醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件

醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。主要內(nèi)容令醫(yī)院感染相關(guān)知識☆醫(yī)院環(huán)境消毒與監(jiān)測令手衛(wèi)生冷醫(yī)療廢物管理☆護(hù)理安全管理醫(yī)院感染的定義:醫(yī)院感染:是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或入院時已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感染暴發(fā):是指在醫(yī)療機構(gòu)或其科室的患者中,短時間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感染病例的現(xiàn)象。創(chuàng)新永遠(yuǎn)是社會進(jìn)化的動力，是衡量一個社會或國家文明進(jìn)步的重要指標(biāo)之一.初中學(xué)生的身體和心理發(fā)育特點，決定了初中生是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要階段.要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)是主陣地.如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新意識的優(yōu)勢，就需要我們教師根據(jù)不同的學(xué)科的具體情況來選擇不同教學(xué)方式.隨著素質(zhì)教育的日益深入，當(dāng)前教育對初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師通常只重視化學(xué)理論知識和實驗原理等的灌輸，而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)相違背.因此，如何才能有效地在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)所亟待解決的難題之一.本文就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提出了一些切實可行的策略，以期給后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒.一、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通常是教學(xué)的主體，他們決定課堂教學(xué)中化學(xué)教學(xué)的安排，包括化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的進(jìn)度以及具體的教學(xué)方法或方式等，并且一味地向課堂下的學(xué)生灌輸化學(xué)基本知識、基本實驗或者化學(xué)反應(yīng)方程式等內(nèi)容，而學(xué)生則毫無聽課興趣，在課堂下昏昏欲睡，對于教師的提問也置若罔聞，即便被提問到，學(xué)生也吱吱嗚嗚、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無法積極面對教師的提問，所以整個課堂氣氛過于壓抑、沉悶，毫無生機活力可言，而在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生也容易滋長厭煩和抵觸心理，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng).因此，在新課標(biāo)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為化學(xué)課堂教學(xué)的真正主體，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，同時也有助于拉近師生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的活力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目的.例如，在講解“常見的酸和堿”部分教學(xué)知識的時候，教師需要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和熱情，促使他們積極投入到化學(xué)課的學(xué)習(xí)中來，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).基于此，教師可以引導(dǎo)全體同學(xué)一塊品嘗一下山楂片的味道，從而引出“酸”這一概念，為學(xué)生“酸和堿”部分知識的學(xué)習(xí)營造一個輕松地學(xué)習(xí)氛圍，然后在逐漸過渡到該部分知識的學(xué)習(xí)中來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).二、創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維初中學(xué)生的思維特點是由形象思維逐步轉(zhuǎn)化抽象思維的重要時期，這個時期也是初中生奇思怪想的多發(fā)時期，他們潛在的創(chuàng)新的靈感需要在教學(xué)實踐過程中去激活引燃.這個引燃的平臺就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，以多種問題為突破口，最終目的以探尋解決問題獲得成功體驗，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義.