休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。休克分類及血管活性藥應(yīng)用休克分類及血管活性藥應(yīng)用36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要

2、積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。休克分類及血管活性藥應(yīng)用休克的分類與血管活性藥應(yīng)用對(duì)休克認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是從有效循環(huán)容量不足,組織器官微循環(huán)灌注急劇減少開始當(dāng)血流動(dòng)力學(xué)及氧輸送的概念被引入臨床后,休克則被描述為循環(huán)系統(tǒng)不能為組織提供足夠的氧輸送(DO2)和其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),引起細(xì)胞乃至器官的功能陷 初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變地理學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，

3、聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師要想方設(shè)法地啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生愛上這門課程，從而有效地提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)。 那么，地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?一、建立良好師生關(guān)系 課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，和諧的師生關(guān)系能顯著提高教學(xué)效果。古語(yǔ)說得好，“愛屋及烏”，對(duì)于教育來說，也是如此。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就會(huì)發(fā)自心底地相信老師

4、講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想他們對(duì)這位老師所授的內(nèi)容感興趣是很困難的。相反，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后，就很容易把心里的困惑提出來，表現(xiàn)出心靈開放、個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以解放，從而培養(yǎng)他們的鉆研精神和自信心，也激發(fā)了他們對(duì)地理課的興趣。 二、課堂教學(xué)游戲化 每個(gè)青少年在成長(zhǎng)過程中都離不開游戲的陪伴，在這個(gè)過程中他們顯得非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過游戲的方式來認(rèn)識(shí)地理，學(xué)到地理知識(shí)，這樣將會(huì)使學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣。另外，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。針對(duì)教

5、材的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地放手讓學(xué)生到實(shí)踐中去接觸事物、主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，可以激發(fā)他們對(duì)地理課的直接興趣。 如，在教學(xué)中國(guó)的行政區(qū)劃這一課時(shí)，課后有一拼圖游戲，要求學(xué)生先描繪出省級(jí)行政單位，再剪下進(jìn)行拼圖。這一活動(dòng)的目的在于通過活動(dòng)讓學(xué)生熟悉我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓、名稱和位置。為了方便拼圖，不少學(xué)生事先購(gòu)買塑料拼圖，針對(duì)這種情況，教師可讓學(xué)生按游戲要求畫好中國(guó)行政圖，然后，利用一些學(xué)生買的拼圖分小組做游戲。先讓各小組將塑料拼圖拆分成各省級(jí)行政單位，接著小組配合將各省級(jí)行政單位放回到原來的位置，并比賽看哪一組最快拼出來。這樣的拼圖比賽很具挑戰(zhàn)性，學(xué)生的熱情高漲、躍躍欲試。通過這個(gè)游戲?qū)W生很快熟悉了

6、三十四個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓、位置及名稱。而整個(gè)過程中學(xué)生并沒有感到學(xué)習(xí)的困難，反而感到很快樂。 三、利用多媒體教學(xué)手段 利用多媒體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教具主要是課本插圖和地圖冊(cè)，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體動(dòng)畫模擬、過程演示，變課堂教學(xué)由靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過程，通過觀察、思考、討論，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)求知欲，同時(shí)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進(jìn)地理思維向縱深發(fā)展。當(dāng)然，多媒體教學(xué)

7、盡管能極大提高地理課堂教學(xué)效率，但它不能完全取代常規(guī)的教學(xué)方法，而是要與常規(guī)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。地理教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師只有通過精心的設(shè)計(jì)，恰到好處地使用多媒體教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為現(xiàn)代課程改革注入新的活力。 四、加強(qiáng)互助合作 對(duì)于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)很多學(xué)生們來說，都具有非常大的影響力，這對(duì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。 比如教師在講走近國(guó)家這一章中的“日本

8、”這個(gè)國(guó)家時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們?cè)谙嗷ス膭?lì)、合作的氛圍中，全身心地投入到對(duì)地理知識(shí)尋找的過程中，使學(xué)生們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地參與進(jìn)去，這對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。 另外，初中地理知識(shí)的講授要注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系非常密切。在教學(xué)過程中，潛移默化地讓學(xué)生懂得：無論是走親訪友、旅游觀光、國(guó)際交流與合作，還是地球的天氣變化、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)與治理、商業(yè)發(fā)展，乃至于城市規(guī)劃和建設(shè)、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)、水利

