分析及對(duì)策建議

文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.學(xué)前教育小學(xué)化的原因分析及對(duì)策建議胡小萍（江西教育學(xué)院學(xué)教育系， 330032）一2010年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，學(xué)前教育迎來(lái)了大發(fā)展的好時(shí)機(jī)。隨著各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的重視，長(zhǎng)期困擾學(xué)前教育發(fā)展的一些問(wèn)題，如幼兒園數(shù)量不足的問(wèn)題、收費(fèi)問(wèn)題、準(zhǔn)入管理問(wèn)題等有望得到逐步解決。但是，在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)更值得關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。這個(gè)問(wèn)題不解決，將使學(xué)前教育嚴(yán)重偏離正確軌道，影響一代甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指將小學(xué)的那一套教育、教學(xué)、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課、做作業(yè)、守紀(jì)律，甚至參加考試。學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況在不同的幼兒園和幼兒園不同階段的表現(xiàn)有所不同，總體上，民營(yíng)幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴(yán)重。在一些民辦幼兒園，從中班就開(kāi)始教授拼音、識(shí)字、算數(shù)、少兒英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)，不僅像小學(xué)一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至可以在孩子入小學(xué)前將小學(xué)的語(yǔ)文、算數(shù)知識(shí)基本學(xué)完。著名教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”①?gòu)难矍皝?lái)看，孩子提前學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等小學(xué)知識(shí)是“沒(méi)有輸在起跑線上”，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的超前學(xué)習(xí)，將給孩子的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失。比如，讓孩子過(guò)早地寫字，會(huì)造成孩子駝背和脊柱側(cè)彎；長(zhǎng)時(shí)間地看書(shū)、寫字會(huì)引起影響孩子視力發(fā)育，形成近視眼；因?yàn)槿鄙倥c同伴游戲和共同活動(dòng)的時(shí)間，將直接影響孩子的社會(huì)性的發(fā)展，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學(xué)了小學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)將讓他們感覺(jué)到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成應(yīng)付了事的習(xí)慣，等到了高年級(jí)學(xué)習(xí)難度加大，又產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)下滑，最終失去學(xué)習(xí)信心，等等?？傊`背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的孩子進(jìn)行超越其身心特點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，將嚴(yán)重抑制孩子的天性，對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的身心和諧健康發(fā)展帶來(lái)無(wú)可挽回的傷害，和眼前所得的這點(diǎn)“利益”和“一時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”相比，是得不償失。二導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的原因是多方面的。1、學(xué)前教育小學(xué)化是中小學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)向幼兒園蔓延的結(jié)果盡管在上世紀(jì)80年代我國(guó)就提出要實(shí)施素質(zhì)教育， 中央政府三令五申，出臺(tái)了各種政策、法規(guī)和措施，但基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試之風(fēng)并沒(méi)有絲毫的改變。2001年開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，希望以此來(lái)推動(dòng)文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.素質(zhì)教育的實(shí)施，但遺憾的是，十多年過(guò)去了，盡管我們可以總結(jié)出許多條課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，可中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大的現(xiàn)象并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變，而且還看不到緩解的跡象?；A(chǔ)教育新課程和素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力面前顯得軟弱無(wú)力。這種應(yīng)試、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)從改革開(kāi)放恢復(fù)高考以后就逐漸開(kāi)始，隨著時(shí)間的推移，一步一步向下按其慣性一直蔓延到了幼兒園。各級(jí)學(xué)校為了提高升學(xué)率，層層向下選拔好生源。本來(lái)小學(xué)、初中屬于義務(wù)教育，小學(xué)畢業(yè)無(wú)需考試直接升入初中。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些初中學(xué)校，特別是一些優(yōu)質(zhì)的初中?；蛘呤瞧胀ǔ踔行ｉ_(kāi)設(shè)的“重點(diǎn)班”，可以公開(kāi)組織考試或五花八門的測(cè)試，選拔優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。