表明,大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息;右半球是記憶,識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中,很好的利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能和右半球的形象思維功能合二為一,其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學中運用歌曲這一教學手段的重要性。 隨著社會的發(fā)展和素質教育的深入,今天的英語教學已經(jīng)不再像往昔一樣,只是為了應付一張試卷的“啞巴
14、英語”。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣,讓他們敢說英語、愛說英語。打下良好的語音、語調和語感基礎。這才是從事起點英語教師的責任所在。 二、師生互動雙向合作 (一)啟發(fā)思維,著重素質 中國教育史上最早的系統(tǒng)總結教學理論的著作學記,對教學啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述,所謂“君子之教”,喻也:“道而拂牽;強而拂抑;開而拂達;道而拂牽則和;強而拂抑則易;開而拂達則思。和易以思,可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生,使之曉明事理,引導學生而不是帶學生達成結論,道而拂達,才能使學生獨立思考。師生融洽,學習愉快,又能獨立思考,這就叫做善于自發(fā)誘導。德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發(fā)技巧思想的理論化做
15、出卓越的貢獻,他認為“教育就是引導”,要調動學生的主動性,這是啟發(fā)性教育的首要原理,也是教學成功的基礎和標志?!敖處熤挥性谄鹨龑ё饔脮r,才能在教學過程中發(fā)展兒童的主動性”。他建議:教學要采用發(fā)展的方法,即啟發(fā)學生的智力,使他們能夠“探求,考慮,判斷,發(fā)現(xiàn)。”他的名言是“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。” 啟發(fā)式教學,作為一種教學指導思想和總的教學方法,已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影,一用就能產(chǎn)生很大的效果。由于許多教師沒有真正領會啟發(fā)教學的實質,或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟,在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因,
16、一是可能學生本身的學習積極性不高,不能主動地參與教學過程,對教師的啟發(fā)引導反應遲緩;二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性,所提的問題太抽象,太龐大,或者跳躍太大,缺乏循序漸進,致使學生的思維跟不上。設計啟發(fā)式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發(fā)展規(guī)律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際,講求實效,啟而有發(fā),問而有答,因人而異,因材施教。在這里要注意兩點:一是要利用正遷移規(guī)律,即作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數(shù)學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的,在此基礎上進行有針對性的啟發(fā),一定會啟而有發(fā),問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同
17、,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。課堂上進行啟發(fā)式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要求教師分清主次,學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的,而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾,找出各個環(huán)節(jié)不同的關鍵和要害,一個個啟,一層層發(fā),環(huán)環(huán)緊扣,發(fā)散思維和收斂思維形式相結合,列舉法,設問法,類比法,組合法,信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應有的作用。 (二)體現(xiàn)主體性,強調創(chuàng)造性 體現(xiàn)主體性,強調創(chuàng)造性的前提是建立平等的師生關系,使學生感到有“情”,要學生對你所教的學科有濃厚的興趣,就應建立起平等的師
18、生關系,和學生交朋友。如果教師在教學過程中處處都以長者的身份去打壓學生,甚至使用諷刺,挖苦的語言,師生之間容易產(chǎn)生心理隔膜,學生也會討厭這個教師任教的學科,學習興趣就會因此喪失殆盡。教師應對自己的學生有親切感和信任感,多和學生在一起談心交流,參加學生的課外活動。在他們遇到困難時,要滿腔熱情地幫助他們,鼓勵他們克服困難,取得成功。 實踐證明,通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境是可以達到素質教育,主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心,片面灌輸教學模式,尊重并確立學生的主體地位,在課堂教學中以學生為中心,激發(fā)學生的學習興趣;而教師要有意識地設計情境,給學生提供更多的思索,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的機會,真正參與學習過程,體
19、現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實踐性強,學生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。如在一定的交際場合進行綜合運用。首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話,讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習,然后根據(jù)這些交際場合,進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是難點,可用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐,其次遇到難點時,學生間可以互相幫助啟發(fā),從而達到創(chuàng)造性運用的目的。在這一步中,為避免小組活動出現(xiàn)死角,可要求每個學生都必須參與小組發(fā)言,一個學生只能表達整個對話的一個部分,大家協(xié)同活動,使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制,大家都想?yún)⑴c競爭,并想在競爭中獲勝,這就能充分調動學生的
20、積極性,也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。英語課強調每個學生的主動參與,教師要善于激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài),從而使學生獲得運用英語的能力,這才是以學生為中心的(student-centre)課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念,改變提問方式,轉變教學方法,真正使學生成為課堂的主人。 總之,英語教學中應采用多種教學方法,滲透美育,培養(yǎng)學生的學習興趣,體現(xiàn)學生的主體性,促進師生互動,真正提高學生的創(chuàng)造能力及運用語言的能力,改善教學效果。 凝血與凝血異常疾病凝血與凝血異常疾病超聲診斷凝血與凝血異常疾血液成分(1)血漿92%水Plas
21、ma8%蛋白一包括凝血因子White Cellslatelets(2)紅細胞使血液呈紅色Rod cells攜帶氧(3)白細胞免疫功能產(chǎn)生抗體contains(4)血小板血管損傷后幫助止血血液成分血液凝固血液由液體狀態(tài)轉為凝膠狀態(tài)的過程是止血功能的重要組成部分血液凝固血液凝固血管損傷后出血止血過程1.血管收縮血管變窄膩少血液流向受損區(qū)域2.血小板堆積血小板快速流向創(chuàng)傷處粘附在血管壁凝血因子促進血小板堆積3.紅維蛋白凝塊形成在血小板堆上形成緊密的纖維蛋通過凝血因子的交互作用形成纖維蛋白,該作用類似“多米諾骨牌”血液凝固Structure of blood clot在損傷處形成凝塊內皮細胞釋放抗凝物
22、質(肝素,AT蛋白0)Structure of blood clot歷史17世紀中葉從血細胞和血清中分出“凝塊纖維”,進行形態(tài)研究19世紀初現(xiàn)代凝血概念的起源“凝塊纖維”來源于血漿,命名為纖維蛋白發(fā)現(xiàn)“凝血酶”歷史20世紀初提出凝血理論,是外源凝血途徑的基礎認為Fg、TF、Ca2參與凝血。1964年瀑布學說”,少量F即能使大量凝血酶原轉為凝血酶內源凝血途徑的基礎。上世紀90年代后組織因子途徑學說20世紀初存在于血液中的凝血因子均為無活性的酶原血液凝固是一系列凝血因子連鎖性反應的結果。當凝血過程被激活時,其中一個凝血因子按順序以另一個凝血因子為底物,使之激活成為具有活性的酶,形成“瀑布樣反應凝血
23、過程一旦開始,一定會進行到底;凝血過程有一自行擴大的正反饋作用。(m存在于血液中的凝血因子均為無活性的酶原凝血機制)凝血因子參與血液凝固的因子至少有14個:經(jīng)典FIXI,激肽系統(tǒng)的激肽釋放酶原(prekallikrein,PK)和高分子量激肽原h(huán)igh molecular weight kininogenHMWK)凝血機制除FIV(Ca2)外,其余均為蛋白質除組織因子(TF)外,其他凝血因子均存在于正常血漿中除FIV(Ca2)外,其余均為蛋白質凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
24、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
25、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
26、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
27、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
28、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共16
29、3張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診斷共163張課件凝血與凝血異常疾病超聲診
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