9、建設(shè)、國(guó)土整治、國(guó)情國(guó)策的確立等方方面面都與地理科學(xué)密切相關(guān)，讓學(xué)生明確地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣。 教無定法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勤加思考，勇于探索，準(zhǔn)確把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。 作文評(píng)改活動(dòng)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作因此我們也應(yīng)該分階段，分步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，我的做法分為三個(gè)階段： 第一階段：繼承傳統(tǒng)，全批全改，面批面改，牽著學(xué)生的鼻子走。這一階段只是基礎(chǔ)階段，而在該階段，我注意了幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)：首先，明確傳達(dá)我在謀篇布局和立意構(gòu)思等方面的要求和標(biāo)

10、準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。面對(duì)一個(gè)全新的班集體，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)，了解班級(jí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和特點(diǎn)，包括其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要找出帶有共性的問題，又要找出個(gè)性的問題。共性的問題就在班級(jí)講，個(gè)性的問題就個(gè)別與學(xué)生交流。面對(duì)一篇篇幼稚的習(xí)作，老師應(yīng)該心平氣和、不急不躁的耐心修改。如果學(xué)生在主題和立意上沒什么明顯問題，而只是在語(yǔ)言表達(dá)或者結(jié)構(gòu)的安排上存在不足時(shí)，我往往就嚴(yán)格按照學(xué)生原來的主題和立意方向，幾乎用我自己的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)幫他完成一篇示范作文，然后要求該生認(rèn)真對(duì)照，總結(jié)得失。有時(shí)甚至可以把原文和改文拿出來，作為一個(gè)案例面向全體同學(xué)做細(xì)致的對(duì)照分析。至于審題和立意方面的問題，往往帶有共性，可以放在班級(jí)和學(xué)

11、生一起交流討論，共同提高。其次，精心打造每一篇評(píng)語(yǔ)。無論是全批全改，還是面批面改，我們的用語(yǔ)都要盡量做到既切中要害、針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)又具有中肯的商榷性，讓學(xué)生得到必要的尊重，以便她們更虛心地接受老師的觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，我們給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)還必須具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)色彩。鼓勵(lì)總能給學(xué)生以希望和力量。毫無疑問，這一階段的工作對(duì)老師而言是艱辛的，但也是必要的。因?yàn)橹挥写蚝昧嘶A(chǔ)，我們才可以進(jìn)入下一步。 第二階段：指引方向，適時(shí)放手，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)，自己慢慢學(xué)著走。在這一階段，老師似乎成為了旁觀者。其實(shí)不然。我們的精心指導(dǎo)，就是為了讓學(xué)生明確作文評(píng)改的一些要求、方法和方向角度。這一階段，我們應(yīng)該大膽地把部分主動(dòng)

12、權(quán)交給學(xué)生。教師可以在組織學(xué)生互評(píng)和自評(píng)前自己先從幾個(gè)不同層次的具有代表性的同學(xué)入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)代表性的問題。做到總攬全局，成竹在胸，以備評(píng)講時(shí)能高屋建瓴、切中要害。在明確要求和要點(diǎn)之后，教師便可以組織學(xué)生互相評(píng)改了。事實(shí)證明，寫作文對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥乏味的。老師評(píng)講作文似乎也不能激發(fā)他們多大的興趣，但是互評(píng)活動(dòng)則完全不一樣，它可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生自己批自己改，往往能夠找到一種自豪感和成就感。這一階段工作的具體操作過程又可以分為三步： （一）互評(píng)討論，采它山之石。學(xué)生們當(dāng)慣了被動(dòng)者的角色，一旦翻身做了主人，就能興致勃勃且一絲不茍。因此只要我們做好了指導(dǎo)工作，就