一些小學(xué)為了迎合這種選拔不得不向幼兒園要好生源，孩子在入讀小學(xué)一年級(jí)前就要經(jīng)過(guò)名目繁多的測(cè)試，而測(cè)試的內(nèi)容恰好是小學(xué)的學(xué)科知識(shí)。一些名牌的小學(xué)的“小考”“錄取率”甚至比中考、高考還低。據(jù)《升學(xué)壓力逼近學(xué)齡前兒童》的報(bào)道，一所招生不到 300人的小學(xué)有3000人報(bào)名②。讓孩子“考取”這些名牌小學(xué)成了幼兒園辦學(xué)的唯一目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語(yǔ)就成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，想不教都不行。2、學(xué)前教育小學(xué)化是“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化的結(jié)果不知從什么時(shí)候開(kāi)始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)在社會(huì)上廣為傳播。正當(dāng)一些家長(zhǎng)在為孩子將來(lái)的升學(xué)而絞盡腦汁的時(shí)候，聽(tīng)到這句話是如獲至寶，似乎一下子找到了取勝的捷徑，認(rèn)為“起跑文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.早”、“起跑快”肯定不會(huì)輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)中。即使幼兒園不教，家長(zhǎng)也不答應(yīng)，要么向幼兒園提出要求，要么離開(kāi)，重新選擇他們心目中“理想”的幼兒園。只有看到孩子每天能學(xué)到拼音、算數(shù)，能認(rèn)字、背詩(shī)，家長(zhǎng)才安心把孩子留下來(lái)。在這樣強(qiáng)大的“市場(chǎng)需求”推動(dòng)下，幼兒園只好搬用小學(xué)的教育教學(xué)管理模式，以迎合家長(zhǎng)的需要。3、學(xué)前教育小學(xué)化是一些校外教育機(jī)構(gòu)為謀取經(jīng)濟(jì)利益而故意“造勢(shì)”、推波助瀾的結(jié)果一些社會(huì)上的早教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)設(shè)各種所謂“針對(duì)性”的訓(xùn)練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對(duì)家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)一些功利性的、不科學(xué)的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學(xué)習(xí)將耽誤孩子的一生，成為千古罪人。再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在被各種宣傳口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的心態(tài)，一批批家長(zhǎng)早早地把孩子送上了“小學(xué)化”教育的征途。4、學(xué)前教育小學(xué)化是幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，將學(xué)前教育簡(jiǎn)單化的結(jié)果學(xué)前教育是為3—6歲的兒童實(shí)施的為人生奠基的教育， 是啟蒙教育，要貫徹“保教結(jié)合”的原則，其主要教育形式是游戲。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：學(xué)前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)”，《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.美諸方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)和形式?jīng)Q定它對(duì)從教者素質(zhì)的高要求。它要求教師在愛(ài)孩子、讀懂孩子的基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編各種活動(dòng)，綜合運(yùn)用提問(wèn)、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等各方面的教育內(nèi)容，把對(duì)孩子良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于各種豐富多彩的活動(dòng)之中。這對(duì)當(dāng)今絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們無(wú)法勝任。再加上多數(shù)幼兒園設(shè)施條件簡(jiǎn)陋，很難滿足開(kāi)展各種活動(dòng)的需要。與其讓老師勞神費(fèi)力地去創(chuàng)編游戲活動(dòng)，不如支一塊黑板，拿一支粉筆，教孩子幾個(gè)拼音、認(rèn)幾個(gè)數(shù)字來(lái)得簡(jiǎn)單方便，省錢省事。更何況，搞活動(dòng)還有個(gè)安全問(wèn)題，一旦有什么閃失，誰(shuí)也負(fù)不起責(zé)任?？傊?，安排幾十個(gè)孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，交給他們一些拼音、算術(shù)，既安全，又省事，還贏得得家長(zhǎng)的滿意，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？一些幼兒園，囿于教師的素質(zhì)水平，他們根本不知道如果不教小學(xué)的內(nèi)容，孩子在幼兒園里一天的時(shí)間該如何打發(fā)。三要改變學(xué)前教育小學(xué)化的狀況必須從觀念到行動(dòng)進(jìn)行綜合治理。、多途徑廣泛宣傳正確的兒童觀觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的行為。兒童觀是成人對(duì)待兒童的態(tài)度、看法等各種觀點(diǎn)的總和，包括兒童的地位文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.與權(quán)力、兒童特點(diǎn)和能力、兒童期的意義、教育與兒童發(fā)展的關(guān)系等多方面的內(nèi)容。只有正確的兒童觀指導(dǎo)下才會(huì)有正確的兒童教育觀，進(jìn)而產(chǎn)生正確的兒童教育行為?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育小學(xué)化是家長(zhǎng)在錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下盲從的結(jié)果。