歷史教學(xué)反思(15篇)范文

歷史學(xué)反思(15)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。歷史教學(xué)反思第1篇：在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情景的主原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握只看書就可了解,用不著聽講,考高分只死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會厭學(xué)。一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講本事,擴大學(xué)生的知識面。二、對歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時,提到其慘遭陷害的情景,誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢是秦王子嬰誰殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢這樣一個引出一個學(xué)生自然聽得專注入迷。三、比較分析法對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命成為資本原始積累的重來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取這一歷史現(xiàn)象的解釋其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在那里占幾分事實上當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大期望并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的。以孫中山的個性和品格,為了民主共和的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只運用得恰當(dāng),都會取得很好的效果的。歷史教學(xué)反思第2篇：有反思,失敗才能夠成為成功的基石,逆境才能成為人前進的動力,好的環(huán)境才會為人的成長供給營養(yǎng),沒有反思,失敗會把人打倒,逆境會讓人沉淪好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么情景下都不丟失目標(biāo)才會提高。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：1、穿講歷史人物趣事歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些資料,便能一下子吸引學(xué)生的注意力活躍課堂氣氛,有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時候,我提到晚清怪才辜鴻銘,我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺女人則好比茶杯,世上僅有一個茶壺配幾個茶杯的事兒,豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛,又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面,并且進一步理解了蔡元培思想自由、兼容并包的辦學(xué)思想。2、用口訣法記憶歷史知識

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫忙學(xué)生記憶,如此,能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時,介紹給學(xué)生2個記憶法?！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進京喪顏面,增開十_大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進取性和課堂教學(xué)質(zhì)量。4、設(shè)置討論環(huán)節(jié)對歷史事件或歷史人物的評價,帶有很大的主觀性,往往莫衷一是,各有各的說法。這時候教師可適當(dāng)組織學(xué)生就某個歷史事件或歷史人物進行討論甚至能夠不拘泥于教材的表述,這不但能構(gòu)成一種生動活潑的課堂氛圍,并且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的本事。比如在講《太平天國運動》必修一政治禮貌歷程)的時候,提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治其結(jié)果會是怎樣呢此問題一提出,便引起了學(xué)生極大的興趣,課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后,許多學(xué)生自告奮勇講述自我的看法有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán),有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最終我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人,建立的仍是一個地主階級政權(quán),正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。我感激學(xué)生,是學(xué)生的測評激勵了我,鞭策了我,催我奮進,催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學(xué)過程中,我會不斷反思,正所謂：路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!歷史教學(xué)反思第3篇：曾記《學(xué)記》中有這樣一句話學(xué)然后知不足教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰：教學(xué)相長。教育學(xué)家波斯納也提出了經(jīng)驗＋反思成長的公式,明確強調(diào)了反思的作用。教師教完一堂課,定有自我的感受感悟、感想感嘆,若能對此進行簡的歸納整理,撰寫教學(xué)反思,則能幫我們理解課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素

則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)供給可靠依據(jù)也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進我們教師自我的教學(xué)本事、教學(xué)水平的提高。誠然,教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑更主的是：教學(xué)反思的資料有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)本事呢？本人認(rèn)為主在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進、提高授課的時間資料安排得當(dāng)一、首先,學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。使學(xué)生感知歷史,首先就狠抓基礎(chǔ)知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維本事的關(guān)系。其次,在教學(xué)中重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程,在這一過程中,紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種必然的聯(lián)系。所以,在教學(xué)中僅有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系,方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨二、記教學(xué)過程中的亮點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段經(jīng)過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中教師能夠針對教學(xué)資料布置學(xué)生課下查找資料,編寫活動劇本――三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》,把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。三、記教學(xué)過程中的敗筆智者千慮,必有一失,一堂課中,無論設(shè)計多完善,也會有疏漏,無論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后教師都能對自我或別人的課認(rèn)真進

行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救取長補短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族提高的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上,教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生,鼓勵學(xué)生進取思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表。總之,不進行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會永遠停留在原先基礎(chǔ)之上,實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短,常教常新,不斷提高,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)反思第4篇：新課程改革進行地如火如荼教學(xué)模式也隨之一改再改日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新求一切都是新的,隨著形勢的發(fā)展,普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進取性調(diào)動起來,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地從而得到鍛煉,已是一個關(guān)鍵性問題,也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。經(jīng)過歷史教學(xué),讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣,總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：對于一切來說僅有熱愛才是最好的教師。學(xué)生僅有具備對學(xué)習(xí)的熱愛和探索精神才能樂在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味所以缺少學(xué)習(xí)興趣。所以我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一向堅持比較持久的注意力就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到炮烙之刑時,我說：商紂王創(chuàng)制的炮烙之刑是一種酷刑他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時,就把犯人的身體貼在銅柱上,犯人剛貼在銅柱上,只聽到哧的一聲,犯人的身體立即冒起縷縷青煙犯人

