主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件

主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎鲃?dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤教學(xué)查房的心外科主要內(nèi)容病例簡(jiǎn)介主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹>主要護(hù)理診斷術(shù)前護(hù)理要點(diǎn)>術(shù)后護(hù)理要點(diǎn)現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具，圖片，水果，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！睆谋砻嫔峡?，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生起點(diǎn)差異的成因可以從以下的幾個(gè)方面找到根源：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)技能差異。對(duì)于學(xué)生以上的差異性問(wèn)題，我認(rèn)為既無(wú)可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，采用以下措施來(lái)組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級(jí)分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無(wú)需為分層導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。（二）教學(xué)過(guò)程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。（三）教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開(kāi)展有層次的小組合作分層導(dǎo)學(xué)通過(guò)構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，通過(guò)小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。（四）教學(xué)檢測(cè)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。以前，我們一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤教學(xué)查房的心外科主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤2主要內(nèi)容病例簡(jiǎn)介主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹>主要護(hù)理診斷術(shù)前護(hù)理要點(diǎn)>術(shù)后護(hù)理要點(diǎn)主要內(nèi)容3病例簡(jiǎn)介10床,張孝忠,男,60歲。入院診斷:胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤,高血壓,動(dòng)脈硬化主訴:體檢發(fā)現(xiàn)胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤4天現(xiàn)病史:患者1周前因腹瀉”就診于本市第人民醫(yī)院,腹部C動(dòng)脈夾層Debakey2010.11.19就診于我院,門診擬以“胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤,高血壓,動(dòng)脈硬化”收住我科。病程中患者偶有胸背部疼痛,自服速效丸可以緩解,無(wú)明顯惡明顯咳嗽、咯血無(wú)明顯背部撕裂樣疼痛,飲食睡眠可,大小便正常,體重?zé)o明顯變花病例簡(jiǎn)介4體格檢查T367℃P85次/分R20次分BP170/120mmHg神志清楚,一般情況良好,皮膚黏膜無(wú)黃染,淺表淋巴結(jié)無(wú)腫大,頭顱無(wú)畸形,五官端正。頸軟,氣管居中,甲狀腺無(wú)腫大,頸靜脈無(wú)怒張,胸廓無(wú)畸形,擴(kuò)張度對(duì)稱,雙側(cè)呼吸運(yùn)動(dòng)對(duì)稱,語(yǔ)顫相似,叩清音,雙肺呼吸音清。心前區(qū)無(wú)明顯異常隆起,未及震顫,心界不大,HR84次分,律齊,心音有力,各瓣膜聽(tīng)診區(qū)未聞及明顯病理性雜音。腹軟,肝脾肋下未及,無(wú)壓痛、反跳痛,叩鼓音,腸鳴音3-5次/分。脊柱四肢無(wú)畸形,Ns(-)體格檢查5輔助檢查CTA(外院,2010-11-7):主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤(DebakeyⅢ型)腎動(dòng)脈腹主動(dòng)假腔夾層真腔桴植泑輔助檢查6主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹概述由先天性或后天性疾患,造成主動(dòng)脈壁正常結(jié)構(gòu)的損害,尤其是承受壓力和維持大動(dòng)脈功能的彈力纖維變脆弱和破壞,主動(dòng)脈在血流壓力的作用下逐漸膨大擴(kuò)張,形成主動(dòng)脈瘤胸主動(dòng)脈的各個(gè)部位,如升主動(dòng)脈、主動(dòng)脈弓、降主動(dòng)脈均可發(fā)生主動(dòng)脈瘤主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹7主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹病因長(zhǎng)期高血壓主動(dòng)脈粥樣硬化遺傳性疾病如馬凡綜合征先天性心血管畸形如主動(dòng)脈縮窄妊娠損傷特發(fā)性主動(dòng)脈中層退行性變主動(dòng)脈的炎癥反應(yīng)和感染吸毒主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹8主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹病理形態(tài)分類:>囊性動(dòng)脈瘤梭形動(dòng)脈瘤>夾層動(dòng)脈瘤dissectionnysm主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹9主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹夾層動(dòng)脈瘤的分類:DeSkey分型I型:夾層起自升主動(dòng)脈,累及主動(dòng)脈弓或以遠(yuǎn)Ⅱ型:夾層僅累及升主動(dòng)脈Ⅲ型:夾層起自降主動(dòng)脈,并向遠(yuǎn)端擴(kuò)展,罕有逆行累及主動(dòng)脈弓Stanford分型A型:不論起源,所有累及升主動(dòng)脈的夾層B型:未累及升主動(dòng)脈的夾層為B型主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹10解剖示意圖Ⅰ型型型的動(dòng)DeBakey解剖示意圖11主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件12主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件13主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件14主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件15主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件16主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件17主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件18主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件19主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件20主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件21主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件22主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件23主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件24主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件25主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件26主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件27主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件28主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件29主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件30主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件31主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件32主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件33主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件34主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件35主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件36主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件37主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件38主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件39主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件40主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件41主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