醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件

醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)院感染培訓(xùn)內(nèi)容術(shù)語:醫(yī)院感染、醫(yī)院感染暴發(fā)醫(yī)院感染報(bào)告與監(jiān)測(cè)三、手衛(wèi)生四、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防五、醫(yī)療廢物六、傳染病報(bào)告管理孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W(xué)習(xí)的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。那么在語文課堂教學(xué)中，怎樣激趣呢？一、導(dǎo)入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這樣一個(gè)笑話：有一個(gè)教師，不管對(duì)什么詞、成語或典故，只要學(xué)生向他請(qǐng)教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個(gè)學(xué)生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了?！姽褢沂狻褪窃S多寡婦上吊死了?！薄澳敲础巡粩潮姟兀俊绷硪粋€(gè)學(xué)生接著站起來問?！斑@個(gè)詞與剛才那個(gè)詞有兩個(gè)字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，教師順勢(shì)導(dǎo)入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)聽：“許多年前，有一個(gè)皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個(gè)鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個(gè)騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個(gè)荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活了學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個(gè)問題：（1）在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對(duì)的看法。教師借勢(shì)引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進(jìn)入詩的意境的最直接、最感性的方法。學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學(xué)生聽錄音朗讀，學(xué)生很快就會(huì)悟到文中的幾種意象，經(jīng)過教師略加點(diǎn)撥，就會(huì)明白眾多意象構(gòu)成了作者內(nèi)心孤獨(dú)、冷落、凄涼的內(nèi)心世界。三、意境激趣教師教學(xué)中應(yīng)力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，面對(duì)面與作者或文章的主人公對(duì)話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇而激發(fā)興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象），全詩總計(jì)五句二十八字，一共描寫了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個(gè)意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動(dòng)，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，像個(gè)雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，消失在地平線……”多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。四、競爭激趣在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件?？梢栽O(shè)立語文擂臺(tái)賽，進(jìn)行演講、作文等競賽活動(dòng)，在競爭的環(huán)境中，學(xué)生有一種在語文知識(shí)的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進(jìn)行《口技》的教學(xué)時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均以比賽的形式進(jìn)行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發(fā)興趣）；（2）比賽識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學(xué)，學(xué)生在一輪又一輪的比賽中沖向?qū)W習(xí)目標(biāo)，新鮮而又緊張，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了課堂容量，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。如教《孔乙己》時(shí)，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！蔽蚁嘈?，只要我們激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)和諧發(fā)展，課堂教學(xué)效率一定會(huì)逐步提高。（通渭縣通和中學(xué)）在長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，主要是教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊問題。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。一、在教學(xué)切入點(diǎn)中創(chuàng)新這個(gè)切入點(diǎn)就是課文的人文因素與學(xué)生思想情感的共鳴點(diǎn)。如夏衍的《包身工》一文，寫于三十年代，遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，如果把情感內(nèi)目標(biāo)僅設(shè)計(jì)為讓學(xué)生注意本文中包身工制度的罪惡，同情包身工的生活，體會(huì)當(dāng)今生活的幸福，把知識(shí)技能目標(biāo)定為注意本文是以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法，點(diǎn)面結(jié)合的寫作特色，這樣的設(shè)計(jì)很難激起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生的教育作用也只是隔靴搔癢。有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生這樣的想法，當(dāng)今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差無幾。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把比較打工妹生活和包身工生活的異同點(diǎn)作為切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查或找一些打工妹生活資料與包身工生活作比較閱讀，組織學(xué)生討論，掌握作者的寫作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖，那是很有意義的。學(xué)生在比較分析中，理解打工妹生活與包身工生活的本質(zhì)不同，從根本上認(rèn)識(shí)新舊社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別。在此基點(diǎn)上再讓學(xué)生思考為什么當(dāng)今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她們?cè)撛鯓泳S護(hù)自己的權(quán)益，從而進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到，作為一名未來的勞動(dòng)者，不僅能學(xué)會(huì)提高閱讀的能力，更能從中學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。二、在教學(xué)銜接點(diǎn)中創(chuàng)新即教師利用課文的舊信息結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)找準(zhǔn)銜接點(diǎn)?