初中化學(xué)教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書目，但是這并不意味這教學(xué)的過程中，化學(xué)教學(xué)的過程中化學(xué)教師必須完全按照化學(xué)教材中的內(nèi)容安排來進(jìn)行課堂講解，并且實際上這種講解方式的教學(xué)效果不理想，這主要是由于如果教師按照教材中的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)知識的講解，則與學(xué)生按照教材中的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個效果，僅是重復(fù)性學(xué)習(xí)，所以很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的積極性和熱情也不高.因此，在開展教學(xué)的過程中，教師需要合理運用化學(xué)教材，但也不要拘泥于教材，在深度了解化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上要合理擴充教材內(nèi)容，豐富教學(xué)的內(nèi)容.另外，教師需要為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性或啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們積極對有關(guān)化學(xué)問題展開探究和思考，從而在探究和思考的過程中使他們的創(chuàng)新思維得到拓展.例如，化學(xué)推斷題是化學(xué)教學(xué)中一類特殊的題型，它對于學(xué)生的思維能力以及綜合運用化學(xué)知識的能力要求比較高，所以該方面習(xí)題的訓(xùn)練有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維.在講解化學(xué)推斷題部分知識的時候，教師可以就學(xué)生做題過程中常犯的錯誤來讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí).比如很多學(xué)生在題干中看到向無色溶液中倒入適量的Ba（NO3）2溶液后，出現(xiàn)了白色沉淀，他們會貿(mào)然斷定該溶液中必定會有SO2-4離子，即他們認(rèn)為發(fā)生的離子反應(yīng)式為Ba2++SO2-4[FY=]BaSO4↓，這顯然是不全面的，所以為了糾正學(xué)生所犯的定性錯誤，教師可以在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識和改正措施.比如，在檢驗SO2-4離子的時候，我們需要加入適量硝酸酸化的Ba（NO3）2溶液，這時如果存在白色沉淀，則證明其含有SO2-4離子，但是該溶液只加入了Ba（NO3）2溶液，而沒有加入稀硝酸，所以就不能確定其是SO2-4離子，也可能是CO2-3離子等.三、拓寬創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)新空間理論上來講，求異思維是學(xué)生創(chuàng)新思維的核心.所謂的求異思維實際上就是在解決問題的時候，不按照單一思路來進(jìn)行思考，而是通過多角度、多方向思考和研究的思維過程，同時這種思維方式具有更高的靈活性，有助于更好地得出問題的答案.因此，在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)教師需要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的求異思維，擺脫思維定勢的束縛，敢于直面所遇到的各種化學(xué)問題.基于此，教師需要在平時教學(xué)的時候要注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度來思考和分析問題，敢于大膽提出自己的疑問，從而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維空間，擴展其創(chuàng)新思維.比如教師可以在平時的化學(xué)教學(xué)中多為學(xué)生設(shè)計一些“一問多答”、“一題多解”或者“無固定答案題”等課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中來培養(yǎng)自身的求異思維，而在求異思維的學(xué)習(xí)中使自身的創(chuàng)新能力得到提升.例如，在開展化學(xué)實驗教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩種適量的固定粉末Na2CO3和NH4Cl，然后讓學(xué)生自己設(shè)計方案來鑒別這兩種物質(zhì)的具體成分，教師在此過程中需要鼓勵學(xué)生從不同角度、不同方面來思考和設(shè)計解決方案，從而通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維能力得到提高.總之，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的日益深入，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為一個重要的教學(xué)課題.在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式和方法，為學(xué)生營造愉快舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要做好問題情景的創(chuàng)設(shè)工作，同時需要采取有效的手段和方法來拓寬學(xué)生的創(chuàng)新能力.只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)和發(fā)展.隨著江蘇省高考制度的不斷完善，經(jīng)過不斷改革與深入，體育專業(yè)考試項目的設(shè)置也越來越趨于合理，其中專業(yè)考試項目的設(shè)置經(jīng)歷了從有到無，繼而從無到有的設(shè)置過程，分值的設(shè)定也從占總分的40%縮減到20%。這些都充分體現(xiàn)了對考生考察和評價的全面性和合理性。