件42主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件43主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件44主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件45主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件46主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件47主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件48主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件49主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件50主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件51主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件52主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件53主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件54主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件55主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件56主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件57主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件58主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件59主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件60主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件616、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾62主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎鲃?dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤教學(xué)查房的心外科主要內(nèi)容病例簡(jiǎn)介主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹>主要護(hù)理診斷術(shù)前護(hù)理要點(diǎn)>術(shù)后護(hù)理要點(diǎn)現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具，圖片，水果，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨浴ＬK霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生起點(diǎn)差異的成因可以從以下的幾個(gè)方面找到根源：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)技能差異。對(duì)于學(xué)生以上的差異性問(wèn)題，我認(rèn)為既無(wú)可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，采用以下措施來(lái)組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級(jí)分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無(wú)需為分層導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。（二）教學(xué)過(guò)程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。（三）教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開(kāi)展有層次的小組合作分層導(dǎo)學(xué)通過(guò)構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，通過(guò)小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。（四）教學(xué)檢測(cè)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。以前，我們一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得63主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤教學(xué)查房的心外科主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤64主要內(nèi)容病例簡(jiǎn)介主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹>主要護(hù)理診斷術(shù)前護(hù)理要點(diǎn)>術(shù)后護(hù)理要點(diǎn)主要內(nèi)容65病例簡(jiǎn)介10床,張孝忠,男,60歲。入院診斷:胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤,高血壓,動(dòng)脈硬化主訴:體檢發(fā)現(xiàn)胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤4天現(xiàn)病史:患者1周前因腹瀉”就診于本市第人民醫(yī)院,腹部C動(dòng)脈夾層Debakey2010.11.19就診于我院,門診擬以“胸主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤,高血壓,動(dòng)脈硬化”收住我科。病程中患者偶有胸背部疼痛,自服速效丸可以緩解,無(wú)明顯惡明顯咳嗽、咯血無(wú)明顯背部撕裂樣疼痛,飲食睡眠可,大小便正常,體重?zé)o明顯變花病例簡(jiǎn)介66體格檢查T367℃P85次/分R20次分BP170/120mmHg神志清楚,一般情況良好,皮膚黏膜無(wú)黃染,淺表淋巴結(jié)無(wú)腫大,頭顱無(wú)畸形,五官端正。頸軟,氣管居中,甲狀腺無(wú)腫大,頸靜脈無(wú)怒張,胸廓無(wú)畸形,擴(kuò)張度對(duì)稱,雙側(cè)呼吸運(yùn)動(dòng)對(duì)稱,語(yǔ)顫相似,叩清音,雙肺呼吸音清。心前區(qū)無(wú)明顯異常隆起,未及震顫,心界不大,HR84次分,律齊,心音有力,各瓣膜聽(tīng)診區(qū)未聞及明顯病理性雜音。腹軟,肝脾肋下未及,無(wú)壓痛、反跳痛,叩鼓音,腸鳴音3-5次/分。脊柱四肢無(wú)畸形,Ns(-)體格檢查67輔助檢查CTA(外院,2010-11-7):主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤(DebakeyⅢ型)腎動(dòng)脈腹主動(dòng)假腔夾層真腔桴植泑輔助檢查68主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹概述由先天性或后天性疾患,造成主動(dòng)脈壁正常結(jié)構(gòu)的損害,尤其是承受壓力和維持大動(dòng)脈功能的彈力纖維變脆弱和破壞,主動(dòng)脈在血流壓力的作用下逐漸膨大擴(kuò)張,形成主動(dòng)脈瘤胸主動(dòng)脈的各個(gè)部位,如升主動(dòng)脈、主動(dòng)脈弓、降主動(dòng)脈均可發(fā)生主動(dòng)脈瘤主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹69主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹病因長(zhǎng)期高血壓主動(dòng)脈粥樣硬化遺傳性疾病如馬凡綜合征先天性心血管畸形如主動(dòng)脈縮窄妊娠損傷特發(fā)性主動(dòng)脈中層退行性變主動(dòng)脈的炎癥反應(yīng)和感染吸毒主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹70主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹病理形態(tài)分類:>囊性動(dòng)脈瘤梭形動(dòng)脈瘤>夾層動(dòng)脈瘤dissectionnysm主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹71主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹夾層動(dòng)脈瘤的分類:DeSkey分型I型:夾層起自升主動(dòng)脈,累及主動(dòng)脈弓或以遠(yuǎn)Ⅱ型:夾層僅累及升主動(dòng)脈Ⅲ型:夾層起自降主動(dòng)脈,并向遠(yuǎn)端擴(kuò)展,罕有逆行累及主動(dòng)脈弓Stanford分型A型:不論起源,所有累及升主動(dòng)脈的夾層B型:未累及升主動(dòng)脈的夾層為B型主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤有關(guān)知識(shí)介紹72解剖示意圖Ⅰ型型型的動(dòng)DeBakey解剖示意圖73主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件74主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件75主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件76主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件77主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件78主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件79主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件80主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件81主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共62張課件82主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤圍手術(shù)期教學(xué)查房共6