幾乎都是被活活的燙死了。這樣,學(xué)生仿佛親眼看到了和親耳聽到了,產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺,從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。初中學(xué)生年齡偏小,活潑好動,注意力容易分散。教師在授課過程中,如果巧妙地插入一個小故事,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,從而收到良好的教學(xué)效果。如講明朝君權(quán)的加強時給學(xué)生講述露馬腳故事的由來這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)中外的交往與沖突講到戚繼光抗倭?xí)r給學(xué)生講述體育課的口號稍息、立正的由來及光頭餅的由來等等使學(xué)生聽了以后十_大業(yè)的需,貼合大多數(shù)人的利益。古今同理結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識,還能夠鞏固舊知識。以上這些是我個人的一些心得。總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師僅有把握住新課程的主旋律,向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門,指明知史之路讓每位學(xué)生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力不斷地向課堂注入活水,真正點燃學(xué)生思辯的火把。歷史教學(xué)反思第5篇：我們作為教師隊伍中的新鮮血液,我們應(yīng)當(dāng)相應(yīng)國家新課程改革的號召,我們的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)改變。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新求一切都是新的這就求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地從而得到鍛煉,到達基礎(chǔ)知識、本事培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實踐,許多教師在這個思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法。我所在的實習(xí)學(xué)校豐潤二中在課堂教學(xué)改革中經(jīng)過三年的探索實踐,構(gòu)成了豐潤二中高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序,即：（1）檢測復(fù)習(xí)（5分鐘）,檢測上一

節(jié)學(xué)習(xí)資料,相互訂正,上交。（2）情境導(dǎo)入（2分鐘）,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)。（3）自主學(xué)習(xí)（12分鐘）以一體化教學(xué)案為引導(dǎo),學(xué)生對教材資料進行自學(xué),完成相關(guān)題目。（4）合作探究（8分鐘）,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流,互幫互學(xué)解決問題。（5）交流展示（分鐘）,以小組為單位展示對重難點問題的解決辦法,或提出問題。（6）教師評議（10分鐘）,教師點評小組成果提升知識精華（方法、規(guī)律、疑難）。（7）鞏固練習(xí)（分鐘）,針對本節(jié)目標(biāo)進行達標(biāo)練習(xí),反饋矯正。高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序確保了新課改提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實,極大地提高了課堂教學(xué)效率,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)在其中,樂在其中,享受成功！在課上經(jīng)過這高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序,真正做到了把課堂還給學(xué)生,在上課的時候教師在大多時候充當(dāng)?shù)亩际翘崾尽⒖偨Y(jié)這樣的主角不在時傳統(tǒng)課堂中的一言堂,在上課的時候只能聽見教師一個人在說話的聲音學(xué)生是完完全全的被動的學(xué)習(xí)。此刻上課運用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序在上課的時候女教師說的話很少,大多的時間是留給學(xué)生自我討論問題,有利于發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的思維,而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過學(xué)生思考、討論得出來的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時候遇到開放性的試題,學(xué)生也會答得順風(fēng)順?biāo)Ｔ谏险n的時候所有的教師都會運用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。歷史教學(xué)反思第6篇：在我們走入新課程的這段時間,我對自我過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對以往被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。一、教學(xué)中轉(zhuǎn)換主角,改變已有的教學(xué)行為。（1）新課程求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。（3）教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中用活教材三、教學(xué)中尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗教學(xué)反思,或稱為反思性教學(xué),是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),經(jīng)過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來從而努力提升教學(xué)實踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能構(gòu)成膚淺的知識。僅有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗方能上升到必須的高度并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？自我提問自我提問是指教師對自我的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題,以促進自身反思本事的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時,可自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備,怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案學(xué)生在理解新知識時會出現(xiàn)哪些情景,出現(xiàn)這些情景后如何處理等。備課時,盡管教師會預(yù)備好各種不一樣的學(xué)習(xí)方案,但在實際教學(xué)中,還是會遇到一些意想不到的問題如學(xué)生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時,教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題我如何調(diào)整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師能夠這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自我驚喜的亮點環(huán)節(jié),這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么,哪些方面還能夠進一步改善,我從中學(xué)會了什么等。行動研究行動研究是提高教師教育教學(xué)本事的有效途徑。如合作討論是新課程倡導(dǎo)的重的學(xué)習(xí)理念,然而,在實際教學(xué)中,我們看到的往往是一種形式化的討論。如何