專項選擇雖然只占總分的20%，但它在最后一天的考試中對考生總分的提高和心理都具有重要的作用。因此，重視專項的選擇和訓(xùn)練，就顯得尤為重要。筆者以南京市江寧區(qū)所屬八所完全中學(xué)中參加2005年江蘇省高等學(xué)校統(tǒng)一招生體育專業(yè)考試的高三應(yīng)屆畢業(yè)生共46名（其中男生41名，女生5名）為調(diào)查對象，對此進(jìn)行研究。一、調(diào)查結(jié)果在研究的所有對象中，僅有六人選擇了田徑專項，其余考生均選擇了籃球和足球?qū)ｍ棧贿x擇籃球?qū)ｍ椨卸迦?，考生專項平均得分?5.1分；選擇足球?qū)ｍ椨惺迦?，考生專項平均得分?5.8分；選擇田徑專項有六人，考生專項平均得分為11.5分（折算成百分制還在不到60分）。選擇籃球?qū)ｍ椀目忌w育專業(yè)平均成績?yōu)?4.63分，選擇足球?qū)ｍ椀目忌w育專業(yè)平均成績?yōu)?4.03分，選擇田徑專項的考生體育專業(yè)平均成績?yōu)?1.3分。數(shù)據(jù)顯示，選擇球類和田徑專項體育專業(yè)得分存在顯著的差異，即籃球?qū)ｍ椀梅肿罡撸闱驅(qū)ｍ椘浯?，而選擇田徑專項的得分最低。二、情況分析隨著江蘇省高考制度的不斷改革與深入，體育專業(yè)考試專項設(shè)置的分值趨于固定，如何選擇適合自己的專項來提高專業(yè)分?jǐn)?shù)就顯得尤為重要。盡管專項成績只占總分的20%，但是如何最大限度地取得這20分，有許多工作要做。而幫助考生選擇球類專項，應(yīng)考慮諸多因素。如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長、身體協(xié)調(diào)能力、球感、個人愛好以及考生的心理素質(zhì)等等。根據(jù)近年來數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，2005年全省體育考生錄取率為12.5%，我區(qū)體育錄取率為40%，體育成績達(dá)線率為80%，說明我區(qū)在體育特長生高考中取得了優(yōu)異成績。選擇球類項目為主要專項內(nèi)容這一方法是成功的，可以推廣。三、對策建議1.選材選材是成功的一半，要針對高考的實際要求，一是選一些文化課成績符合要求，身體素質(zhì)較好且有體育特長的學(xué)生入隊，這樣既能保證成績過線的同時，又能保證文化課成績達(dá)到高校錄取的要求。二是選一些能夠吃苦、意志堅定的學(xué)生入隊，這樣才能使訓(xùn)練任務(wù)順利完成，保證訓(xùn)練課的質(zhì)量和實效。三要選一些遵守紀(jì)律、思想品德端正的學(xué)生，使訓(xùn)練隊成為一個團(tuán)結(jié)向上的集體。四要選心理素質(zhì)較好、身體素質(zhì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。2.選項作為帶隊訓(xùn)練的教師，首先要仔細(xì)觀察參加訓(xùn)練的學(xué)生的基本情況，了解其興趣和比較擅長的項目，通過測試，從得出的數(shù)據(jù)對照體育專業(yè)考試評分表進(jìn)行綜合分析，選擇得分高的項目進(jìn)行訓(xùn)練。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍喜歡籃球和足球，在高中階段的前兩年已經(jīng)具備了一定的籃球和足球技術(shù)基礎(chǔ)，教師通過觀察和測試，優(yōu)化后選擇其中一項進(jìn)行訓(xùn)練，會取得較好的效果。3.訓(xùn)練⑴在準(zhǔn)備活動中增強球感在訓(xùn)練過程中，準(zhǔn)備活動是必不可少的，然而在準(zhǔn)備活動中適當(dāng)做球類練習(xí)是很有作用的。首先，準(zhǔn)備活動中增加球類練習(xí)會使準(zhǔn)備活動不枯燥，豐富準(zhǔn)備活動的內(nèi)容；其次，準(zhǔn)備活動中多接觸球可以增強球感，多熟悉球性以提高球類專項技術(shù)。因此，在身體素質(zhì)訓(xùn)練其間，要適當(dāng)盡可能多地把所選擇的球類專項的基本技術(shù)有機地融入到準(zhǔn)備活動中，以增強球感，彌補專項訓(xùn)練時間的不足。⑵在放松調(diào)整時，強化球感大強度的身體素質(zhì)訓(xùn)練后，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，這時如果合理安排一些小強度的球類活動作為放松手段，效果會更好。一方面，它是積極有效的放松手段；另一方面，這期間的球類活動更能強化專項球感，提高專項成績。⑶在專項訓(xùn)練中，細(xì)摳技術(shù)細(xì)節(jié)在訓(xùn)練球類專項技術(shù)時，要仔細(xì)抓每個技術(shù)動作細(xì)節(jié)，因為在專項測試中，每個技術(shù)的細(xì)節(jié)都會對成績產(chǎn)生直接的影響，因此，在訓(xùn)練中，應(yīng)把每個技術(shù)細(xì)節(jié)練到位，對技術(shù)動作的難點和重點，應(yīng)有不同的解決方法，對技術(shù)細(xì)節(jié)應(yīng)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)糾正直到技術(shù)動作達(dá)到自動化程度。⑷在模擬測試中，提升應(yīng)變能力在訓(xùn)練最后階段，應(yīng)多組織幾次模擬測試，這種測試的規(guī)模盡可能大，讓學(xué)生能夠感受測試的氛圍，適應(yīng)測試的場地。在測試中應(yīng)做到嚴(yán)格規(guī)范，有時還可故意設(shè)置一些小小的困難去為難一下學(xué)生，這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和心理承受能力，使他們能夠盡快適應(yīng)正式測試的氣氛。4.心理心理素質(zhì)是運動場上的靈魂，沒有好的心理素質(zhì)就沒有學(xué)生在考場上的良好發(fā)揮。