學(xué)前兒童親社會行為觀察培訓(xùn)

夕外出學(xué)習(xí)記錄活動時間：2017年2月27日上午9:00——11:30活動地點：浦東新區(qū)康弘幼兒園活動內(nèi)容：《學(xué)前兒童親社會行為觀察》培訓(xùn)第一講游戲：有緣相識一、親社會行為的內(nèi)涵（一）親社會行為界定泛指一切對他人有益或?qū)θ后w、社會有積極影響的行為。主要分為助人行為、分享行為與合作行為，等等。親社會行為分為緊急情境中的親社會行為和一般情境中的親社會行為。緊急情境中的親社會行為是指為了他人的人身、財產(chǎn)安全，冒極大的生命危險去完成的行為。一般情境中的親社會行為涉及面廣，行為主體只需要付出時間、金錢和精力，不會造成生命危險，但能使人際關(guān)系變得和諧與美好。探討：幼兒之間發(fā)生哪幾種親社會行為？在什么樣的情景之下？1、助人行為：兒童試圖減輕他人的非情感需要，通過提供信息等幫助他人完成任務(wù)。2、分享行為：個體愿意與他人共享自己擁有的資源從而使他人受益。3、合作行為：兩個或以上個體為共同目標(biāo)，用言語和行為配合和協(xié)調(diào)，共同完成某一任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。（二）親社會行為的動機1、親社會行為的動機是什么？四種類型：功利性動機、規(guī)范性動機、自我價值的動機、他人需要的動機2、學(xué)前兒童親社會行為的動機利他行為：既純粹由于對他人的同情或是渴望堅守內(nèi)化在心靈深處的道德準(zhǔn)則而激發(fā)出的親社會行為。心理學(xué)家通常認(rèn)為，這種利他行為比之上述渴望規(guī)避懲罰或得到回報、認(rèn)可而產(chǎn)生的親社會行為更為道德。3、學(xué)前兒童自我報告的動機兒童和成年人之間的關(guān)系是以順從和遵守為特征的，而同伴間的關(guān)系更多的是以平等的、親社會意義的相互間的互動為特征的。對于兒童來說，同伴間的互動是一種理想型的情境，他們可以從中去了解他人的需求、想法，并學(xué)會人際間的相互交往。游戲：“盲人”旅行二、學(xué)前兒童親社會行為觀察的原因和準(zhǔn)備（一）學(xué)前兒童親社會行為觀察的原因親社會行為的養(yǎng)成，將有助于幼兒學(xué)會與他人融洽相處，以正確的方式解決沖突，快樂地游戲和學(xué)習(xí)，是幼兒今后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。（二）為學(xué)前兒童親社會行為觀察做準(zhǔn)備1、學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展目標(biāo)：關(guān)心幫助、分享、合作2、系統(tǒng)化和專業(yè)的觀察：專業(yè)觀察的能力3、觀察計劃：觀察計劃各項要素（1）觀察對象（2）觀察主題（3）觀察情境（4）觀察者的角色（5）觀察記錄方法（6）觀察效度（7）倫理道德問題游戲：風(fēng)雨同行三、討論和探究1、幼兒生活中更多出現(xiàn)的是哪幾種親社會行為？一般發(fā)生在怎樣的情境之下？2、幼兒園教師常用的觀察記錄方法有哪些？觀察記錄表有哪幾種？你認(rèn)為，我們的日常觀察記錄有效嗎？（各學(xué)校介紹自己學(xué)校的觀察記錄表和效果性）活動時間：2017年3月6日上午9:00——11:30活動地點：浦東新區(qū)康弘幼兒園活動內(nèi)容：《學(xué)前兒童親社會行為觀察》培訓(xùn)第二講一、觀察法的介紹（一）觀察法的概念在個體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其他儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律。觀察法可以分為自然觀察法和實驗觀察法。（二）運用觀察法時需要處理好的問題首先，在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。其次，兒童的心理與行為活動不穩(wěn)定，各種表現(xiàn)常帶有偶然性，因此要進(jìn)行多次反復(fù)的觀察。再次，事先準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時做好記錄。（三）觀察法的優(yōu)缺點主要缺點：.觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且，它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么，即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題。.研究人員只能被動地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動的控制其發(fā)生。主要優(yōu)點：.由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢π睦韺W(xué)研究描述性不強的批評。.觀察法具有較高的生態(tài)效度。.避免了實驗室試驗由實驗變量的操縱可能遇到的倫理問題。.現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。.新的統(tǒng)計方法是研究者能夠?qū)τ^察所獲得數(shù)據(jù)做出因果推斷。