中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語(yǔ)前手中成約學(xué)中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過(guò)藥學(xué)和臨床研究,獲得國(guó)家藥品管理部門(mén)的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類(lèi)藥品,簡(jiǎn)稱(chēng)成藥,又稱(chēng)為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁(yè)、建立網(wǎng)站的一門(mén)課程。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異也較大。我國(guó)古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學(xué)法也正適合目前學(xué)生的情況和特點(diǎn)，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學(xué)中采用“教學(xué)對(duì)象分層――教學(xué)目標(biāo)分層――教師備課分層――教師授課分層――教學(xué)評(píng)價(jià)分層”的教學(xué)模式。一、教學(xué)對(duì)象分層分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課及對(duì)DREAMWEAVER的掌握水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體如下：A層，學(xué)習(xí)DREAMWEAVER有很強(qiáng)的興趣，同時(shí)也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。B層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有一定了解的同學(xué)。C層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點(diǎn)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生應(yīng)該熟練建立“本地站點(diǎn)”，還要能夠?qū)Α斑h(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。B層的學(xué)生要熟練建立“本地站點(diǎn)”，對(duì)“遠(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。C層的學(xué)生則只要能夠建立“本地站點(diǎn)”即可。三、教師備課分層對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在備課時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在備課的過(guò)程中還要考慮到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生也給予不同的解決方法，對(duì)于A層的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去解決；對(duì)于B層的學(xué)生，想辦法激起學(xué)生興趣；對(duì)于C層的學(xué)生，即要想法引起學(xué)生的共鳴，還要直接給出解決問(wèn)題的過(guò)程。四、教師授課分層（一）講解知識(shí)分層講解課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的授課分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個(gè)層次。例如：學(xué)習(xí)DREAMWEAVER層疊樣式表過(guò)程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個(gè)知識(shí)分為三個(gè)層次進(jìn)行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡(jiǎn)單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學(xué)生的潛力。這里要求A層學(xué)生掌握第三第層次，B層學(xué)生掌握第二層次，A層學(xué)生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。（二）上機(jī)練習(xí)分層練習(xí)DREAMWEAVER這門(mén)課是應(yīng)該多上機(jī)操作的課。我們的上機(jī)任務(wù)有兩種，一是書(shū)上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡(jiǎn)單，第二道需要思考）。A層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作任務(wù)，那么操作的練習(xí)難度就加大一些，不但要把書(shū)的任務(wù)完成，還能通過(guò)查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進(jìn)行創(chuàng)造性的完成。對(duì)于B層學(xué)生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習(xí)，第一道需要做出來(lái)。對(duì)于C層的學(xué)生，老師給他們做一遍書(shū)上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)課上有不同的要求，收到了很好的效果。五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層布盧姆在掌握學(xué)習(xí)中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制并且起到推動(dòng)和督促等作用。因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。不同的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個(gè)考核層疊樣式表這一章時(shí)的例子，我們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)分層如下：A層的學(xué)生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁(yè)；B層的學(xué)生只要按照要求做完；而C層的學(xué)生是把以前的課后的一道簡(jiǎn)單作業(yè)做出來(lái)即可。分層教學(xué)照顧到班里的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都能有所收獲。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高，有利于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒(méi)有發(fā)生變化。大家的興致開(kāi)始上來(lái)了：唉，怎么回事啊？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭(zhēng)論著。由此可見(jiàn)，充分利用生活中和課本上資源，通過(guò)與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問(wèn)題空間俗話(huà)說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題從哪來(lái)？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒(méi)有太大探究?jī)r(jià)值。拿上面例子來(lái)說(shuō)，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問(wèn)題就自然引出來(lái)了：怎樣來(lái)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒(méi)有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來(lái)證明它們發(fā)生反應(yīng)。可以從哪些方面來(lái)著手呢？學(xué)生通過(guò)討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無(wú)法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問(wèn)題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來(lái)證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來(lái)做，看見(jiàn)瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見(jiàn)藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。但是要注意問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見(jiàn)，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書(shū)教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書(shū)學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話(huà)。在學(xué)習(xí)“生活中常見(jiàn)酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過(guò)觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類(lèi)物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問(wèn)：近年來(lái)生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問(wèn)：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測(cè)洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說(shuō)，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生探究提供廣闊空間?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。中成藥的臨床合理應(yīng)1中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語(yǔ)前手中成約學(xué)中成藥的臨床合理應(yīng)用2中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過(guò)藥學(xué)和臨床研究,獲得國(guó)家藥品管理部門(mén)的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類(lèi)藥品,簡(jiǎn)稱(chēng)成藥,又稱(chēng)為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥的概念3中成藥的命名●藥物組成命名●主要功用命名●主治命名●組成、用法、制劑等特點(diǎn)命名●取類(lèi)比象法命名●處方來(lái)源命名中成藥的命名4中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件51.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑銀翹敢2.主藥一味如烏梅丸、麻子仁丸健之作1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑6●3.以主藥的別名命名如雞蘇散4.以主藥與功用或主治結(jié)合命名如龍膽瀉肝丸、朱砂安神丸朵尤膽有責(zé)任砂安神興像●3.以主藥的別名命名如雞蘇散71.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑HONGLIN四糊四物合劑2.以藥味數(shù)目與功用結(jié)合命名補(bǔ)丸、七寶美髯丹十全大1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑83.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六味地黃丸、七味白術(shù)散七寶美髯丹長(zhǎng)白術(shù)散3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六9以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以間接功用命名三)以功用的相關(guān)性而命名以主要功用命名10以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰丸、生脈飲、通宜理肺丸等俱是。生脈飲生脈飲黨參方理肺丸以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰11中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件12中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件13中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件14中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件15中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件16中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件17中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件18中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件19中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件20中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件21中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件22中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件23中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件24中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件25中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件26中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件27中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件28中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件29中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件30中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件31中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件32中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件33中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件34中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件35中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件36中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件37中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件38中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件39中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件40中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件41中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件42中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件43中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件44中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件45中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件46中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件47中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件48中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件49中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件50中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件51中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件52中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件53中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件54中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件55中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件56中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件57中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件58中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件59中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件60中