，F(xiàn)行中學(xué)課文雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，因此要求教師大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中增大信息量，找準(zhǔn)課文信息與新觀點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高三、在教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)中創(chuàng)新訓(xùn)練點(diǎn)包括語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文能力和語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，確定重點(diǎn)。在訓(xùn)練中，由淺入深的提問是常用的方法。創(chuàng)新性的提問能使學(xué)生都有思考的體會(huì)，有利于全體學(xué)生智力的發(fā)展。如《變色龍》一課的教學(xué)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善變”的特征有哪些?(3)奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，“宗”是什么?(4)是什么因素使奧楚蔑洛夫一變?cè)僮?這幾個(gè)問題都是圍繞任務(wù)的分析設(shè)計(jì)的，采用由易到難的梯級(jí)提問，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合對(duì)不同程度的學(xué)生提問。四、在教學(xué)拓展點(diǎn)中創(chuàng)新即課文的人文因素與課文主題的拓展點(diǎn)。教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地處理教材，找準(zhǔn)拓展課文主題的思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的主題開拓其深度和廣度，這樣才能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀和分析能力。魯迅的小說《祝?！贩从车氖切梁ジ锩昂笾袊鴦趧?dòng)?jì)D女的悲慘生活，如果就課文分析課文，把感情教育目標(biāo)定位在讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)在半封建和半殖民地社會(huì)中，中國婦女所受到的壓迫及封建禮教的罪惡，把技能目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)魯迅先生高超的藝術(shù)描寫手段，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是難以激活學(xué)生思維的。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中找一些當(dāng)今中國部分婦女被販賣虐待的痛苦生活資料，讓學(xué)生思考為什么解放五十年，中國仍有些婦女還過著祥林嫂似的生活，這必然會(huì)引起學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將婆婆賣祥林嫂這一情節(jié)，改寫為祥林嫂被當(dāng)今人口販子賣給了賀老六，并設(shè)想她可用什么方法使自己得以解脫，維護(hù)自己的權(quán)利。請(qǐng)學(xué)生改寫成小說后，讓大家交流。通過這一教學(xué)，不僅延伸了課文的內(nèi)容，開拓了課文的深度，也讓學(xué)生在寫作中自覺地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代青年該怎樣尊重和維護(hù)自己的權(quán)利。五、在教學(xué)審美點(diǎn)中創(chuàng)新現(xiàn)行的語文教材，集古今中外文學(xué)之精萃，以美的形式、善的內(nèi)容，寄寓了作家高雅的審美情趣，它既是傳授語文知識(shí)的依據(jù)，又是貫穿美育的好教材。教學(xué)這些內(nèi)容，只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操。魯彥的散文《聽潮》，是一篇寫景抒情、意境深遠(yuǎn)的美文佳作。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要運(yùn)用美讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味課文的意境美。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的，以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！本唧w教學(xué)時(shí)還可選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那曲悠長而寬廣的主旋律，并由教師娓娓朗誦著導(dǎo)入語：“每當(dāng)我們漫步海堤或徜徉海灘時(shí)，你可曾從大海喃喃細(xì)語中，從那如癡如醉的傾訴或是洶涌澎湃的咆哮聲中，品味出大海那深沉而豐富的內(nèi)涵……?！本瓦@樣，讓學(xué)生沉浸在大海那柔情脈脈的靜美之中，陶醉在大海那雄奇奔放的壯美之中，留連忘返，學(xué)生如夢(mèng)的遐想，伴著似天邊傳來的吟詠，寄托著對(duì)美好未來的憧憬。醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。醫(yī)院感染崗前醫(yī)院感染培訓(xùn)醫(yī)院感染培訓(xùn)內(nèi)容術(shù)語:醫(yī)院感染、醫(yī)院感染暴發(fā)醫(yī)院感染報(bào)告與監(jiān)測(cè)三、手衛(wèi)生四、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防五、醫(yī)療廢物六、傳染病報(bào)告管理內(nèi)術(shù)語醫(yī)院感染指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)發(fā)生的感染也屬醫(yī)院感染。術(shù)語術(shù)語醫(yī)院感染暴發(fā)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或其患者中短時(shí)間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感的現(xiàn)象種同源是指易感人群同時(shí)或先后暴露于同感染來源(同護(hù)理操作,使用相同批號(hào)的物品、同一批血液/輸液制品,使用同種消毒滅菌方法的物品、經(jīng)同一醫(yī)師或護(hù)土洽療的患者,同種微生物感染懷疑同一來源等術(shù)語△哪些情況屬于醫(yī)院感染?無明確潛伏期的感染,入院48小時(shí)后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染;有明確潛伏期的感染,自入院時(shí)起超過平均潛伏期后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染。2本次感染直接與上次住院有關(guān)。3在原有感染基礎(chǔ)上出現(xiàn)其它部位新的感染(除外膿毒血癥遷徙灶),或在原感染已知病原體基礎(chǔ)上又分離出新的病原體(排除污染和原來的混合感染)的感染?！髂男┣闆r屬于醫(yī)院感染?△哪些情況屬于醫(yī)院感染?4.新生兒在分娩過程中和產(chǎn)后獲得的感染。5由于診療措施激活的潛在性感染,如皰疹病毒、核桿菌等的感染。6.醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間獲得的感染。△哪些情況屬于醫(yī)院感染?△哪些情況不屬于醫(yī)院感染?·1.皮膚粘膜開放性傷口只有細(xì)菌定植而無炎癥表現(xiàn)。2.由于創(chuàng)傷或非生物性因子刺激而產(chǎn)生的炎癥表現(xiàn)?！?新生兒經(jīng)胎盤獲得(出生后48小時(shí)內(nèi)發(fā)病)的感染,如單純皰疹、弓形體病、水痘等?！?患者原有的慢性感染在醫(yī)院內(nèi)急性發(fā)作。具體診斷標(biāo)準(zhǔn)見衛(wèi)生部【2001】2號(hào)文《醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(試行)△哪些情況不屬于醫(yī)院感染?醫(yī)院感染的報(bào)告與監(jiān)測(cè)(一)醫(yī)院感染病例的報(bào)告臨床發(fā)現(xiàn)院內(nèi)感染病例,要求24小時(shí)內(nèi)上報(bào)院感管理科。醫(yī)院感染的報(bào)告與監(jiān)測(cè)醫(yī)院感染的上報(bào)流程臨床發(fā)現(xiàn)醫(yī)院感染病例→臨床醫(yī)師應(yīng)填寫醫(yī)院感染病例報(bào)告卡→24小時(shí)內(nèi)上報(bào)醫(yī)院感染科,緊急、嚴(yán)重情況可電話直報(bào)醫(yī)院感染的上報(bào)流程(二)醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)檢測(cè)醫(yī)務(wù)人員及住院病人的監(jiān)測(cè)儀器、設(shè)備、物品的監(jiān)測(cè)(二)醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)65張課件醫(yī)院感染