幼兒園區(qū)域活動

幼兒園地區(qū)活動是幼兒一日生活中必不行少的內(nèi)容。地區(qū)活動以其相對寬松的活動氛圍，靈巧多樣的活動形式，豐富的操作資料，深受幼兒喜愛。幼兒能夠在輕松快樂的環(huán)境中玩玩做做、生動、開朗、主動、快樂的活動，耳濡目染的學(xué)習(xí)，更多的體驗到成功的樂趣。如何提升地區(qū)活動的有效性我園環(huán)繞這一問題進行了初步試試。什么是幼兒園地區(qū)活動是教師依據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)建活動環(huán)境，投放活動資料，讓幼兒依照自己的意向和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。不一樣年紀(jì)階段的幼兒都需要我們以不一樣的方式對待。在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，有多種多樣的地區(qū)，歸納起來，大概有以下三種種類：1、慣例地區(qū)如：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)（如娃娃家、剪發(fā)店、商場、商鋪、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。2、特點地區(qū)所謂特點，能夠解說為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特點地區(qū)也就是與其余幼兒園不一樣的、比較獨到的地區(qū)。這類特點能夠是地區(qū)特點，也能夠是園本、班本特點的表現(xiàn)。3、主題地區(qū)陪伴主題教課活動的展開，主題環(huán)境的建構(gòu)已經(jīng)惹起教師們的重視，主題環(huán)境能夠表此刻墻飾上，也能夠表此刻地區(qū)環(huán)境上。主題地區(qū)即是主題目標(biāo)、主題活動內(nèi)容物化在地區(qū)資料中間，指引幼兒在地區(qū)的自主活動中實現(xiàn)主題目標(biāo)。一、創(chuàng)建優(yōu)秀的地區(qū)活動環(huán)境要依據(jù)各個地區(qū)進行有特點的部署。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)固的資料。語言區(qū)往常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些風(fēng)趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可擱置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物件。美工區(qū)投放的東西除一些慣例的幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻或一塊展現(xiàn)臺，能夠讓幼兒粘貼、擺放自己感覺滿意的作品。在科學(xué)區(qū)往常供應(yīng)一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服飾等。自然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)建還要考慮不一樣班級、不一樣時期的主題，依據(jù)每班主題內(nèi)容的詳細狀況而做相應(yīng)的調(diào)整。二、活動資料的準(zhǔn)備和投放。地區(qū)活動實行與展開的核心是操作資料的投放。操作資料是地區(qū)活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。皮亞杰提出：“少兒的智慧源于資料?！钡貐^(qū)活動的教育功能主要經(jīng)過資料來表現(xiàn)。我們?nèi)绾瓮斗刨Y料，有哪些可依照的原則呢1）地區(qū)活動資料的投放原則①資料的安全性和藝術(shù)性安全性：為幼兒供應(yīng)活動資料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作行進行完全的潔凈消毒。藝術(shù)性：注意操作資料的造型雅觀、色彩搭配美麗和便于操作，以吸引幼兒對活動資料充滿興趣，踴躍投入地參加到活動中來，利于地區(qū)活動的順利展開。②資料的針對性和計劃性幼兒的年紀(jì)特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。所以，活動地區(qū)中應(yīng)依據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動資料。社會性地區(qū)在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜愛模擬、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培育幼兒的交往能力。商場購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師依據(jù)幼兒發(fā)展的不一樣需求指引幼兒展開系列的活動，促使幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、剪發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)備是幼兒在平時社會生活中所常常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分觀光、認(rèn)識的基礎(chǔ)長進行創(chuàng)建性地展開③資料的目標(biāo)性和研究性目標(biāo)性：以每班目前主題活動中孩子的培育目標(biāo)為依照，有針對性地選擇、投放那些與主題有關(guān)的操作資料，如聯(lián)合《歡歡欣喜迎新年》的主題活動，環(huán)繞“讓幼兒感覺新年的節(jié)日氛圍，體驗過年的繁忙、喧鬧，參加新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動地區(qū)——商場里，為幼兒供應(yīng)大批紅色包裝紙、紙卡和各樣禮盒等，讓幼兒經(jīng)過在商場里的加工、分類、采買和互贈等活動，進而達到落實活動目標(biāo)，促使其社會性發(fā)展的目的。研究性：研究是少兒在動腦思慮基礎(chǔ)上的著手操作，是少兒動腦思慮和著手操作交叉進行的活動。不可以讓幼兒開動腦筋思慮的著手操作活動，不可以被看作探究活動。比如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒依據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不一樣，這其實不是一種典型意義上的研究活動。假如交給幼兒各樣資料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。所以，我們在資料的供應(yīng)上，應(yīng)親密注意資料的研究性。這個活動是在幼兒已經(jīng)認(rèn)識沉浮關(guān)系的基礎(chǔ)上，開始研究如何去改變物體的沉浮，知道同一物質(zhì)在水中的沉與浮也是不一樣的。孩子們對這一現(xiàn)象特別感興趣，于是我們就設(shè)計了以下活動，投放了相應(yīng)的資料：如瓶子、彈珠、水、及記錄表讓幼兒記錄活動結(jié)果。記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的的指引幼兒環(huán)繞著目標(biāo)去研究，又不影響幼兒自主研究，使活動起到事半功倍的成效。④資料的層次性和動向性層次性：一方面從資料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供應(yīng)原資料、半成品和成品。另一方面可依據(jù)幼兒能力的不一樣供應(yīng)操作難易程度不一樣的活動材料，便于教師對不一樣能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促使幼兒在原有水平上不一樣程度的提升。動向性：資料的供應(yīng)不可以千篇一律，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，按期不按期地進行調(diào)整、增補。