信息化教育的發(fā)展歷程及信息技術在化學教學中的應用

1、信息化教育的發(fā)展歷程及信息技術在化學教學中的應用編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:信息化教育的發(fā)展歷程及信息技術在化學教學中的應用摘要：20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建，人類社會進入了信息化時代，同時出現了教育信息化現象。本文簡要探討了信息化教育的發(fā)展歷程以及信息技術在化學教學中的應用，以更加全面、系統(tǒng)的了解信息技術與化學學科整合。關鍵詞：信息化教育 發(fā)展歷程 化學教學 應用從90年代起，人類社會進入了信息化時代，同時國際教育界出現了以信息技術（IT）的廣泛應用為特征的發(fā)展趨向。國內學者稱之為教育信息化現象。教育信息化的主要特點就是在教學過程中廣泛應用以電腦為核

2、心的多媒體及網絡等現代信息技術。其發(fā)展勢頭迅猛，影響范圍逐漸擴大，迫使當今教育進行改革，從而能順應時代的發(fā)展?；瘜W是在原子分子基礎上研究物質結構、性質、用途的一門自然科學，由于其特殊的學科性質以及與當今社會的緊密關系，在化學教學中使用現代信息技術是必不可少的。本文簡要探討信息化教育的發(fā)展歷程以及信息技術在化學中的應用，以更加全面、系統(tǒng)了解多媒體與課程整合。1.信息化教育的發(fā)展歷程1.1信息化教育的概念教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的1。值得注意的是，“信息化”這一概念基本上是東方語言思維的產物，有的專家根據調查發(fā)現，使用這一概念的國家是中國、日本、韓國、俄

3、國等東方國家，而西方國家使用較多的概念是“教育中的信息技術”、“電子化教育”、“數字化教育”等。南國農教授給出了信息化教育的完整公式2： 現代教育理論現代信息技術=信息化教育這說明，信息化教育包括兩部分內容，現代教育理論和現代信息技術，兩者是相乘而不是相加的關系，說明只有現代教育理論的教育不是信息化教育，只有現代信息技術的教育也不是信息化教育，只有將兩者結合起來，才能構成完整的信息化教育。1.2世界各國教育信息化歷程縱觀世界各地的教育信息化發(fā)展趨勢，有些專家降至概括為四句話：美國一馬當先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追3。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施”

4、計劃，即“信息高速公路”。其計劃包括將IT技術應用到教育中，使21世紀的教育進行全面的改革。隨后，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。據統(tǒng)計，到1996年，美國中學已達到平均9人一臺微機，在全部中小學中約有65%的學校實現了聯網。同年，歐盟國家中學擁有計算機達到平均12人一機。在亞洲，日本文部省于1990年提出一項9年行動計劃，對本省的信息化教育制定了初步的藍圖規(guī)劃。在1994年建立了百年聯網工程，實現了信息化教育硬件設施的初步突破。新加坡于1996年推出全國教育信息化計劃，擬投資20億美元使全國每個家庭和每間教室連通網絡，做到每位學生一臺微機，每個教師一臺筆記本電腦。我國的教育

5、信息化發(fā)展較為緩慢，跟中國當時的政治、經濟又很大關系。從70年代后期開始，隨著我國經濟重建，教育開始復蘇，電化教育（之前中國稱信息化教育為電化教育）重新起步。80年代初，我國開始探討微機在教學中的應用，直到90年代中期，隨著網絡教育的興起，我國才進入了信息化教育的新的發(fā)展階段4。1.3信息技術教育應用大致經歷的三個發(fā)展5。1.3.1 CAI（computer-assisted insruction計算機輔助教學）階段這個階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期。這一階段的主要特征是，利用計算機快速運算，圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點問題，而且這些CAI課件大多以演

6、示為主。這是信息技術在教育應用的第一個階段。1.3.2 CAL（computer-assisted learning0計算機輔助學習）這一階段大約從20世紀80年代中后期至90年代中后期。其主要特點是，逐步從輔助教轉為輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如幫助搜集資料、安排學習計劃、作為伙伴與學生平等討論等。這是信息技術在教育應用的第二個發(fā)展階段。1.3.3 IITC（Intergrating IT into the curniculum 信息技術與課程整合）階段這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在。其主要特征是，不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助角或者輔助學

7、，而且更要強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式，這是信息技術在教育應用的第三個發(fā)展階段。所謂整合，即圍繞某個目標將相關因素有機的結合為一個主體。信息技術與課程整合不是簡單的將信息技術應用于學科教學，而是強調信息技術滲透進入教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)，利用信息技術進行教學過程的全面改革，既要把以信息技術及網絡計算機為核心的信息技術作為教師創(chuàng)設教學環(huán)境、改進教學教學方法的工具，又把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，從而實現教學方式、學習方式、師生互動方式的革新，以此作為突破口實現教學目標、教學內容、教學方法和教學形式

8、等全方位的變革。從國際潮流來看，當前的信息技術在教育應用正在步入地三個發(fā)展階段，然而對于大多數教師的認識仍停留在CAI（計算機輔助教學）階段。人們對“教育技術”的認識普遍過于膚淺很多人都把教育技術和信息技術只看做改進教與學的一種手段、方法，有這種手段、方法要好一些，沒有也無所謂，純粹屬于錦上添花，可有可無的東西6。認為只要用了電腦、用了投影或是上了網就是“整合”，根本不了解整合的目標、內涵及有效地整合的方法。2信息技術在化學教學中的應用我國化學教育的目標是“為所有學生的化學教育”，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民；要以他們具有一定的化學科學思想和方法，發(fā)展他們的能

