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文檔簡介

精選的實驗會讓物理課更加高效摘要:目前,初中物理實驗課不被重視、效率低下、可有可無的現(xiàn)狀成為制約物理課程改革持續(xù)發(fā)展和深化的瓶頸;實驗課變成沒有效率的可有可無的課程;現(xiàn)象堪憂。充分利用生活情境和生活器材、道具引發(fā)好奇、觸發(fā)興趣。精心設(shè)計,規(guī)范操作,引導創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:實驗;物理課堂;高效.一、初中物理實驗課的現(xiàn)狀分析

初中新課程改革已經(jīng)走過很多年,目前,初中物理實驗課不被重視、效率低下、可有可無的現(xiàn)狀成為制約物理課程改革持續(xù)發(fā)展和深化的瓶頸。物理中考實行等級制以來,擔心實驗過多會耽誤學生的學習時間,認為初中物理教學就是要讓學生學會解題、學會考試的理念主導著教學。在具體做法上,部分學校改探究實驗課為演示實驗課,以教師的操作和講解為主,學生仍然延續(xù)著看實驗和聽實驗的程序,通過動手實驗來訓練學生的創(chuàng)造性思維和操作能力的做法被拋棄了。即使開設(shè)實驗課,多數(shù)也是要求學生按教材或教師設(shè)計好的思路進行,所有可能遇到的問題和情況都是教師設(shè)計好的,學生的實驗過程實際上只是一個驗證過程。這些做法的后果是,雖然學生可以通過實驗記憶一些物理概念和規(guī)律,但卻無法提高思維能力和實際運用能力,實驗課變成沒有效率的可有可無的課程。

物理實驗課是初中物理課程改革的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)新課程知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的重要途徑。教師應(yīng)充分利用教材的實驗探究課題,讓學生在探究過程中品嘗樂趣,培養(yǎng)獨立學習和應(yīng)用知識解決問題的能力。實驗課也是學生獲取知識、發(fā)展能力、提高思維水平的陣地,學生如何在實驗課上實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻”式接受,達到高效學習的目的,這是本文要探討的主要問題。

二、充分利用生活情境和生活器材、道具

生活情境引入,是指在實驗活動的初始,設(shè)置與實驗內(nèi)容相關(guān)的情境,用情境引發(fā)好奇、觸發(fā)興趣,學生在充滿趣味的、未知的情境中思考,進而提出猜想與假設(shè)。充分利用青少年好動特征的正面效應(yīng),來提高初中物理實驗課教學效率,這也是課標對科學實驗探究的具體要求。

例1:在進行《壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)》的探究實驗課時,某教師首先使用多媒體演示一個常見的氣功表演:氣功師平躺在地面上,身上壓了一塊大石板,然后讓助手用大鐵錘打擊石板.石板碎了而氣功師安然無恙。這一情境與學生原有認知產(chǎn)生沖突——人被錘打怎能不受傷?教師適時提出問題:

如果氣功師身上不壓大石板,而讓大鐵錘直接打擊其胸腹,氣功師會受傷嗎?學生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論,產(chǎn)生了探究“壓力的效果與哪些因素有關(guān)”的欲望。教師接下來做“漏水的塑料袋”實驗:用兩塊木板,一塊木板上釘上大約5O個釘子,每個釘子間隔o.5厘米左右;另一塊木板上釘上一個釘子,釘尖朝上。取一個透明的食品塑料膠袋,裝滿水,再密封使其不漏水。教師提出問題:

“把這袋水放到這塊有很多釘子的木板上,這袋子會不會被扎破、漏水?”多數(shù)學生回答:“會漏水?!苯處熥寣W生上臺演示,結(jié)果不漏水,當學生再將這袋水放到僅有一個釘子的木板上,馬上就漏水了。

學生親身體驗過后,驚奇的同時急于知道原因。

教師及時引導后,學生對影響壓力作用效果的兩個因素——“壓力”和“受力面積”產(chǎn)生深刻的印象,繼而引發(fā)他們進一步探究的熱情。

如果受到條件的限制,做不了“漏水的塑料袋”實驗,那也可以用“哪根手指疼”實驗來代替:用兩只手的中指分別壓筆的兩端,壓在筆尖的那只手指比壓在筆帽的手指痛,且壓力越大,兩只手指疼痛的反差越大。

新課程要求教學源于生活、貼近生活。生活中的實驗器材、道具比比皆是,只要我們認真去尋找,就可以利用生活情境進行教學,觸手可及的器材和道具是我們提高實驗課效率的資源。

三、精心設(shè)計,規(guī)范操作,引導創(chuàng)新

學生做實驗只是為了好玩,這和實驗課的目標相背離,這也是導致實驗課效率低下的原因之一。相當一部分的初中學生在實驗課上只會這里碰碰、那里摸摸,在實驗過程中也不知道要觀察什么、記錄什么,這常導致實驗課處于無序的狀態(tài)中。結(jié)果是,課上學生沒能學到該掌握的東西。因此,教師必須精心設(shè)計實驗,尋找學生“玩實驗”與“學本領(lǐng)”之間的結(jié)合點,讓學生玩出“名堂”,學到實實在在的知識。同時應(yīng)規(guī)范實驗操作過程,鼓勵學生創(chuàng)新。在教師進行正確的實驗操作示范后,允許學生在正確使用儀器的前提下大膽操作(即使操作過程有別于教材所述),讓實驗過程在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上有所突破。

例2:實驗課《歐姆定律的應(yīng)用——探究測量電阻大小的多種方法》,某教師將學生分成小組(4人一組),采取合作探究的方式來測量一只標號不明的電阻器的電阻值。

(1)課題:探究測量電阻大小的多種方法。

(2)實驗器材:電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻、開關(guān)、待測電阻、導線若干。

(3)教師引導:提出問題:想一想要測量一只未知電阻的大小該怎么辦?②依據(jù)原理:測量電阻依據(jù)什么原理?依據(jù)原理畫出電路圖.再按照電路圖連接實物。⑧具體要求:設(shè)計出一種測量電阻的方法后,再想一想有沒有第二種、第三種方法?

按常規(guī),在教師的指導下,學生按部就班地依照“伏安法”測電阻的原理,很容易就可以完成任務(wù)(但挑戰(zhàn)性不強)。但在這一實驗設(shè)計里,多提供了一個已知阻值的電阻,這就使得學生在探索測定未知電阻時可以自行設(shè)計方案,并驗證自己方案的可行性。由于器材的選擇性多了,滿足了學生“玩實驗”的要求,充分激發(fā)學生潛在的探究熱情,

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