使討論有序又有效地展開即是我們應(yīng)當(dāng)研究的問題。問題確定以后我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實際需對研究方案作出必的調(diào)整最終撰寫出研究報告。這樣,經(jīng)過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學(xué)本事和教學(xué)水平必將有很大的提高。教學(xué)診斷課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷能夠幫忙我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師能夠經(jīng)過自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法收集各種教學(xué)病歷,然后歸類分析,找出典型病歷,并對病理進行分析,重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最終提出解決問題的對策。交流對話教師間充分的對話交,無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十_大景,在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠?qū)φn堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析也能夠圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討還能夠就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。經(jīng)過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為教師們認(rèn)識到,雖然我們天天都在喊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素很少研究學(xué)生的需,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自我的教學(xué)。觀摩分析他山之,能夠攻玉。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進行對話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時,是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不一樣,有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件,會如何處理經(jīng)過這樣的反思分析從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。

總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,,教學(xué)手段的運用是否充分,重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需調(diào)整、改善；學(xué)生的進取性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)供給了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。歷史教學(xué)反思第7篇：新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看,在四十_大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架使文字知識活起來,能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平進而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達成。二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走形式歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,教師們用心探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都就是教師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但就是,有些活動作為一種教學(xué)形式只就是一種點綴。例如歷史劇就是學(xué)生十_大歷史教學(xué)觀,使有效教學(xué)的目的和求真正落到實處。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的余威仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史教師

是應(yīng)當(dāng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點培養(yǎng)學(xué)生的言語本事,在言語運用中學(xué)習(xí)語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋跟上歷史發(fā)展的步伐。所以我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達自我的思想。在平時的教學(xué)活動中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,并且不能體現(xiàn)語言的生動性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不一樣興奮點抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法其基本出發(fā)點是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的進取性。歷史學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問題,并且能夠用歷史發(fā)表自我的見解,縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗教師對整個課堂的駕權(quán)本事在平時教學(xué)活動中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需教師時常督促。在這一年的教學(xué)活動中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動在一種簡便,民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應(yīng)當(dāng)用何種姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生。教師在不能體罰的情景下,還能采取哪些方式對學(xué)生進行教育,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們思考的問題。歷史教學(xué)反思第9篇：（1）應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托,轉(zhuǎn)變課程理念,明確教學(xué)資料目標(biāo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想,凸顯公民教育的宗旨,集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向,體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本求。

我們僅有經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo),以及課程的資料標(biāo)準(zhǔn)、實施提議等資料制定的初衷,才能更準(zhǔn)確地把握教材,指導(dǎo)教學(xué),才能在教學(xué)中更好地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改求教師做課程的開發(fā)者,在一綱多本的時代,如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的實際情景和教材具體資料處理教材是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點。在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時首先明確本課學(xué)習(xí)資料點是：簡述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。其次注意到簡述和了解這兩個不一樣本事層次目標(biāo)求進而明確簡述的是四種政治力量的興起,了解的是多極化趨勢既發(fā)展又曲折的特點,最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料,把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的歐共體、日本、中國是本課的重點,不結(jié)盟運動則相對不是主的是能夠略講的；而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展這一教學(xué)難點的完成教師能夠用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法,又緊扣課標(biāo)求完成教學(xué)目標(biāo)。（2）以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增強課堂教學(xué)有效性。歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的進取、主動參與,就談不上歷史教學(xué)改革,教師的完美愿望也就無從實現(xiàn)。學(xué)生是否能夠進取主動地參與到課程改革中來是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)活動中,歷史教師不僅僅使學(xué)生能夠較好掌握運用知識,努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段同時更

應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生自我的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢》一課時,以多媒體的手段經(jīng)過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：經(jīng)過設(shè)置問題情境,進行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歐共體構(gòu)成原因和日本成為經(jīng)濟大國的原因。充分利用教材中的史料并結(jié)合相關(guān)資料,以材料解析題形式,培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的本事,并加深對歷史問題的認(rèn)識。經(jīng)過觀看歐共體構(gòu)成的錄像,讓學(xué)生感性地了解歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。經(jīng)過中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響的研究性學(xué)習(xí)小課題探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神,充分地發(fā)揮學(xué)生的進取性和創(chuàng)造性能使教學(xué)資料從課內(nèi)延伸到課外。經(jīng)過圖示教學(xué)法,幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象使所學(xué)知識具體化、直觀化。經(jīng)過對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起,我們有何啟示？問題提出,將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性,體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。（3）以培養(yǎng)多元智能為宗旨,轉(zhuǎn)變單一評價機制,增加評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。課標(biāo)中的評價提議明確指出：遵循既注重結(jié)果也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對學(xué)生的知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。所以,我們注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問創(chuàng)新有時學(xué)生提問很有深度,我們善于賞識學(xué)生,讓他們感受到學(xué)習(xí)歷史的歡樂,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣不僅僅課堂氣氛活躍了,學(xué)生的思維本事也得到必須的提高。