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件61中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件62中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件63中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件64中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件65中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件66中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件67中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件68中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件69中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件70中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件71中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件72中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件73中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件74中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件75中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件76中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件77中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件78中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件79中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件80中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件81中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件82中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件83中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件84中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件85中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件86中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件87中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件88中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件89中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件90中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件91中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件92中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件93中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件94中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件95中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件96中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件97中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件98中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件99中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件100中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件101中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件102中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件103中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件104中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件105中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件106中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件107中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件108中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件109中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件110中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件111中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件112中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件113中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件114中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件115中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件116中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件117中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件118中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件119中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件120中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件121中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件122中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件123中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件124中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件125中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件126中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件127中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件128中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件129中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件130中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件131中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件132中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件133中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件134中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件135中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件136中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件137中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件138中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件139中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件140中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件141中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件142中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件143中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件144中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件145中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件146中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件147中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件148中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件149中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件150中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件151中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件152中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件153中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件154中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件155中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件156中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件157中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件158中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件159中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件160中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件161中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件162中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件163中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件164中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件165中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件166中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件167中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件168中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件169中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件170中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件171中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件172中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件173謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷17461、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語(yǔ)前手中成約學(xué)中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過(guò)藥學(xué)和臨床研究,獲得國(guó)家藥品管理部門(mén)的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類(lèi)藥品,簡(jiǎn)稱(chēng)成藥,又稱(chēng)為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁(yè)、建立網(wǎng)站的一門(mén)課程。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異也較大。我國(guó)古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學(xué)法也正適合目前學(xué)生的情況和特點(diǎn)，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學(xué)中采用“教學(xué)對(duì)象分層――教學(xué)目標(biāo)分層――教師備課分層――教師授課分層――教學(xué)評(píng)價(jià)分層”的教學(xué)模式。一、教學(xué)對(duì)象分層分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課及對(duì)DREAMWEAVER的掌握水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體如下：A層，學(xué)習(xí)DREAMWEAVER有很強(qiáng)的興趣，同時(shí)也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。B層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有一定了解的同學(xué)。C層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點(diǎn)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生應(yīng)該熟練建立“本地站點(diǎn)”，還要能夠?qū)Α斑h(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。B層的學(xué)生要熟練建立“本地站點(diǎn)”，對(duì)“遠(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。C層的學(xué)生則只要能夠建立“本地站點(diǎn)”即可。三、教師備課分層對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在備課時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在備課的過(guò)程中還要考慮到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生也給予不同的解決方法，對(duì)于A層的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去解決；對(duì)于B層的學(xué)生，想辦法激起學(xué)生興趣；對(duì)于C層的學(xué)生，即要想法引起學(xué)生的共鳴，還要直接給出解決問(wèn)題的過(guò)程。四、教師授課分層（一）講解知識(shí)分層講解課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的授課分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個(gè)層次。例如：學(xué)習(xí)DREAMWEAVER層疊樣式表過(guò)程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個(gè)知識(shí)分為三個(gè)層次進(jìn)行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡(jiǎn)單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學(xué)生的潛力。這里要求A層學(xué)生掌握第三第層次，B層學(xué)生掌握第二層次，A層學(xué)生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。（二）上機(jī)練習(xí)分層練習(xí)DREAMWEAVER這門(mén)課是應(yīng)該多上機(jī)操作的課。我們的上機(jī)任務(wù)有兩種，一是書(shū)上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡(jiǎn)單，第二道需要思考）。A層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作任務(wù)，那么操作的練習(xí)難度就加大一些，不但要把書(shū)的任務(wù)完成，還能通過(guò)查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進(jìn)行創(chuàng)造性的完成。對(duì)于B層學(xué)生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習(xí)，第一道需要做出來(lái)。