《三顧茅廬》教案設(shè)計

第第頁《三顧茅廬》教案設(shè)計

教材分析:

《三顧茅廬》是第十一冊最末一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠意誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設(shè)渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，進展語言、啟發(fā)思維、培育技能的好課文。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜見諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜見諸葛亮。

二、教學(xué)過程：

(一)揭題解題。

1、說明顧、茅廬的意思。

2、簡介課文時代背景。

(二)初讀課文，了解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)

2、溝通。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問：你讀懂了什么?同學(xué)可能說，我讀懂了劉備是三次拜見諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)覺了這一點?誰來告知大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、溝通。

3、選擇自己喜愛的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>

(五)布置作業(yè)：

完成作業(yè)本1、2、3題。

第二課時

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探究自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為例子，培育同學(xué)討論性學(xué)習(xí)，充分表達同學(xué)的主體地位，讓每位同學(xué)樂學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、技能目標(biāo)培育同學(xué)良好的聽說讀寫的技能，能以人物的言談舉止為突破口，討論劉備等人物形象，體會劉備的誠意誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠意誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、進展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討溝通)、學(xué)會做人(尊敬他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒鍥而不舍)。

三、教學(xué)重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學(xué)難點：

理解劉備的求賢假設(shè)渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠意誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步討論劉備嗎?討論什么?(略)要討論劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來討論這兩個人物呢?讓同學(xué)說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，查找自己的合作伙伴，討論自己感愛好的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給同學(xué)。)

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備(言、行、神態(tài))問又問絕望而回

張飛(言、行、神態(tài))絕望而回

(1)假如對張飛感愛好，找出描寫張飛的.言行的句子填入表格。

(2)假如對劉備感愛好，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在同學(xué)自學(xué)的過程中，老師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按同學(xué)回答的順次講)

(1)討論劉備的同學(xué)溝通。

按同學(xué)溝通的狀況分別投影，重點落實字詞，這些句子要詳細(xì)講，仔細(xì)讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、抓緊謁見。

同學(xué)另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓同學(xué)說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)歸納劉備是個怎樣的人。

(2)討論張飛的同學(xué)溝通。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組爭論。

然后溝通。在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，老師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

(4)對比朗讀，情愿朗讀張飛的