政府相關(guān)部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（如幼兒園尤其是公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園）、高校的相關(guān)院系、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，向全社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳正確的兒童觀，普及科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，讓家長(zhǎng)明白“兒童是正在成長(zhǎng)中的完整的人”，不是等待填充知識(shí)的容器；兒童期不只是為成年期作準(zhǔn)備的，它有獨(dú)立存在的意義和價(jià)值；兒童應(yīng)該有豐富多彩的精神生活和文化活動(dòng)，成人應(yīng)該參與到兒童的精神生活和文化活動(dòng)之中，不能將成人的文化無(wú)條件地強(qiáng)加給兒童學(xué)習(xí)；兒童教育的目的不僅在于兒童的發(fā)展,而且還在于兒童的歡樂(lè)和幸福。、加強(qiáng)學(xué)前教育立法，規(guī)范各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為當(dāng)今，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，都非常重視通過(guò)立法來(lái)規(guī)范學(xué)前教育。如美國(guó)早在 1979年就頒布了《兒童保育法案》，1981年又頒布《提前開(kāi)始法》，1990年通過(guò)了《兒童早期教育法案》和《兒童保育和發(fā)展基金法案》，1993年頒布了《全美兒童保護(hù)法》等等。這些法律都以相關(guān)的學(xué)前教育研究為基礎(chǔ)對(duì)涉及學(xué)前教育的一系列問(wèn)題如撥款問(wèn)題、師資問(wèn)題、教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等作出明確、清晰且操作性很強(qiáng)的規(guī)定。德國(guó)《基本法》即憲法第七條第六款甚至規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校，幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，小學(xué)生也不能學(xué)習(xí)額外的課程，以法律保障兒童盡情地玩耍，保護(hù)他們的想象力和思考能文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.力。匈牙利立法規(guī)定，嚴(yán)格禁止教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算等。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著法制工作的健全和完善，《憲法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等相繼出臺(tái)，這些法律對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展、幼兒園保教工作等雖然有一些規(guī)定，但都是很零散、不成體系的。1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和1996年制訂實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》雖然是關(guān)于學(xué)前教育的專門規(guī)章，但由于在國(guó)家法律法規(guī)體系中所處的層次較低，法律效力有限，不能很好地起到調(diào)節(jié)和約束作用。更何況這兩個(gè)規(guī)章僅僅是針對(duì)幼兒園的，對(duì)于社會(huì)上的各種早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起不到約束和規(guī)范作用。事實(shí)上，自教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”的現(xiàn)象》下發(fā)以后，一邊是一些公辦幼兒園開(kāi)始遵照要求，調(diào)整活動(dòng)安排，回歸幼兒教育的本位；另一邊卻是一些社會(huì)上的早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到了那塊幼兒園“讓”出來(lái)的更大的“市場(chǎng)份額”，興奮不已，感到他們的“春天來(lái)了”，大肆“招兵買馬”，鼓吹能讓孩子“贏在起點(diǎn)，勝在終點(diǎn)”③。所以，即使幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象能得到糾正，社會(huì)上早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“小學(xué)化”的教育對(duì)孩子的傷害仍然無(wú)法消除。因此，盡快出臺(tái)關(guān)于學(xué)前教育的單項(xiàng)法律，對(duì)各類機(jī)構(gòu)的凡是針對(duì)0—6歲兒童的教育行為進(jìn)行全面規(guī)范是當(dāng)務(wù)之急。3、加強(qiáng)幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，全面提高幼兒教師的素質(zhì)水平文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持.雖然《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園教師提出了“應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度”的要求，但是，由于法律不健全，加上人們對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——幼兒園無(wú)非就是管好孩子的吃喝拉撒，教他們一點(diǎn)識(shí)字、算術(shù)、唱歌、跳舞就行，一些幼兒園為了壓縮開(kāi)支降低辦園成本，低薪聘用一些缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員。又由于 長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)的數(shù)量少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要，有些幼兒園即使想招經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)訓(xùn)練的合格教師也根本招不到，造成幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。相當(dāng)多的幼兒園教師教育觀念落后，專業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法勝任正規(guī)的學(xué)前教育工作。因此，一方面要通過(guò)立法，提高幼兒園教師的資質(zhì)要求