高一物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿

高一物理牛頓第一定》說(shuō)課稿一《第律課1一、對(duì)教材的析1作用與地位本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。2重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系在物體有受力的情況下應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解；難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。二、教學(xué)目標(biāo)析1知識(shí)與技能（1牛頓第一定律的內(nèi)容；

（2慣性是所有物體的特性。2過(guò)程與方法（1通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；（2通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度三、學(xué)生的學(xué)分析學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。四、教法和學(xué)分析教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。

五、教學(xué)程序析（一）導(dǎo)入新課：通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。（二）新課教學(xué)：1創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20__多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。2演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。3演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生如

課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。4介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。5通過(guò)“信息窗——圖6-9空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。6由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵?？偨Y(jié)出：慣性是一切物體固有的屬性；b質(zhì)量是物體慣性大小的量度；c慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等（三）鞏固練習(xí)：利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、6

（五）板書設(shè)計(jì)：（略）六、教學(xué)預(yù)測(cè)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)重知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。一《第律課2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，二、學(xué)情分

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化我所面對(duì)的學(xué)生是初一學(xué)生他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)深刻的認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。三、教學(xué)目根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程中以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：1知識(shí)與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。2過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)物理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度四、教學(xué)重點(diǎn)基于以上對(duì)教材的分析學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立本節(jié)的重點(diǎn)有：重點(diǎn)：牛頓第一定律

難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系五、教學(xué)方為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。六、教學(xué)過(guò)下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)()新課導(dǎo)入首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?止用力會(huì)怎么樣過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。意圖:樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

()新課講授然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝π┝κ窃鯓拥?小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去考完畢后學(xué)生自由發(fā)言并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念所以直到牛頓的出現(xiàn)在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化變難為易起到了良好的教學(xué)效果。()鞏固提高為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際生不難回答性與質(zhì)量有關(guān)質(zhì)量越大，

慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。()小結(jié)作業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容提問(wèn)的問(wèn)題可