在學(xué)習(xí)了《英國的制度創(chuàng)新》、《北美大陸上的新體制》后為了讓學(xué)生更好地理解教材的資料和了解世界主大國崛起的情景思考當(dāng)今中國路在何方,啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。我就組織學(xué)生觀看《大國崛起》的錄像或文字材料,并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高,在觀看之余,進取撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識更主的是學(xué)生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。歷史教學(xué)反思第篇：一支粉筆一本書,教師講重點,學(xué)生劃重點,考試考重點,一味的滿堂灌自然提不起學(xué)生的興趣。此刻,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學(xué)方式,適時播放一些歷史或考古記錄片展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上,能夠采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點的活動,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校,還能夠讓學(xué)生走進歷史遺跡走進歷史博物館,搞社會調(diào)查,讓學(xué)生體驗走進歷史的真切感受。第三,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的進取性。歷史課堂提問應(yīng)當(dāng)摒棄那些只做是或不是之類簡單確定的缺乏思維性的問題多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點,如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等,將這些知識點以問題的形式提出來,有必須的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析本事。比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不一樣特點并分析產(chǎn)生這些特點的原因,就能夠有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是多設(shè)置一些指向明確,貼合學(xué)生思維實際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出此刻課堂上。舉例來說講授唐朝晚期的歷史時,讓學(xué)生分

析開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之這句話是否正確為什么就是小切口深分析的題目,思維含量相當(dāng)高。經(jīng)過這么一個問題的剖析,就能使學(xué)生深刻認(rèn)識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維本事。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質(zhì)。歷史教學(xué)反思第篇：一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累,教學(xué)水平的提升我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)之所以能有一點點的經(jīng)驗,那是因為我對教材熟悉罷了,教學(xué)時光長了,自然就有一點體會和感受,這幾年的教學(xué)實踐,基本上能把握教材的重點和難點,以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。二、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率這是對教師的最基本求,也是對教師的最高求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把教師明白最多的知識,教材中所蘊含的所有點知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來,有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地認(rèn)真組織課堂教學(xué),用心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,必須抓住課堂上的40鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、抓好學(xué)生的知識點的過關(guān)檢查,及時反饋,做到功在平時上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時,也對學(xué)生掌握的知識及時反饋,過關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,教師就對學(xué)生所學(xué)的舊知進行復(fù)習(xí)提問,這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握狀況,又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的溫故而知新。四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理關(guān)注中招命題趨勢,在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下閉門造車,不去學(xué)習(xí)來了解新信息。所以,教師多瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時的教學(xué)中滲透中招意識,教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中不失時機地對學(xué)生進行綜合潛力的培養(yǎng),做到功在平時,構(gòu)成習(xí)慣。五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果平時的教學(xué),在傳授知識,也教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。最終,我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：相信我吧在藝術(shù)問題上,下方這句話吧,實實在在的,老老實實是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研而不是投機取巧,嘩眾取寵。我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計進行,透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題,然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最終是思維拓展、達標(biāo)檢測。反思此課,我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。一開始,我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題詩歌的黃金時代時,我提出問題你明白的唐代詩人有哪些？同學(xué)們興致很高爭先恐后地回答：李白,杜甫,白居易,王維,然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片介紹,并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學(xué)們十大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動留下空間,并且在具體的教學(xué)中時刻把握著學(xué)生想怎樣學(xué)。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走學(xué)生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把發(fā)球權(quán)交給學(xué)生透過學(xué)生的自學(xué)、提問、

爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計外的問題,這樣才能做到師生互動、生生互動。這節(jié)不太成功的歷史課,讓我體會到我們在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動時,真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)我想明白哪些問題而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差,還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實際相脫離教學(xué)設(shè)計中雖然思考了學(xué)生的因素,但在實際教學(xué)中又不知不覺地陷于老一套的以教師為主的做法中,這也是今后我就應(yīng)十_大歷史教學(xué)觀,使有效教學(xué)的目的和求真正落到實處。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的余威仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史教師是就應(yīng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點培養(yǎng)學(xué)生的言語潛力,在言語運用中學(xué)習(xí)語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生學(xué)好歷史就務(wù)必融入歷史的海洋跟上歷史