（四）觀察法的分類1、全面觀察，概括具體2、比較觀察，精密分析3、系統(tǒng)觀察，明確目標(biāo)4、五官俱到觀察，使各種感官觀察互相補充二、學(xué)前兒童親社會行為的觀察與分析（一）學(xué)前兒童助人行為的觀察與分析1、學(xué)前兒童助人行為的觀察及年齡特點階段1：順從及具體強化物階段階段2：順從階段3：自發(fā)和具體的回報階段4：規(guī)范行為階段5：普遍的互惠互利階段6：利他行為2、學(xué)前兒童助人行為的觀察及影響因素情感因素、認(rèn)知因素、氣質(zhì)因素、同伴關(guān)系、情境因素、自我概念（二）學(xué)前兒童分享行為的觀察與分析1、學(xué)前兒童分享行為的觀察及年齡特點2、學(xué)前兒童分享行為的觀察及影響因素（三）學(xué)前兒童合作行為的觀察與分析1、學(xué)前兒童合作行為的觀察及年齡特點水平一：意向性合作水平二：自發(fā)性協(xié)同水平三：適應(yīng)性協(xié)同水平四：組織化協(xié)作2、學(xué)前兒童合作行為的觀察及影響因素年齡因素、性別因素、個體心理因素、父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系三、討論和探究1、自然觀察情境下，我們怎樣觀察分析幼兒的親社會行為？2、日常工作中，我們運用到實驗觀察法嗎？曾經(jīng)運用了哪些實驗觀察法？（各學(xué)校拍攝小中大班幼兒的親社會行為錄像，并進(jìn)行分析交流。）活動時間：2017年3月13日上午9:00——11:30活動地點：浦東新區(qū)康弘幼兒園活動內(nèi)容：《學(xué)前兒童親社會行為觀察》培訓(xùn)第三講一、學(xué)前兒童親社會行為的觀察與分析（一）學(xué)前兒童分享行為的觀察與分析1、分享行為的觀察與年齡特點分享指個人拿出自己擁有的物品讓他人共享從而使他人受益的行為。分享的特點是使交往雙方共享物品擁有者的資源并使雙方受益。兒童的分享行為也與其對物品私有權(quán)的意識和重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感有關(guān)，兒童對物品私有權(quán)的意識越強烈，分享行為就越少，兒童對重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感越高，分享行為就越多。2、分享行為的觀察與影響因素情境因素、個體心理因素、社會文化因素、學(xué)前兒童親社會行為的干預(yù)（二）學(xué)前兒童助人行為的觀察與分析（三）學(xué)前兒童合作行為的觀察與分析二、學(xué)前兒童親社會行為的干預(yù)物質(zhì)獎勵、言語鼓勵、榜樣與移情訓(xùn)練三、學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的塑造（一）情景劇活動的開發(fā)與設(shè)計1、情景劇活動內(nèi)涵以幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心目標(biāo)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，開展教育戲劇活動的課程體系，從中幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，習(xí)得表達(dá)表現(xiàn)的方法和能力，獲得積極情感體驗。2、情景劇活動的設(shè)計原則情景劇設(shè)計的一般性和兩難性情景劇設(shè)計的整合性情景劇活動課程與基礎(chǔ)性課程的融合情景劇活動與信息技術(shù)的整合情景劇設(shè)計的游戲性臺詞兒童化情節(jié)游戲化情景劇設(shè)計的建構(gòu)性?易于幼兒主動構(gòu)建在各種情景下的親社會行為的方法易于增強幼兒建構(gòu)自我認(rèn)識3、情景劇活動目標(biāo)在輕松愉快的情景劇活動中，通過角色扮演，運用動作感知、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等形式，潛移默化地體驗劇中情節(jié)與人物的內(nèi)心情感，喚起相應(yīng)的情感共鳴，從而將劇中蘊含的道德認(rèn)知等逐漸內(nèi)化為自我概念，改善自我感知。4、情景劇活動內(nèi)容集體教學(xué)、表演區(qū)個別化學(xué)習(xí)、情景劇游戲、角色游戲、運動、劇場展演5、情景劇活動的組織與實施幼兒情境劇活動中，教師的介入指導(dǎo)策略：（1）多感官調(diào)動，實現(xiàn)幼兒“玩中演”，“演中玩”（2）體驗式環(huán)境，豐富幼兒主體經(jīng)驗。（3）適時性指導(dǎo)，幼兒自主與教師介入相結(jié)合。（4）差異資源化，家園協(xié)作拓展情景劇空間。（5）禮儀規(guī)范化，文明參與情景劇。6、情景劇活動的評價堅持“以人為本、可持續(xù)發(fā)展、鼓勵為主、重過程輕結(jié)果”的評價原則，由專家、家長、教師與幼兒組成評價主體。對課程本身、教師和幼兒，開展多種形式的評價，逐漸細(xì)化和完善評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，逐步健全評價體系。（二）情景劇背景下兒童親社會行為的觀察1、兒童助人行為的觀察2、兒童合作行為的觀察3、兒童分享行為的觀察（三）情景劇背景下學(xué)前兒童親社會發(fā)展的觀察研究分析1、兒童助人行為的觀察研究分析2、兒童合作行為的觀察研究分析3、兒童分享行為的觀察研究分析（四）情景劇背景下學(xué)前兒童親社會發(fā)展的觀察研究總結(jié)1、情景劇背景下幼兒親社會行為發(fā)展的優(yōu)勢（1）幼兒喜歡參與情景劇活動，他們積極、愉快的情感狀態(tài)有助于利他行為的產(chǎn)生。（2）角色扮演幼兒體驗到助人、合作和分享的快樂情感，站在相應(yīng)角色的立場換位思考，促進(jìn)幼兒觀點采擇、移情能力和相應(yīng)觀念獲得發(fā)展，從而增加親社會行為出現(xiàn)頻率。2、運用正確方法，引發(fā)幼兒親社會行為（1）從年齡特點出發(fā)（2）細(xì)致冷靜地觀察與分析（3）通過多途徑培養(yǎng)（4）依托情景劇四、討論和探究1、分組合作收集內(nèi)涵助人、合作和分享的文學(xué)作品，共同設(shè)計和組織開展情景劇活動。2、通過角色扮演、情節(jié)設(shè)計、情景設(shè)置，體驗并內(nèi)化助人、合作和分享等親社會行為?；顒訒r間：2017年3月20日上午9:00——11:30活動地點：浦東新區(qū)康弘幼兒園活動內(nèi)容：