免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件

1、免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持考能使人生病的細(xì)菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適這是為什么呢?免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持 初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，如何讓農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會、學(xué)好文言文，以及通過學(xué)習(xí)這些詩文對提高少數(shù)民族學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)文言文、學(xué)好文言文、愛學(xué)文言文，我談?wù)勛约旱哪w淺見解。 少數(shù)民族學(xué)生 文言文 教學(xué)農(nóng)村學(xué)校的文言文教學(xué)，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，考試內(nèi)

2、容單一，形式單調(diào)，這些少數(shù)民族學(xué)生對文言文的理解難度大，興趣不濃，平時老說素質(zhì)教育，只要知道意思就可以，但考起翻譯來一個重點(diǎn)的詞沒譯好就得不到分，這不僅沒有發(fā)揮考試的應(yīng)有功能，還為文言文教學(xué)改革設(shè)置了“?頸”。一是信息閉塞，教師缺乏研究和探索精神。二是教育教學(xué)施備落后，思想認(rèn)識也落后。這給山區(qū)學(xué)校的發(fā)展，特別是初中文言文的教學(xué)帶來嚴(yán)重的阻礙。文言文的課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，考試方法對語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教師在教學(xué)時照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽視對初中語文文言文活動課的開展與深入研究。因此，我們必須重

3、視對當(dāng)前的語文文言文教學(xué)模式在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生“向”教師帶著學(xué)生走向教材“的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過認(rèn)真探索和實(shí)驗(yàn)，對初中文言文教學(xué)模式“預(yù)習(xí)讀背翻譯議論訓(xùn)練”深有體會。 二、誦讀模式有：1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫出不認(rèn)識的生字，結(jié)合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內(nèi)容掌握作者。2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀

4、，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達(dá)到會讀的要求。3、齊讀、熟讀。老師讓學(xué)生齊讀課文，再熟讀課文。 三、翻譯1、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書參考資料自己獨(dú)立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。2、請教。學(xué)生帶著不懂的問題向周圍同學(xué)請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準(zhǔn)備在全班釋疑。3、釋疑。對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。4、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。5、采用詞、義對應(yīng)的辦法。如：于是 賓客 無不變色 離席，奮袖 出臂，兩股 戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲 先走。對應(yīng)譯文：在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，

5、離開座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。在這種情況下，學(xué)生就能一一對應(yīng)地譯好。 五、課堂訓(xùn)練診斷評價，全面竣達(dá)？課堂訓(xùn)練是教學(xué)中學(xué)生對知識理解、消化，形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，是補(bǔ)齊差生、發(fā)展優(yōu)生，提高能力的主要手段，它貫穿于整個教學(xué)過程。文言文教學(xué)的基本內(nèi)容是語言訓(xùn)練，這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語言文字訓(xùn)練上”。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要了解課文“寫什么”，更要掌握課文是“怎樣寫的”，這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語言訓(xùn)練為主線，運(yùn)用朗讀、默讀、背誦等多種手段，增強(qiáng)語感。教師不僅要注重講讀中的精講巧練，還要搞好綜合練習(xí)的基本功訓(xùn)練。緊扣文言文的訓(xùn)練重點(diǎn)，把字、詞、句、段的訓(xùn)練與作

6、者背景、主題結(jié)合起來。？總之，在農(nóng)村條件落后的情況下，要想文言文教學(xué)方法不呆板，挖屈農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的潛能，這種模式“讀背翻譯議論訓(xùn)練”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的。每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此教學(xué)模式符合文言文的教學(xué)規(guī)律，是大面積提高文言文教學(xué)成績和培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 物理是比較偏重于學(xué)生邏輯推斷力和抽象性的思維能力，物理課堂也是比較枯燥、乏味的，如果物理教師在課堂上照本宣科，直接把課本上的東西搬過來給學(xué)生講解，這樣就會缺乏吸引力，使學(xué)生厭倦，提不起學(xué)習(xí)物理的興趣，

7、在課堂上會昏昏欲睡，提不起精神，做其他小動作。如何讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，這就需要老師創(chuàng)造課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在進(jìn)行新知識的講解時，首先需要想盡許多方法創(chuàng)造各種有趣的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中融入進(jìn)去，能夠感受到物理課堂的生動性和趣味性，對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情。如在講授“重力”這一節(jié)時，可以讓一學(xué)生作為“牛頓”，表演牛頓和蘋果的故事，怎樣發(fā)現(xiàn)“重力”現(xiàn)象，這既展示了“萬有引力”的物理知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“流體壓強(qiáng)和流速”這一知識點(diǎn)上，教師可以首先用力向漏斗管口吹氣，然后讓學(xué)生觀察下面的緊貼漏斗壁的乒乓球能否掉下來，以激發(fā)學(xué)生的注意力和參與性；除了演示這

