信息與隱性課程的開發(fā)課件

1、隱性課程開發(fā)與信息素養(yǎng)的形成湘潭市教育科學(xué)研究院教研員彭亮宇隱性課程開發(fā)與信息素養(yǎng)的形成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有四種途徑：途徑1：信息技術(shù)課程為教學(xué)打下基礎(chǔ)途徑2：教學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（與其它課程的整合）是主渠道信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有四種途徑：途徑1：信息技術(shù)課程信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有四種途徑：途徑3：在教學(xué)管理中的廣泛應(yīng)用校園網(wǎng)建設(shè)、網(wǎng)站、賽課、奧賽等提供了培養(yǎng)氛圍和環(huán)境途徑4：社會(huì)、家庭中的信息技術(shù)教育網(wǎng)吧、家庭上網(wǎng)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等提供了特色和發(fā)揮其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)包含了隱性課程信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有四種途徑：途徑3：在教學(xué)管理中的廣泛應(yīng)用說(shuō)法1、是非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程外所受的教育說(shuō)法2、是學(xué)生在學(xué)校教

2、學(xué)情境中無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法3、是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無(wú)意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素，指對(duì)學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)間接地起著影響作用的那些隱蔽的、無(wú)意識(shí)的、非正式的因素有代表性的說(shuō)法什么是隱性課程？至今認(rèn)識(shí)不一有代表性的說(shuō)法什么是隱性課程？至今認(rèn)識(shí)不一說(shuō)法4、指學(xué)校（含班級(jí)）社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及學(xué)校正規(guī)課程有意或無(wú)意地傳給學(xué)生的價(jià)值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識(shí)說(shuō)法5、指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）有代表性的說(shuō)法說(shuō)法4、指學(xué)校（含班級(jí)）社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及學(xué)校正規(guī)課程有意或

3、無(wú)對(duì)這些定義稍加檢視，可以發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)下列問題的認(rèn)識(shí)是不一致的：1、學(xué)生在隱性課程中的活動(dòng)是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的？2、隱性課程屬于有計(jì)劃性的還是無(wú)計(jì)劃性的？對(duì)這些定義稍加檢視，可以發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)下列問題的認(rèn)識(shí)是不一致的3、教育機(jī)構(gòu)中是否存在隱性課程？4、隱性課程是一種教育活動(dòng)還是一種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？3、教育機(jī)構(gòu)中是否存在隱性課程？隱性課程涵蓋的范圍：行為層面上：學(xué)生間交往、教師間交往、師生間交往、教師與家長(zhǎng)交往社區(qū)與學(xué)校交往等物質(zhì)層面上：學(xué)校建筑、教室布置、桌椅排列、校園環(huán)境等隱性課程涵蓋的范圍：物質(zhì)層面上：學(xué)校建筑、教室布置、制度層面上：學(xué)校管理制度、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方

4、式。觀念層面上：校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想制度層面上：學(xué)校管理制度、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、觀念層面上：校風(fēng)、辦以上內(nèi)容有二種情形：情形1：這部分課程有意識(shí)地被有些人或機(jī)構(gòu)所隱蔽教學(xué)中的“文以載道” 、師表師風(fēng)情形2：這部分課程無(wú)意識(shí)地被有些人或機(jī)構(gòu)所隱蔽，沒有人有意識(shí)隱藏它師生間日常交往以上內(nèi)容有二種情形：情形1：這部分課程有意識(shí)地被有些人或機(jī)二種課程的區(qū)別：課程類型因素顯性課程隱性課程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)術(shù)知識(shí)非學(xué)術(shù)知識(shí)計(jì)劃性有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境通過課堂教學(xué)知識(shí)傳遞進(jìn)行通過自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行二種課程的區(qū)別：課程類型顯性課程隱性課程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)西方學(xué)者研究表明：隱性課程