高考訓(xùn)練隊的學(xué)生，一般心理素質(zhì)較差，比賽經(jīng)驗少，自信心不足，一要經(jīng)常和學(xué)生談心，使其提高自信心，增強求勝的欲望和不服輸?shù)木?；二要多安排學(xué)生參加一些運動會，增加比賽經(jīng)驗；三要增強學(xué)生臨場興奮性，消除心理的緊張情緒，讓更多的學(xué)生觀看訓(xùn)練課。5.防護(hù)防止運動損傷。田徑訓(xùn)練比球類訓(xùn)練損傷多，3月、4月、10月、11月是損傷的多發(fā)季節(jié)，足踝、腿臂和腹背是損傷的多發(fā)部位，技術(shù)差錯是損傷的主要原因。對新進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生以提高各項基本素質(zhì)為主，同時加強體育保健的常識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專項訓(xùn)練；對準(zhǔn)備活動引起重視，特別是氣候條件惡劣時，同時加強易傷部位的保護(hù)訓(xùn)練；科學(xué)地安排運動量，深入了解學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，運動量要因人而異，標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，要區(qū)別對待；加強場地器材的管理與建設(shè)，經(jīng)常維護(hù)、杜絕致傷隱患；把運動競賽不集中在某一時間應(yīng)分散在不同時間進(jìn)行；加強訓(xùn)練后的放松活動，使學(xué)生輕松的進(jìn)入下一次訓(xùn)練課，消除學(xué)生的疲勞狀況。醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。醫(yī)院感染控主要內(nèi)容令醫(yī)院感染相關(guān)知識☆醫(yī)院環(huán)境消毒與監(jiān)測令手衛(wèi)生冷醫(yī)療廢物管理☆護(hù)理安全管理主要內(nèi)容醫(yī)院感染的定義:醫(yī)院感染:是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或入院時已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感染暴發(fā):是指在醫(yī)療機構(gòu)或其科室的患者中,短時間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感染病例的現(xiàn)象。醫(yī)院感染的定義:醫(yī)院感染的危害1、增加病死率原有病情加重2、延長住院時間流行趨勢增高平均每例感染病人延長住院時間15-18天3、增加醫(yī)療費用職業(yè)暴露危害4、引起醫(yī)療糾紛細(xì)菌耐藥增加醫(yī)源性感染、交叉感染醫(yī)院負(fù)有責(zé)任醫(yī)院感染的危害醫(yī)院感染分類醫(yī)院感染按其病原體的來源可分兩類:即外源性感染和內(nèi)源性感染外源性感染也稱交叉感染,是指引起感染的病原體來自病人體外,如病人與病人病人與醫(yī)務(wù)人員、病人與環(huán)境2.內(nèi)源性感染也稱自身交叉感染,是指引起感染的病原體來自本人體內(nèi)或體表的正常菌群或條件致病菌,如腸道、口腔、呼吸道、陰道及皮膚等部位的微生物醫(yī)院感染分類下列情況肯定為獲得性醫(yī)院感染:●有明確潛伏期的感染,自入院時計算起,超過其常規(guī)潛伏期而發(fā)生的感染。●沒有明確潛伏期的感染,發(fā)生在入院48小時以后者。病人發(fā)生的感染是上次住院期間獲得的。在原有醫(yī)院感染的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)其他部位新的感染(除外膿毒癥的遷徙病灶)在已知病原體的原有感染部位又分離到新的病原體(除外污染菌,復(fù)數(shù)菌或混合感染),屬另一次醫(yī)院感染新生兒經(jīng)產(chǎn)道獲得的感染。分娩過程中和產(chǎn)后●住院中由于治療措施而激活的感染●醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間獲得的感染下列情況肯定為獲得性醫(yī)院感染:下列情況不屬于醫(yī)院感染·在皮膚、粘摸開放性傷口只有細(xì)菌定植而無臨床癥狀或體征者。由損傷而產(chǎn)生的炎癥或由非生物因子刺激產(chǎn)生的炎癥。嬰兒經(jīng)胎盤獲得的感染,如單純皰疹、弓形體病水痘等,弓形體發(fā)生在出生后48小時以內(nèi)者。患者原有的慢性感染在醫(yī)院內(nèi)急性發(fā)作。與并發(fā)癥或入院時已存在的感染有關(guān)的感築,除非病原體或癥狀強烈提示為醫(yī)院內(nèi)感染。下列情況不屬于醫(yī)院感染醫(yī)院感染的傳播過程醫(yī)院感染的傳播過程的3個環(huán)節(jié)傳染源傳播途徑易感人群醫(yī)院感染的傳播過程醫(yī)院感染可發(fā)生于:*門診病人住院病人醫(yī)務(wù)人員陪護(hù)人員★主要發(fā)生于住院病人醫(yī)院感染可發(fā)生于:醫(yī)院感染的來源●內(nèi)源性指來自身體部位如皮膚、鼻、口腔、胃腸道、陰道的細(xì)菌感染,這些部位正常情況下有細(xì)菌定植外源性指來自病人身體之外。如陪護(hù)人員,醫(yī)務(wù)人員,探視者,醫(yī)療器械及醫(yī)院環(huán)境等醫(yī)院感染的來源易感宿主1.老年人及嬰幼兒;2.嚴(yán)重基礎(chǔ)病(白血病、尿毒癥、肝硬化、糖尿病、惡性腫瘤等)3.接受外科手術(shù)及各種創(chuàng)傷性診療操作,直接破壞機體屏障防御者4.接受各種免疫抑制劑,如放療、化療和腎上腺皮質(zhì)激素等治療的患者5.長期使用抗菌藥物改變正常菌群,引起菌群失調(diào)的患者易感宿主醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院感染控制知識培訓(xùn)共61張課件醫(yī)院