資料的動向性還表此刻各年紀(jì)段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)實時交流、交流幼兒地區(qū)活動的狀況，做到資料的互補，資源共享，讓資料真實地為活動供應(yīng)服務(wù)。⑤資料的豐富性和興趣性豐富性：主要包含形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是資料的形式要多種多樣。比方在美工區(qū)投放不一樣形式的資料能夠展開多種美工活動。除常有的畫彩筆劃、蠟筆劃、折紙、貼畫等，還能夠進行彩繪、塑像、剪紙等活動。功能多樣：實質(zhì)就是一物多玩，我們要在發(fā)掘資料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比方小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動區(qū)為孩子準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，經(jīng)過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技術(shù)。一提到“豐富”可能許多老師會憂愁：去哪兒找那么多資料其實我們能夠發(fā)掘并利用一些本地的自然資源和廢舊物件來展開地區(qū)活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，鄉(xiāng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊資料就更多了，只需我們做居心人，全部可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是美麗娃娃或望遠鏡的制作原資料。興趣性：風(fēng)趣的資料能夠惹起幼兒參加活動的興趣，提升目標(biāo)的完成度。過難或過于簡單的資料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提升。我們在投放活動區(qū)資料時，必定要明確教育對象的年紀(jì)及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假如僅讓孩子把不一樣的“食品”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會感覺單一無聊，進而失掉練習(xí)的興趣，為此，我們能夠做出多種動物的頭像，并供應(yīng)給孩子不一樣的喂食工具，這樣，孩子就能夠饒有興趣地依據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物談話呢。此外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們能夠把它們采集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提升孩子參加的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成就的一種尊敬。三、地區(qū)活動的指導(dǎo)1、讓幼兒主動參加地區(qū)活動，主動研究學(xué)習(xí)。在地區(qū)活動中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊敬幼兒的意向，激發(fā)幼兒研究的夢想，培育幼兒的自主性和創(chuàng)建性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一同玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的資料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意向進行游戲，這樣才能真實解放幼兒的手腳和腦筋，讓幼兒成為自己真實的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不但自己獨立的思慮學(xué)習(xí)，能夠與身旁的伙伴互相學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與四周的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲取經(jīng)驗，體驗成功和歡樂，進一步發(fā)揮主動性與能動性。2、教師輔助參加，促使幼兒發(fā)展。在地區(qū)活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)建者，條件供應(yīng)者，察看指導(dǎo)者。教師主假如經(jīng)過改變環(huán)境，投放不一樣的資料來影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不停地在各個地區(qū)間往返察看和參加游戲，不可以一頭扎進某一個地區(qū)中間同幼兒游戲而忽略了對其余地區(qū)幼兒的指導(dǎo)，要留神察看每個孩子的興趣操作狀況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇適合的機遇參加到幼兒的活動中去，與孩子一同研究、操作、發(fā)現(xiàn)、議論、解決問題，真實表現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。比方，幼兒操作時為何皺著眉頭能否遇到困難為何那個學(xué)習(xí)區(qū)總是很亂，能否是不方便整理除此以外，教師仍是指引者，參加者、協(xié)作者，與幼兒亦師亦友，能夠和幼兒在某個地區(qū)玩，介入及退出應(yīng)掌握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，賜予適合的幫助，但其實不是代辦。再者很重要的一點教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氛圍中達到學(xué)習(xí)目的。四、地區(qū)活動規(guī)則地區(qū)活動的規(guī)則的擬訂，不過為地區(qū)活動的高質(zhì)量展開供應(yīng)一個可依的“法”。而要讓這個“法”發(fā)揮作用，重點還在于“有法必行”，不然，活動規(guī)則就會失掉其存在的意義，在實踐中，我們依據(jù)不一樣規(guī)則的性質(zhì)，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和恪守活動規(guī)則。1、示意法所謂示意法，是指將地區(qū)活動規(guī)則包含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓地區(qū)中的環(huán)境來告訴幼兒該地區(qū)的活動規(guī)則。如，對于進區(qū)人數(shù)的限制問題，我們采納進門掛牌、控制椅子數(shù)、投放適當(dāng)同樣資料等方法來提示幼兒恪守活動規(guī)則。2、圖示法規(guī)則的掌握與恪守不可以只依賴環(huán)境示意，有些規(guī)則還能夠經(jīng)過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適合的地點，提示幼兒恪守。比方，在玩具資料整理中，我們把不一樣的地區(qū)資料賜予歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)記，一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的地點，這樣幼兒在整理玩具資料時還能夠浸透對應(yīng)，分類學(xué)習(xí)。3、提示法幼兒因為受年紀(jì)特點的限制，在活動中常常會因忘掉規(guī)則而影響了自己或他人的操作活動。家這類狀況，我們能夠采納提示予以適合的幫助。提示法，能夠是教師對幼兒的提示，也能夠是幼兒對幼兒的提示。教師對幼兒的提示方法主要有兩種：即語言的提示和動作的提示。如當(dāng)幼兒因為不理解規(guī)則而擾亂了其余幼兒活動時，教師能夠有平和的語氣提示他：“你感覺這樣做好嗎”“應(yīng)當(dāng)怎么做更好”而當(dāng)幼兒因為不懂活動規(guī)則而法活動時，如在角色地區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃，“呀，