5、含有消極的效果，有時(shí)甚至與學(xué)校及社會(huì)的期望不一，與教育目標(biāo)相悖對(duì)策：教師要逐步認(rèn)識(shí)到這些非預(yù)期效果的存在，使之向有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的方向轉(zhuǎn)化。注意自己的行為舉止、期望、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等要考慮到其可能產(chǎn)生的結(jié)果，并將其明顯地顯現(xiàn)出來(lái)，納入整個(gè)課程序列西方學(xué)者研究表明：隱性課程含有消極的效果，有時(shí)甚至與學(xué)校及社信息技術(shù)課程的顯性課程顯性課程：以該課程名稱正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程我國(guó)從2000年開始正式將信息技術(shù)納入國(guó)家課程計(jì)劃信息技術(shù)課程的顯性課程設(shè)立顯性課程的原因：1、是讓信息技術(shù)受到學(xué)校行政管理人員、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)足夠重視的保障。2、地區(qū)和學(xué)校信息化程度不平衡3、其它學(xué)科教師對(duì)于信息技術(shù)

6、教育的理解不平衡設(shè)立顯性課程的原因：1、是讓信息技術(shù)受到學(xué)校行政管理人員、教顯性課程不能解決所有問題1、課時(shí)不可能無(wú)限擴(kuò)張2、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就隱含在各學(xué)科教學(xué)中顯性課程不能解決所有問題1、課時(shí)不可能無(wú)限擴(kuò)張信息技術(shù)課程的隱性課程主要形態(tài)：、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（即與其它課程、教學(xué)的整合）信息技術(shù)課程只占一小部分，只能通過其它課程的教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主渠道；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，只有讓信息技術(shù)在其它學(xué)科得到廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有效整合，才能提高教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)信息技術(shù)課程的隱性課程主要形態(tài)：主要形態(tài)：、是學(xué)校行政管理部門的有

7、力工具，是提高管理效率與效益的重要手段。提高師生使用意識(shí)計(jì)算機(jī)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了大量案例，可以成為一種隱性課程主要形態(tài)：、是學(xué)校行政管理部門的有力工具，是提高管理效率與主要形態(tài)：、學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)POS系統(tǒng)結(jié)帳、自動(dòng)柜員機(jī)取款、閱讀、休閑娛樂、查閱新聞和資料主要形態(tài)：、學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)隱性課程的作用與建設(shè)1、信息技術(shù)隱性課程的普遍性、把信息技術(shù)融入其它學(xué)科中，信息技術(shù)作為工具，形成與其它課程的整合。引導(dǎo)學(xué)生在使用中提高信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)隱性課程的作用與建設(shè)1、信息技術(shù)隱性課程的普遍性、學(xué)校信息化環(huán)境中和各種活動(dòng)形成的培育學(xué)生信息素養(yǎng)的活動(dòng)，也成為信

8、息技術(shù)隱性課程的一部分。校園網(wǎng)站建設(shè)、校園廣播電臺(tái)、電視臺(tái)建設(shè)、學(xué)校信息化環(huán)境中和各種活動(dòng)形成的培育學(xué)生信息素養(yǎng)的活動(dòng)，、通過活動(dòng)課程、學(xué)校與周邊的信息社會(huì)環(huán)境組合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。網(wǎng)吧、網(wǎng)上信息版權(quán)討論、與不良信息作斗爭(zhēng)、通過活動(dòng)課程、學(xué)校與周邊的信息社會(huì)環(huán)境組合，培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性課程的作用與建設(shè)2、信息技術(shù)隱性課程在培養(yǎng)信息素養(yǎng)上的作用、為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造了環(huán)境與氛圍。顯性課程有限，我國(guó)高中70140節(jié)，占3%左右只有反復(fù)地接觸和實(shí)踐，才能培養(yǎng)良好的素養(yǎng)能從學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的層次上培養(yǎng)信息素養(yǎng)隱性課程的作用與建設(shè)2、信息技術(shù)隱性課程在培養(yǎng)信

