《識字五》語文教學反思

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作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹蹲R字五》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《識字五》語文教學反思1

心理學研究說明，根據(jù)小學生的年齡特征，在學習中我們必需給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子〞，否則他們就會由于努力后仍無法達到目標而喪失信心。所以在讓學生自主合作學習的過程中教師也得想方法，提供應他們一個適合的支撐點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去摸索

《識字五》由于本課是諺語，學生難理解，對于諺語不熟悉，也不理解，教學時我先對“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷〞，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園〞進行講解，讓學生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學生看，通過多媒體課件學生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學們學習中的障礙，為學生們主動學習立下功勞。

《識字五》語文教學反思2

漢語拼音教學終止了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。由于識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在高興輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫〞，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。〞在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥〞這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個十分形象的“鳥〞，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

《識字五》語文教學反思3

借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是依照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀測字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生鑒別字形不夠精細，有些字對比難學，我有針對性地予以指導。如“涼〞是后鼻音，“涼〞和“量〞聲調的區(qū)別，“情〞和“晴〞字形和語義的區(qū)別等，激勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

《識字五》語文教學反思4

第五單元是其次個識字單元，延續(xù)了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透比較識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學生的識字熱心。運用學過的識字方法，提高識字效率，穩(wěn)定識字成果。

本單元教學的成功之處有以下幾點：

1.層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。

一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。〞因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認讀要采用多種方式，反復認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認讀得到了穩(wěn)定。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識字。

“犭〞：貓、狗。

“辶〞：遠、近、還。帶“辶〞的`字，一般和走路或路有關。

“艸〞：花、草、蓮、萍。帶“艸〞的字，一般都和花草植物有關。

“木〞：樹、林、桃、橋。帶“木〞的字，一般都和樹木或木制品有關。

“鳥〞：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤色=+巴多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果

早=日+十雙=又+又起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色聽-近天-無

（4）形近字比較。

升-開么-公

（5）編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大〞字來代替。升：遠看是個“開〞，帽子斜著戴。

（6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。

3.總結識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今后的教學中需要改進的地方：

1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內交流識字方法，相互學習。

2.重視預習。在預習時，讓學生們先把生字圈出來，進行拼讀。二類字組詞練習，一類字觀測筆順，書空筆順。

3.及時復習。

4.可以引導學生做一些字卡。正面寫生字，后面寫拼音，多讀多記。

5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。

在今后的識字教學中，我會根據(jù)一年級學生的身心特點，采用更豐富的、更好玩兒的方式，激發(fā)學生的識字熱心。教給孩子們識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。引導學生在生活中識字，在生活中學習成長。

《識字五》語文教學反思5

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見十分重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生依照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最〞時，我先讓學生細心觀測，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡查過程中適當指示，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的鼓舞作用。

《識字五》語文教學反思6

本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍舊充滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，悄悄回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍舊沖動不已?，F(xiàn)在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想表達的教學思想。

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我用游戲導入，這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學〞的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在激勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程表達循序漸進，先認讀帶拼音的，再認讀不帶拼音的字，后半步通過游戲讓學生趣味識字，加強穩(wěn)定。

3．讓學生在輕松、寬松的氣氛中學習探究，體會了主動探究、合作探究的開心。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者〞的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學生的特性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生特性，激發(fā)靈性服務。

1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準〞“我能讀流利〞“我能讀好〞來推進教學。

3．質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。