對(duì)于C層的學(xué)生，老師給他們做一遍書(shū)上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)課上有不同的要求，收到了很好的效果。五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層布盧姆在掌握學(xué)習(xí)中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制并且起到推動(dòng)和督促等作用。因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。不同的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個(gè)考核層疊樣式表這一章時(shí)的例子，我們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)分層如下：A層的學(xué)生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁(yè)；B層的學(xué)生只要按照要求做完；而C層的學(xué)生是把以前的課后的一道簡(jiǎn)單作業(yè)做出來(lái)即可。分層教學(xué)照顧到班里的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都能有所收獲。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高，有利于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒(méi)有發(fā)生變化。大家的興致開(kāi)始上來(lái)了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭(zhēng)論著。由此可見(jiàn)，充分利用生活中和課本上資源，通過(guò)與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問(wèn)題空間俗話(huà)說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題從哪來(lái)？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒(méi)有太大探究?jī)r(jià)值。拿上面例子來(lái)說(shuō)，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問(wèn)題就自然引出來(lái)了：怎樣來(lái)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒(méi)有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來(lái)證明它們發(fā)生反應(yīng)?？梢詮哪男┓矫鎭?lái)著手呢？學(xué)生通過(guò)討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無(wú)法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問(wèn)題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來(lái)證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來(lái)做，看見(jiàn)瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見(jiàn)藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究。或者讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。但是要注意問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見(jiàn)，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書(shū)教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書(shū)學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話(huà)。在學(xué)習(xí)“生活中常見(jiàn)酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過(guò)觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類(lèi)物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問(wèn)：近年來(lái)生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問(wèn)：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測(cè)洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說(shuō)，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生探究提供廣闊空間?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。中成藥的臨床合理應(yīng)175中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語(yǔ)前手中成約學(xué)中成藥的臨床合理應(yīng)用176中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過(guò)藥學(xué)和臨床研究,獲得國(guó)家藥品管理部門(mén)的批準(zhǔn),按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購(gòu)用的一類(lèi)藥品,簡(jiǎn)稱(chēng)成藥,又稱(chēng)為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥的概念177中成藥的命名●藥物組成命名●主要功用命名●主治命名●組成、用法、制劑等特點(diǎn)命名●取類(lèi)比象法命名●處方來(lái)源命名中成藥的命名178中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件1791.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑銀翹敢2.主藥一味如烏梅丸、麻子仁丸健之作1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑180●3.以主藥的別名命名如雞蘇散4.以主藥與功用或主治結(jié)合命名如龍膽瀉肝丸、朱砂安神丸朵尤膽有責(zé)任砂安神興像●3.以主藥的別名命名如雞蘇散1811.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑HONGLIN四糊四物合劑2.以藥味數(shù)目與功用結(jié)合命名補(bǔ)丸、七寶美髯丹十全大1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑1823.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六味地黃丸、七味白術(shù)散七寶美髯丹長(zhǎng)白術(shù)散3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六183以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以間接功用命名三)以功用的相關(guān)性而命名以主要功用命名184以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰丸、生脈飲、通宜理肺丸等俱是。生脈飲生脈飲黨參方理肺丸以直接功能命名如補(bǔ)中益氣丸,清氣化痰185中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件186中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件187中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件188中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件189中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件190中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件191中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件192中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件193中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件194中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件195中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件196中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件197中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件198中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件199中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件200中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件201中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件202中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件203中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件204中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件205中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件206中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件207中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件208中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件209中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件210中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件211中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件212中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件213中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件214中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件215中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件216中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件217中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件218中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件219中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件220中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件221中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件222中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件223中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件224中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件225中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件226中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件227中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件228中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件229中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件230中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件231中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件232中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件233中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件234中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件235中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件236中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件237中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件238中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件239中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件240中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件241中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件242中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件243中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件244中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件245中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件246中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件247中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件248中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件249中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件250中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件251中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件252中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件253中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件254中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件255中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件256中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件257中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件258中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件259中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件260中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件261中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件262中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件263中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件264中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件265中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件266中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件267中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件268中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件269中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件270中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件271中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件272中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件273中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件274中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件275中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件276中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件277中成