信息技術(shù)與地理教學(xué)

1、信息技術(shù)與地理教學(xué)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編: 避免高科技下的“滿堂灌”摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做

2、成一堂華麗的“滿堂灌” 關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模 電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是它可以把抽象的東西形象化，這對(duì)中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解幫助巨大。二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對(duì)學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉

3、筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來(lái)，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽(tīng)課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過(guò)程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過(guò)我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會(huì)因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動(dòng)畫(huà)而變的生動(dòng)活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生討論，思考1。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來(lái)。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主

4、要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)度的依賴(lài)電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過(guò)多媒體模型，一味的演示，對(duì)學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。 二是過(guò)度注重形式忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是

5、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國(guó)偉大的思想巨著論語(yǔ)它是以語(yǔ)錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對(duì)話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚(yú)與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問(wèn)啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，一堂好課離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，離不開(kāi)思想的碰撞，只有經(jīng)過(guò)思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過(guò)癮，如果我們沒(méi)有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形1式，這樣的課堂我們寧可不要。三是多媒體教學(xué)

6、過(guò)程中節(jié)奏過(guò)快帶來(lái)的低效。由于教師在制作課件的過(guò)程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過(guò)分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來(lái)，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，也就根本無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)3。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過(guò)去了而內(nèi)容還沒(méi)講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了而幻燈片還沒(méi)打出或是幻燈片放個(gè)不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻

7、燈片變換的節(jié)奏。 因此我們?cè)趯?shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部?jī)?nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專(zhuān)門(mén)排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞2句。這樣的課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下。自己的思路完

8、全跟著別人走，自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格往往無(wú)法很好的融合到課件里。給自己的感覺(jué)是肚里憋了很多東西沒(méi)有拿出來(lái)。給學(xué)生的感覺(jué)是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴(lài)媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會(huì)上的得心應(yīng)手。才不會(huì)最后流于一種知識(shí)的灌輸。三是多媒體與最好板書(shū)相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識(shí)在腦中一閃而過(guò)的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避