大班額背景下如何實現(xiàn)有效教學(xué)趙春艷

怎樣面對大班額教學(xué)趙春艷一、樹立解決問題的信心如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個別差異，尤其是如何照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；在大班額的情況下，如何進行探究性學(xué)習(xí)，如何進行小組合作學(xué)習(xí)等等。這些問題的提出是非常有價值的。新課程從理念及操作層面為解決這些問題提供了非常好的支持。新的課程標準的制定，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問題的有益思路。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究？也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。但從根本上說，大班額與小班額在問題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。而且，就我國的實情而言，在許多地方，在相當長的時間內(nèi)，要想實現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。如果不改變教學(xué)觀念，不去認真面對的話，即使班額少到20人，問題依然難以解決。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。二、改變課堂的時空結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動改變課堂時空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤癟”字型或馬蹄型，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點：一是學(xué)生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學(xué)生從座位上走出來的困難減少了，使學(xué)生更有利于與教師交流；三是學(xué)生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。同時，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)。馬克思認為：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時間構(gòu)成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時間上的保證。要很好地實施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意的問題很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)可做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時組成合作小組，而主要要做時間結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。就目前我們在實驗區(qū)所看到的情形來看，最嚴重的問題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學(xué)設(shè)計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。實際上，新課程標準對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標準在教學(xué)時間上的彈性安排所帶來的好處。三、課堂活動多樣化，讓學(xué)生在自主探究中去思考首先，教師當然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨立思考；其次，在學(xué)生的探究過程中，需要教師的“點化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達不到的高度。因此，學(xué)生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。其次，要為學(xué)生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學(xué)生可以動手操作的實體工具。在