13、應(yīng)該放心鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這一環(huán)節(jié)的具體流程為：提前分發(fā)作文小組集中討論批改手頭作文推薦典型問題作文商討修改意見推薦典范佳作商討借鑒和完善意見。在這些過程中，學(xué)生們深入地分析和體會(huì)到問題作文的弊病，感受到優(yōu)秀作文的成功之處，就會(huì)很自然的把這些體會(huì)和感受與自己的作文聯(lián)系起來，而這正是我們最大的目的所在。 （二）自評(píng)自改，用之以攻玉。領(lǐng)略了其他同學(xué)的作文的“風(fēng)采”后，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)也都一覽無遺?？梢坏┗氐阶约旱淖魑纳蟻?，同學(xué)們往往反倒異常冷靜。這是一種很好的冷思考過程。因?yàn)檫@個(gè)過程正是他們理性回歸的成長(zhǎng)、成熟過程。通過一系列討論，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)所寫的作文相當(dāng)熟悉，對(duì)應(yīng)該如何寫這篇作文也已經(jīng)心中有數(shù)。在這種

14、情況下，再讓他們把自己所寫的作文拿出來，認(rèn)真比照，仔細(xì)分析。然后自己按照要求進(jìn)行評(píng)改，實(shí)事求是地找到自己作文的不足之處，并且加以進(jìn)一步的修改。接著再請(qǐng)其他同學(xué)批閱，再找不足，再修改。在這樣反復(fù)修改的過程中，同學(xué)們就可以很明顯地加深關(guān)于寫作的心得體會(huì)。 （三）水到渠成，總結(jié)提高。這一環(huán)節(jié)重在反思、歸納和總結(jié)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性把握的質(zhì)變過程，值得我們?nèi)フJ(rèn)真組織和落實(shí)。學(xué)生在互評(píng)自評(píng)的過程結(jié)束之后，教師可以再給他們些許時(shí)間，讓他們認(rèn)真進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。在評(píng)改作文的過程中，學(xué)生們?cè)谡业讲蛔愕耐瑫r(shí)，往往也會(huì)實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)他人及自己寫作的優(yōu)點(diǎn)。因此，我們老師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)要求他們把評(píng)改作文

15、過程中的心得體會(huì)認(rèn)真全面地加以歸納和總結(jié)。然后，各組組長(zhǎng)把本組同學(xué)的心得體會(huì)再加以分類整理和歸納總結(jié)，最終形成本次作文訓(xùn)練的小結(jié)。當(dāng)然，教師還要在同學(xué)們推薦的基礎(chǔ)上，精心挑選出兩三篇優(yōu)秀范文（包含經(jīng)過修改后的優(yōu)秀范文），供全班同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。 第三階段：要求重寫，教師點(diǎn)評(píng)，全班過關(guān)。長(zhǎng)期以來，不少學(xué)生的作文一直在及格線上下徘徊，這種“及格效應(yīng)”一直困擾著他們，嚴(yán)重影響了他們的寫作興趣和信心。而在經(jīng)過前面兩個(gè)階段的評(píng)改和總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)待重寫作文這一任務(wù)的態(tài)度就完全不一樣了。首先，他們已經(jīng)有了前車之鑒和可供學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文，可謂心中有數(shù)。因此，她們有一種志在必得的信心和決心。其次，由于全班重寫作文

16、的氛圍已經(jīng)營(yíng)造出來，加上老師和學(xué)生自己都對(duì)重寫之作滿含期待，這就在無形中也給她們?cè)黾恿藟毫?，有了寫好作文的信心、決心和一定的壓力，我們就完全沒有必要去擔(dān)心和懷疑她們重寫作文時(shí)的態(tài)度了。當(dāng)一篇篇飽含期待的重寫作文交到我們手中時(shí)，我們應(yīng)該能夠感受得到那一份份沉甸甸的希望。所以，在這個(gè)時(shí)候，我們老師必須手下留情，該肯定的要加大力度肯定，沒有肯定之處的要想方設(shè)法找優(yōu)點(diǎn)肯定。當(dāng)然，如果實(shí)在存在較大的問題非指出來不可，那么我們也要用表?yè)P(yáng)的口吻提出希望來加以引導(dǎo)。要知道，此時(shí)我們給予每一位學(xué)生的尊重和肯定，就等于保留了他們的信心和希望。只有這樣。我們才可能達(dá)到全班作文過關(guān)的最終目的。 總而言之，高中作文教學(xué)

