七年級上冊語文《雪花的快樂》教案

Word———七年級上冊語文《雪花的快樂》教案這是一首極富詩人性靈和藝術(shù)特色的詩，是一首表現(xiàn)愛情的劇烈、真摯的愿望，反映詩人共性解放的要求的詩。詩人在表現(xiàn)這種感情時營造了一種飛動飄逸的輕柔氛圍，今日我在這給大家整理了一些七班級上冊語文《雪花的歡樂》教案，我們一起來看看吧!

七班級上冊語文《雪花的歡樂》教案

一、教學(xué)目標

1、能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。

2、能理解“雪花”的象征意義及其歡樂的所在。

3、學(xué)會品嘗詩歌語言特點及詩人所要表達的思想感情。

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：體會雪花的象征意義和詩歌的美麗意境。

2、教學(xué)難點：揣摩、品嘗詩歌語言的形象、含蓄和美麗和的感情寄遇。

三、教學(xué)方法

朗誦法、合作爭論法、自由發(fā)言法、引導(dǎo)講解法

四、課時支配

1課時

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入：

同學(xué)們，現(xiàn)在雖已是春回大地萬物復(fù)舒，但一陣春雨過后，天氣轉(zhuǎn)涼，我們仿佛又有了動的感覺。而提到冬天就會不由自主的想起漫天飛雪銀裝素裹的景象。雪花自古是文人墨客筆下的寵兒，今日我們就來聽聽現(xiàn)代詩人徐志摩筆下的雪花的歡樂

《雪花的歡樂》賞析

此詩寫于1924年12月30日。發(fā)表于1925年1月17日《現(xiàn)代評論》第一卷第6期。詩人徐志摩在他的《猛虎集》序文中寫道：“詩人也是一種癡鳥，他把他的松軟的心窩緊抵著薔薇的花刺，口里不住地唱著星月的光輝與人類的盼望，非到他的心血滴出來把白花染成大紅他不住口。他的苦痛與歡樂是深成的一片?！奔偃绨研煸娭小堆┗ǖ臍g樂》、《再別康橋》和《我不知道風(fēng)是在哪個方向吹》(以下簡稱《雪花》、《康橋》、《風(fēng)》)放在一起，它們正好從這樣的角度展現(xiàn)了詩人寫作的連續(xù)、盼望與抱負追尋的深化。這實在是一個好玩的比較，由于這三首名篇風(fēng)格之全都，內(nèi)在韻脈之清楚，很易令人想到茅盾的一句話：“不是徐志摩，做不出這首詩!”(茅盾《徐志摩論》)徐詩中表現(xiàn)抱負和盼望感情最為激烈、思想最為激進的詩篇當推《嬰兒》。然而，最真實傳達“一個曾經(jīng)單純信念的，流入懷疑的頹廢”(《猛虎集》志摩自序)詩人心路歷程的詩作，卻是上述三首。在現(xiàn)代主義階段，象征不僅作為一種藝術(shù)手段，更是一種思維方式。詩人朝向一生信念的心路歷程是一個紛繁的文學(xué)世界，其中曲折的腳印讀者往往需追隨及終點方恍然大悟。胡適之在《追憶志摩》中指出：“他的人生觀真是一種單純的信念，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！囊簧臍v史，只是他追求這個單純信念實現(xiàn)的歷史?！?《新月》四卷一期《志摩紀念號》)是的，徐志摩用了很多文字來反抗現(xiàn)實世界的重荷、簡單，在現(xiàn)實世界的摧毀面前，他最終保持的卻是“雪花的歡樂”、“康橋的夢”及“我不知道風(fēng)在哪個方向吹”的無限惆悵。假如說現(xiàn)代詩的本質(zhì)就是詩人穿越現(xiàn)實去獵取內(nèi)心清白、堅守抱負名貴(傳統(tǒng)詩是建筑于抱負尚未裂開的古典主義時代的。)，那么，我們不難理解人們對于《雪花》、《康橋》和《風(fēng)》的偏愛。

《雪花的歡樂》無疑是一首純詩(即瓦雷里所提出的純詩)。在這里，現(xiàn)實的我被徹底抽空，雪花代替我出場，“翩翩的在半空里瀟灑”。但這是被詩人意念填充的雪花，被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在追求美的過程絲毫不感苦痛、無望，恰恰相反，他充共享受著選擇的自由、喜愛的歡樂。雪花“飛揚，飛揚，飛揚”這是多么堅決、歡快和輕松自由的執(zhí)著，實在是自明和自覺的結(jié)果。而這個美的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發(fā)朱砂梅的芳香，心胸恰似萬縷柔波的湖泊!她是現(xiàn)代美學(xué)時期永恒的幻像。對于詩人徐志摩而言，或許隱含著很深的個人對象因素，但身處其中而加入新世紀曙光找尋，自然是詩人選擇“她”而不是“他”的內(nèi)驅(qū)力。