9、力和個性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實施能力7。因化學自身的學科特點，信息技術的應用更能激發(fā)學生的學習學習興趣，使課堂更加生動，有助于合作學習、探究學習等課堂活動的實施，實現學生的主體作用，并培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更有利于素質教育的貫徹實施。我國從20世紀80年代中期開始CAI研究，化學學科是其中進步較早的，經過長期的探索與實踐，信息技術在化學教學中的主要的應用有五方面8：情境創(chuàng)設虛擬資源資源共享協(xié)作學習模擬實驗。現階段最重要的工作是將信息技術在化學教學中各要素相互作用、相互滲透，是個要素都能發(fā)揮自己最大的效益，即實現信息技術與化學課程的整合。整合不是簡單的應用、交叉和羅列，其中包含以下內容：將

10、信息技術作為化學教學的有效工具之一，教師使用信息技術就像使用黑板、粉筆，學生使用信息技術就像使用紙、筆一樣，順其自然、天衣無縫。信息技術既要應用于學生的教，又要應用于學生的學，其最終目的是改變課堂教學模式和學生的學習方式。3.信息技術在化學課堂中應用的優(yōu)點3.1優(yōu)化教學課堂結構，建立多媒體的教學環(huán)境利用多媒體創(chuàng)設良好的計算機教學環(huán)境，可以有效拓展學生的思維空間，在采用傳統(tǒng)教學方式的基礎上，適當輔助多媒體教學，能融洽課堂氣氛，優(yōu)化教學內容，促進教學活動，從而達到優(yōu)化課堂的教學架構。在計算機課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術，創(chuàng)設一個良好的計算機課堂交際環(huán)境，突破是空的限制，模擬人機互動的真實

11、場景，有力增強教學的實際效果。3.2增強學生動手能力，正確處理多媒體與教學之間的關系在增設了多媒體條件的今天，要準確把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體與傳統(tǒng)教具之間的關系，特別要注意操作時機，處理好多媒體與教學的融合。在教學實踐上，教師要制作優(yōu)質的多媒體課件，要充分調動學生的主動性和積極性、增強學生的動手能力為目的。當今社會，多媒體應用技術突飛猛進，教學過程中的多媒體技術使用也越來越廣泛。這正是教師充分應用先進的教育理論來指導自己的的教學實踐的結果。3.3促使師生和諧發(fā)展，正確處理教師、學生、多媒體之間的關系多媒體教學不能簡單的把教學內容制成教學課件，而后在課堂上進行播放，在多媒體教學中

12、，教師應當是組織者，學生才是主體，多媒體教學只能是教學的輔助方式。在教學實施過程中，教師仍起主導作用，多媒體教學中的關鍵在于如何利用課件。教師在使用多媒體進行教學時，應當制作與自己教學風格相一致的課件，只有這樣才能讓教師自身風格得到應用的展示，才能讓教師以情感、語言、神態(tài)感染與激發(fā)學生，從而達到較好的教學效果。無論在哪種環(huán)境上使用多媒體，教師都應目標明確，使用多媒體輔助教學，應當以促進學生動腦、動手為出發(fā)點，更加突出和強化學生主動發(fā)現、獨立思考的能力，從而充分發(fā)揮學生的主體性，最終促使師生關系的和諧發(fā)展。3.4提高學習效率，有助于加快教學速度，提高教學效率隨著現代科學技術的迅速發(fā)展，知識更新節(jié)

13、奏明顯加快，學生需要掌握的知識量也明顯增多，而學生學習時間畢竟有限，因此教師要適應當前教學改革的新形勢，充分提高課堂教學效率。教師可以采用現代教育教學模式，恰當地利用多媒體輔助教學，既可以充分調動學生的眼、耳、手、口等多種感官來投入學習，又可以利用多媒體的交互作用，形成一個全方位的教育環(huán)境，讓學生在人機交互過程中充分感受到知識的真實感、親切感，能夠發(fā)揮學生的主體作用，從而有助于提高學生的興趣和學習積極性，帶領學生走進現實生活中難以達到的特殊環(huán)境，在這種方式下獲取知識的效率將明顯提高，加快了理論知識學習的進程，提高了學習的效率。多媒體輔助教學，已經打破了傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的教學模式，在教學

14、中恰當地使用多媒體，改變以往教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，走進一個適應科技發(fā)展的新教學時代。適當運用計算機多媒體教學，有助于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，提高學生的整體素質，調動學生的學習積極性，提高教師教學能力，從而達到提高課堂教學效果的教學目的。由于現階段中國教育功利化、應試化現象嚴重，新課程改革進展的不盡人意，教師、學生普遍表示壓力很大，但又比較浮躁，理論學習不夠，技術掌握不踏實，因而實現信息技術與化學課程的整合整合困難重重。作為新生代的教師，我們必須要走在前端，以切身的努力去推進最終改革的目標。參考文獻1祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地.中國電化教育.2001/22南國農.解讀信息化教育及其五大支柱.學大研究.2007/103祝智庭.關