8、些情境或者這些實(shí)驗(yàn)外，以可以講述一些有趣的小故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。 二、舉例講解帶動課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心 除了課堂上創(chuàng)設(shè)許多情境外，也可以在講解新的知識點(diǎn)時舉出許多有趣的例子，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在講解“液化和氣化”這一知識點(diǎn)時，可以舉出例子，“夏天在冰箱放的杯子會出汗；為什么喝熱茶時我們要先吹吹氣再喝？”講解“壓強(qiáng)”這一知識點(diǎn)時，可以舉出例子，問“什么使用多大的力氣都握不爛雞蛋，只要用手一按就會破呢”等等，說明液化的原理，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中，老師可以提出許多問題，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，主動思考，從而真正掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

9、三、通過做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科體系，教師不僅要合理利用教材中的實(shí)驗(yàn)資源，還需要努力拓展渠道，利用許多生活中的小實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。 這些物理小實(shí)驗(yàn)就需要教師大膽嘗試和應(yīng)用。比如，在講解“平面鏡成像”這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生課余時間在家里利用平面鏡做一個小實(shí)驗(yàn)并觀察鏡中的圖像與真實(shí)事物之間的相同點(diǎn)和區(qū)別；在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識點(diǎn)時，可以進(jìn)行演示“筷子提米”讓學(xué)生在驚訝的同時感受物理產(chǎn)生的魅力；在講解“透鏡”這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)，用凸透鏡把太陽光匯聚到火柴上，可以看到火柴燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)“升華和凝華”這一知識點(diǎn)時

10、，可以利用蠟和樹枝營造冰雪世界的感覺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方法把理論知識轉(zhuǎn)變成生活中的一些事情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)揮自身的主觀能動性，加深對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。 四、結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生興趣 初中物理的知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)習(xí)物理知識不僅僅是認(rèn)識生活，利用生活，更重要的是融入生活，改進(jìn)生活。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理激發(fā)和引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身使用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡時的感受，并對自身感受進(jìn)行大概總結(jié)和回憶，以活躍課堂氣氛；在學(xué)習(xí)“電磁鐵”時，讓學(xué)生了解電磁鐵的同

11、時，親手制作電磁鐵，比一比誰制作的電磁鐵磁力更強(qiáng)；在學(xué)習(xí)“重力”時，讓學(xué)生自己動手制作重錘線，并聯(lián)系建筑工人，重錘線可以使建筑工人用起來更加方便等問題，這不僅會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的趣味性和實(shí)用性，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 初中物理課堂并不是煩躁無味的，教師只要運(yùn)用教學(xué)的智慧，就可以把簡單的物理知識“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在樂趣中獲得真正的知識。 免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持考能使人生病的細(xì)菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適這是為什么呢?考免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持免疫對人

12、體穩(wěn)態(tài)的維持知識體系、免疫的概念。免疫系統(tǒng)的組成、免疫類型四、體液免疫和細(xì)胞免疫的過程五、免疫失調(diào)引起的疾病六、習(xí)題知識體系、免疫的概念是指機(jī)體識別和排除抗原性異物,維持自身生理動態(tài)平衡與相對穩(wěn)定的功能。簡單的說就是機(jī)體通過免疫反應(yīng)識別“自己”,排除“非已”的過程、免疫的概念、免疫系統(tǒng)的組成骨髓、胸腺、脾免疫器官淋巴結(jié)、扁桃體人體免疫系統(tǒng)組成B淋巴細(xì)胞淋巴細(xì)胞系兔疫細(xì)胞巨噬細(xì)胞(T淋巴細(xì)胞樹突狀細(xì)胞抗體免疫分子細(xì)胞因子補(bǔ)體、免疫系統(tǒng)的組成三、免疫的類型非特異性免疫(先天性免疫)人類在長期進(jìn)化過程中逐漸建立起來的一種天然防御功能。特點(diǎn):人人生來就有,不具特異性而是對多種病原體都有一定的防御作用。

13、特異性免疫(獲得性免疫特點(diǎn):出生以后才產(chǎn)生的,它通常只能對某特定的病原體或異物起作用。三、免疫的類型免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能第一道防線人體的三非特異性免疫道防線第二道防線第三道防線特異性免疫免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能在與外界的“異己”一戰(zhàn)過程中,我們往往不得不采取守勢,利用堅固的防線將之消滅,那么這些防線都在哪里呢?第人體的皮膚和黏膜等組成人體的第一道防線道防皮膚呼吸道上的纖毛線Q在與外界的“異己”一戰(zhàn)過程中,我們往往不第二道防線體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞組成人體的第二道防線吞噬細(xì)胞溶菌酶第二道防線巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持35張課件免疫