17、只有讓學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)，才有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，否則，脫離生活與真實(shí)的情感體驗(yàn)，作文教學(xué)就失去了立足之地。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得休克的分類與血管活性藥應(yīng)用休克的分類與血管活性藥應(yīng)用對(duì)休克認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是從有效循環(huán)容量不足,組織器官微循環(huán)灌注急劇減少開始當(dāng)血流動(dòng)力學(xué)及氧輸送的概念被引入臨床后,休克則被描述為循環(huán)系統(tǒng)不能為組織提供足夠的氧輸送(DO2)和其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),引起細(xì)胞乃至器官的功能陷對(duì)休克認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是從有效循環(huán)容量不即使DO2正?；蛘咴黾?在一些特殊類型的休克或是在休克的某些階段仍然有組織缺氧的存在。由此可見對(duì)休克的認(rèn)識(shí)在進(jìn)步,對(duì)休克的治療也在不斷

18、發(fā)展。即使DO2正?；蛘咴黾?在一些特殊類(一)概念的演變多年來,對(duì)休克的認(rèn)識(shí)和治療都是從導(dǎo)致休克的原因開始。從對(duì)休克的分類中不難看出這一點(diǎn)。1960年,有人將休克分為七類。即,低容量性、心源性、感染性、過敏性、神經(jīng)性、梗阻性和內(nèi)分泌性休克。以后又有人再分出創(chuàng)傷性中毒性、等等。這種分類的方法明確地指出了導(dǎo)致休克的病因,為臨床治療提了依據(jù)(一)概念的演變病因不被去除,休克一定會(huì)向不可逆發(fā)展,病因治療是幾乎所有疾病治療的基礎(chǔ)。隨著對(duì)休克認(rèn)識(shí)和理解的不斷深入和臨床治療手段的更新,尤其是當(dāng)血流動(dòng)力學(xué)理論被應(yīng)用于臨床后,大多數(shù)病人可以安全渡過初始打擊所造成直接損害的階段,或者,基礎(chǔ)疾病也可以得到相應(yīng)的控

19、制病因不被去除,休克一定會(huì)向不可逆發(fā)而循環(huán)功能的不穩(wěn)定往往導(dǎo)致病因性治療不能進(jìn)行或臨床上沒有足夠的條件控制基礎(chǔ)疾病。從而,影響休克病人死率進(jìn)一步下降的主要原因開始從基礎(chǔ)病因過渡到循環(huán)功能的紊亂而循環(huán)功能的不穩(wěn)定往往導(dǎo)致病因性治確切的說,休克不是一種病,而是機(jī)體以代謝及循環(huán)功能紊亂為主的一種綜合征,是多種致病因素都有可能引發(fā)的種病理生理演變過程。由此,病因治療是基礎(chǔ),而循環(huán)功能支持則成為休克治療的主導(dǎo)。不同病因?qū)е碌男菘丝梢员憩F(xiàn)為相同或相近的血流動(dòng)力學(xué)改變可以采用相似的循環(huán)功能支持的方法確切的說,休克不是一種病,而是機(jī)體在這種情況下,原有的休克分類方法就顯示了明顯的不足,Wei等人于1975年提

20、出了按學(xué)流動(dòng)力學(xué)的不同對(duì)休克進(jìn)行分類方法。這種分類方法,休克可被分為,低容量性( Hypovolemic)、心源性( Cardiogenic)、分布性( Distributive和梗阻性( obstructive)四類在這種情況下,原有的休克分類方法就低容量性休克:基本機(jī)制為循環(huán)容量丟失。外源性因素包括失血、燒傷或感染所致的血容量丟失,嘔吐、腹瀉脫水、利尿等原因所致的水和電解質(zhì)的丟失。內(nèi)源性的原因主要為血管通透性增高,循環(huán)容量的血管外滲出,可由感染、過敏、蟲或蛇毒素和一些內(nèi)分泌功能紊亂引起低容量性休克:基本機(jī)制為循環(huán)容心源性休克:基本機(jī)制為泵功能衰竭。病因主要為心肌梗塞,心力衰竭和嚴(yán)重心律失常

21、等心源性休克:基本機(jī)制為泵功能衰休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)用共69張課件休克分類及血管活性藥應(yīng)