多模態(tài)元話語在大學英語口語課堂教學中的應用

1、多模態(tài)元話語在大學英語口語課堂教學中的應用摘要：元話語幫助發(fā)話者組織話語，表達對話語的觀點和態(tài)度，引導受眾理解話語內(nèi)容。多模態(tài)元話語是多種符號模態(tài)的混合系統(tǒng)，言語符號和非言語符號模態(tài)共同來完成意義的構建。本文嘗試探究多模態(tài)元話語在大學英語口語課堂教學中的語用功能，旨在證明將多模態(tài)元話語應用到課堂教學中可以提升教學質(zhì)量，具有積極的指導作用。關鍵詞：元話語 多模態(tài)元話語 課堂教學1 引言話語在人們的日常生活中扮演著非常重要的角色。1959年美國語言學家Zelling Harris首次提出“元話語這個概念，嘗試為理解語言提供一種新的方法。隨后，Williams， Crismore， Vande Ko

2、pple， Hyland等學者也相繼提出了自己對元話語的定義和分類方法。其中1989年Crismore的定義得到廣泛的認同，他將話語分為根本話語和元話語，后者是“關于話語的話語，它不是語篇的命題內(nèi)容，而是在語篇中用來組織語篇構造、表達作者態(tài)度并且與讀者進展交流的顯性語言機制1。模態(tài)指的是交流的渠道，包括語言、圖像、聲音、顏色、標點等符號系統(tǒng)2。20世紀90年代，多模態(tài)元話語研究應運而生。多模態(tài)元話語指多種符號模態(tài)的混合系統(tǒng)，不同的符號模態(tài)言語符號和非言語符號共同完成構建意義的任務3。2 多模態(tài)元話語在大學英語口語課堂教學中的應用教學話語是老師進展教學活動的主要載體。將多模態(tài)元話語應用到課堂教學

3、中可以進步教學質(zhì)量，讓交際更加有效。下面就以“environmental pollution為話題的課堂教學為例說明多模態(tài)元話語的語用功能。2.1構建課堂流程，創(chuàng)立課堂語境，組織課堂教學的有序進展2.2說明態(tài)度，保障師生交流的順暢What do you think is the most efficient way to stop pollution稍作停頓？ Tom漸漸走進， would you please tell us your opinion？ 在學生答復之后Well， I know youve done your best. Tom thinks stricter laws are

4、 the best way皺眉，停頓. It might be true. Do you agree with him聲音消沉？老師用would you please，“走動來鼓勵學生積極考慮，踴躍發(fā)言；well，I know起到緩和語氣的功能，說明自己對學生答復錯誤的理解，增強了親和力；模糊語might說明老師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度?！鞍櫭肌ⅰ奥曇粝恋葘儆谛畔⒚鞔_增強語，加強了話語內(nèi)容，幫助傳達老師態(tài)度；“停頓起到延緩話語輸出量，帶動話語權轉換的作用。2.3進步話語連接度，突出補充話語信息Unfortunately， great harm has been done to our nature重音

5、. But we will definitely get rid of pollution.下課鈴響And to conclude， we need to unite together in our fight against it， right重音？在這段課堂話語中，強調(diào)語unfortunately，but等突出和強調(diào)下面要說的話語的命題內(nèi)容，凸顯個人意見和觀點；框架標記to conclude在課堂完畢時作總結，起到良好的修辭效果。非言語符號“重音， “話語緩慢等信息明確語補充言語符號，更好地保障交際順暢。3 結語元話語依附于根本話語而存在，發(fā)揮著保障根本話語傳遞，幫助發(fā)話者組織語篇，表達對命題態(tài)度的話語功能。老師在課堂上積極運用多模態(tài)元話語，讓言語符號和非言語符號的元話語互相補充、互相強調(diào)，有助于建立有效的師生互動，最終到達進步課堂教學質(zhì)量的目的。參考文獻：1Crismore A. Talking with readers： Metadiscourse as rhetorical actM. New York： Peter Lang，1989.2朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論根底與研究方法J. 外語學刊，20225.3Kress， G. Van Leeuwen. T Multimodal