9、息素養(yǎng)上的作、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用信息的意識(shí)以及使用信息的積極態(tài)度促使學(xué)生在獲取信息知識(shí)時(shí)，從狹窄的書本中解放出來(lái)，使學(xué)生有主動(dòng)使用信息的意識(shí)。、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用信息的意識(shí)以及使用信息的積極態(tài)度、有利于提高學(xué)生信息的分析、評(píng)價(jià)能力辨別真?zhèn)魏蛢r(jià)值，形成正確的價(jià)值觀念，提高欣賞信息能力、對(duì)信息進(jìn)行綜合分析和解讀能力、有利于提高學(xué)生信息的分析、評(píng)價(jià)能力、提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力，對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理、加工和運(yùn)用的能力、提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力，對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理、加工、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。這些能力的形成，始于積極思維、動(dòng)手實(shí)踐。信息技術(shù)隱性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，實(shí)踐性、創(chuàng)造性，

10、更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度，在實(shí)踐中解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識(shí)的能力。、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。3、信息技術(shù)隱性課程的類型、其它學(xué)科教育中的信息技術(shù)應(yīng)用整合資源，提供學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)精神，加工信息處理和表達(dá)交流能力，提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)隱性課程的作用與建設(shè)3、信息技術(shù)隱性課程的類型隱性課程的作用與建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用分組討論、交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，合作共事，與教師網(wǎng)上交流、討論，網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑FTP上傳下載資料，電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)、校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用、社會(huì)家庭教育中的信息技術(shù)教育擴(kuò)大視野，加強(qiáng)學(xué)生人文、倫理、道德、法制和心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生

11、健康成長(zhǎng)、社會(huì)家庭教育中的信息技術(shù)教育對(duì)現(xiàn)有課程的思考1、顯性課程作為獨(dú)立課程存在的必要性、信息技術(shù)教育的目標(biāo)發(fā)生了變化。原來(lái)：偏重于操作和使用現(xiàn)在：全面提升學(xué)生信息意識(shí)情感、信息倫理道德、信息能力、信息技術(shù)基本知識(shí)等沒有獨(dú)立的顯性課程難以完成對(duì)現(xiàn)有課程的思考1、顯性課程作為獨(dú)立課程存在的必要性、各學(xué)科有本學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，其內(nèi)容體系是根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)確定的。不可能全面深入地討論信息技術(shù)的問題。、各學(xué)科有本學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，其內(nèi)容體系是根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)確、有些信息技術(shù)知識(shí)，其它學(xué)科是難以組織到自己學(xué)科中去的。如信息加工處理的知識(shí)技能、過程與方法，使用現(xiàn)在的工具進(jìn)行編輯，信息合成，人工智能等、有些信

12、息技術(shù)知識(shí)，其它學(xué)科是難以組織到自己學(xué)科中去的。2、大力加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)、成為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中確定問題，獲取知識(shí)與信息，表達(dá)自己的思想、開設(shè)了信息技術(shù)新途徑。鼓勵(lì)學(xué)生建立網(wǎng)頁(yè)，課件制作比賽，熱點(diǎn)調(diào)查，專題合作討論2、大力加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)、成為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)工具。3、顯性信息課程選修課的多樣化建設(shè)、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、興趣和發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生不同的信息能力，掌握不同的信息工具、表達(dá)與管理。例：英國(guó)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平有幾個(gè)不同層次的要求日本高中信息技術(shù)課分A、B、C三個(gè)方向的設(shè)置3、顯性信息課程選修課的多樣化建設(shè)、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、興趣、考慮文科、理科和進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生的不同特點(diǎn)開設(shè)不同的選修課。文科喜歡偏重于信息獲取與表達(dá)能力理科偏重于算法與程序設(shè)計(jì)直接進(jìn)入社會(huì)的更需要不同的信息技術(shù)能力、考慮文科、理科和進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生的不同特點(diǎn)開