與閱讀相反，寫作時的詩人或許面對窗外飛揚的雪花熱淚盈眶，或許獨自閑逛于雪花漫舞的天地間。他的靈魂正在深受囚禁之苦?，F(xiàn)實和肉身的沉重正在熬煎他。當“星月的光輝與人類的盼望”令他唱出《雪花的歡樂》，或許可以說，詩的過程本身就是靈魂飛揚的過程?這首詩共四節(jié)。與其說這四節(jié)韻律鏗鏘的詩具有啟承轉(zhuǎn)合的章法結(jié)構(gòu)之美，不如說它體現(xiàn)了詩人激情起伏的思路之奇。糊涂的詩人避開現(xiàn)實藩籬，把一切綻開建筑在“假如”之上?！凹偃纭笔惯@首詩定下了優(yōu)美、朦朧的格調(diào)，使其中的熱鬧和自由無不覆蓋于淡淡的悲傷的光環(huán)里。雪花的旋轉(zhuǎn)、延宕和最終歸宿完全吻合詩人美麗靈魂的自由、堅決和執(zhí)著。這首詩的韻律是大自然的音籟、靈魂的交響。重復(fù)消失的“飛揚，飛揚，飛揚”織出一幅深邃的靈魂圖畫。莫非我們還要詩人告知我們更多東西嗎?步入“假如”建筑的世界，人們往往不僅受到美的沐浴，還要萌發(fā)美的守護。簡潔地理解純詩，“象牙塔”這個詞仍不過時，只是我們需有寬容的氣度?！犊禈颉繁闶恰堆┗ā分笮煸娪忠皇捉艹龅募冊姟Ｔ诖笞匀坏拿郎?、人類的精神之鄉(xiāng)前，我輕輕地來，又輕輕地走，“不帶走一片云彩。”這種守護之情完全是詩意情懷。而這又是與《雪花》中靈魂的選擇完全相承。只當追求和守護的夢幻終被現(xiàn)實的鋒利刺破之時，《風(fēng)》才最終放開了“不知道”的真相以及“在夢的輕波里依洄”的無限留戀和惆悵。

因此我們說，《雪花》、《康橋》和《風(fēng)》之成為徐志摩詩風(fēng)的代表作，不僅是表面語言風(fēng)格的全都，更重要的是內(nèi)在靈魂氣韻的相吸相連。茅盾在三十年月即說：“我覺得新詩人中間的志摩最可以留意。由于他的作品最足供我們討論?！?《徐志摩論》《雪花的歡樂》是徐志摩詩第一集《志摩的詩》首篇。詩人自己這樣的編排決非隨便。順著《雪花》→《康橋》→《風(fēng)》的挨次，我們可以看到純詩能夠抵達的境界，也可以感悟純詩的極限。如是，對徐志摩的全景觀或許有另一個視角吧

《雪花的歡樂》教學(xué)反思

《雪花的歡樂》是一首極富詩人性靈和藝術(shù)特色的詩，是一首表現(xiàn)愛情的劇烈、真摯的愿望，反映詩人共性解放的要求的詩。詩人在表現(xiàn)這種感情時營造了一種飛動飄逸的輕柔氛圍，創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，譜寫了清爽和諧的旋律，熬煉了含蓄蘊藉的情思，使詩歌具有了意境美、輕優(yōu)美、含蓄美和音樂美，具有很高的審美價值。

通過本節(jié)課的教學(xué)我有如下體會：

(一)老師自身的定位很重要：我們要做同學(xué)學(xué)習(xí)的指引者，潛力的發(fā)掘者，進展的伴隨者。

我們就要把傾聽還給同學(xué)，把制造性的解答還給同學(xué)，要能夠更好的實現(xiàn)自己課堂上的作用，那課前老師就要做好充分的預(yù)備工作，備課時，老師應(yīng)當盡可能深化的專研教材，挖掘文本的將身內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵;例如：在《雪花的歡樂》的教學(xué)之前，我首先深化的去討論徐志摩的詩風(fēng)及詩人的生平經(jīng)受，這樣有助于在課堂上有效地引導(dǎo)同學(xué)把握詩歌的情感，走近詩人的心靈。但是在課堂上，要盡可能敬重同學(xué)的認知水平和力量基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計多種多樣的朗讀形式

熟話說的，書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)特殊是詩歌教學(xué)就應(yīng)當回歸到讀當中去。這節(jié)課我注意讀。同學(xué)方面有自讀、示范朗讀、小組齊讀、全班齊讀，并要求了自己設(shè)計朗讀方式。特殊是小組朗讀展現(xiàn)時，朗讀形式多樣，朗讀愛好深厚，后一組對前一組的朗讀進行了精要的評價。全班齊讀時，課代表也給全班指明白朗讀方式，點名了朗讀的留意事項。可以說這節(jié)課的朗讀為后半節(jié)課同學(xué)的深化理解、精彩表現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)和諧輕松的氛圍貫穿小組合作的始終

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，絕大部分同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)的全過程，同學(xué)學(xué)得生動活潑，部分人嘗試到了勝利的喜悅。同學(xué)樂觀動腦，仔細思索，踴躍發(fā)言，大部分同學(xué)真正參加到了課堂教學(xué)中，并能把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行溝通。這一過程同學(xué)不僅能發(fā)覺與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的同學(xué)供應(yīng)關(guān)心，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一班級同學(xué)剛剛開頭小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

(四)在公平對話中，達成預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，敬重同學(xué)共性化理解

在這節(jié)課的教學(xué)中，預(yù)設(shè)的是盼望同學(xué)能夠在詩句：““啊，她身上有朱砂梅的芳香”“消溶，消溶，消溶”的誦讀中，語速慢一點，語氣柔緩沉醉一點，在誦讀中體會到雪花的歡樂和他對美的沉醉。但是課堂的生成是豐富多彩的，一些同學(xué)把“啊，她身上有朱砂梅的芳香”中：“啊”的發(fā)音讀成其次聲，他的理解是詩人很意外，很驚異于自己追求的對象比想象中美妙。三個“消溶”的讀法同學(xué)也不一樣，一位男生認為這里應(yīng)當特別高亢，由于這里應(yīng)當是詩歌的精髓所在，由于