教師職業(yè)倦怠案例

教師職業(yè)倦怠案例【篇一：教師職業(yè)倦怠案例】寫(xiě)下這個(gè)題目的時(shí)候，你已經(jīng)知道我是一名人民教師。曾經(jīng)的我也為這樣的職業(yè)傲慢驕傲過(guò)；曾經(jīng)的我站在講臺(tái)上也是那樣地沉著與自信；曾經(jīng)的我也是懷著一顆炎熱的心去對(duì)待每一名學(xué)生；曾經(jīng)的我認(rèn)為，我對(duì)教書(shū)懷有一種激情，一種寵愛(ài)，一份急躁，我信任能始終成為學(xué)生寵愛(ài)的好教師。但現(xiàn)在，我卻覺(jué)察錯(cuò)了，卻不知錯(cuò)在哪里，錯(cuò)在我當(dāng)時(shí)的選擇嗎 ?錯(cuò)在我沒(méi)有教學(xué)力量嗎 ?錯(cuò)在我的教學(xué)水平越來(lái)越低嗎 ?這樣的念頭在我的腦海里已經(jīng)有一段日子。盡管這樣，我還是很認(rèn)真地去備課。盡管這樣，我還是懷著一顆平和的心去上課。我想只要自己做到一名教師該做的事，錯(cuò)的就不應(yīng)當(dāng)是我，只要我盡力了，我對(duì)自己，對(duì)學(xué)生都問(wèn)心無(wú)愧。過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻像泉水一樣流過(guò)我的每一根血管，在輕小扣著鍵盤(pán)的同時(shí)變成了悲傷的文字。不是陳年舊事，應(yīng)當(dāng)就在昨天，過(guò)去的一個(gè)又一個(gè)的昨天。我清楚地記得，有一名坐在教室中間的女生沒(méi)有認(rèn)真地抄筆記，而是認(rèn)真致志地織著一個(gè)圍巾，快要下課時(shí)我才覺(jué)察，一時(shí)愕然，不知該用什么語(yǔ)言去批判她。以前一批判到她，她就蠻不講理地跟我頂嘴，擾得整個(gè)課堂亂了套。正想著，流淌的空氣把動(dòng)聽(tīng)的鈴聲傳到了教室。教室一下騷動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們興奮地奔向食堂，織圍巾的女生也一瞬間消逝在我的視線里。這件事情留下的只有我的回憶與嘆息，還有作為一位教師的哀痛。盡管已經(jīng)傷痕累累，但我還是強(qiáng)忍著內(nèi)心的痛，在每天登上講臺(tái)的時(shí)候，我還是會(huì)把絢爛的微笑帶給學(xué)生，我還是會(huì)把自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)一絲不茍地傳給學(xué)生?？吹剿麄?cè)谒伎贾姨岢龅哪硞€(gè)問(wèn)題，觀察他們中的有些還在認(rèn)真地做著筆記，認(rèn)真地聽(tīng)講，這個(gè)時(shí)候，我總是很快活的，也是心花怒放的?，F(xiàn)在的學(xué)生寵愛(ài)看電影，全體學(xué)生一次次猛烈要求，最終我招架不住，牽強(qiáng)同意了他們看電影的要求。那天正好要交作業(yè)。以前的作業(yè)只有一大局部同學(xué)能交上來(lái)，而那天差不多全部的都交了。我走到一名不是很聽(tīng)話的學(xué)生面前，表?yè)P(yáng)他交了作業(yè)，他對(duì)我說(shuō)： 是張門(mén)票，看電影的門(mén)票。 ”我驚異地說(shuō)不出話來(lái)。突然之間我覺(jué)得心好涼，盡管這是一個(gè)夏天。我真想對(duì)他說(shuō)： “孩子，你現(xiàn)在要爭(zhēng)取得到的門(mén)票是明年進(jìn)大學(xué)的門(mén)票，那是你父母的期望啊 !在你一生中你可以看很多場(chǎng)電影，但青春只有一次，錯(cuò)過(guò)了，再也不會(huì)回來(lái)。 又是再生疏不過(guò)的音樂(lè)把我從深思中拉了回來(lái)，而這名學(xué)生又蒙著頭大睡起來(lái)。為了能夠看電影，才交一次作業(yè)，我想起來(lái)覺(jué)得可笑，又不禁為自己為他們的父母感到心酸。他們的父母此時(shí)可能還在烈日炎炎下辛苦地在田里勞動(dòng)，他們的父母此時(shí)可能還在一個(gè)生疏的城市里奔波。孩子，你們能理解父母嗎 ?他們最期望的是你們能夠在學(xué)校學(xué)到很多學(xué)問(wèn)，將來(lái)有更好的生活，而不是像他們一樣。學(xué)生連他們親愛(ài)的父母都不能理解，更何況他們的教師呢 ?忘不了有一次，我正熱忱洋溢地用黑板刷擦去寫(xiě)滿的文字，一名剛剛熟睡的學(xué)生抬起頭大聲喊道： “你擦輕點(diǎn)嘛?！彼穆曇艋厥幵讵M長(zhǎng)而又很安靜的教室，四周的同學(xué)一下子都笑起來(lái)。我站在那里不知所措，我錯(cuò)了嗎意義，留在我心中的又一道傷痕卻是清楚，隱隱作痛的。不是歡快的回憶，卻像一個(gè)沒(méi)有成熟的青果，咬過(guò)一口，就永久記得住它的味道。這樣的次數(shù)不是一次兩次，經(jīng)受多了，也就習(xí)慣了。但突然覺(jué)察自己再也歡快不起來(lái)，再也輕松不起來(lái)，心里壓著的是無(wú)望，是無(wú)盡的傷感。這個(gè)時(shí)候，難免會(huì)疑心自己選錯(cuò)了。我已經(jīng)無(wú)法找到從前的自我，那個(gè)懷著滿腔熱血的我，教書(shū)育人應(yīng)當(dāng)是歡快的，而我卻好似掉進(jìn)了一個(gè)黑黑的洞里，努力著想要爬起來(lái)，卻全身沒(méi)有力氣，掙扎了很久，已經(jīng)身心疲乏。還有的教師 (高校教師和重點(diǎn)學(xué)校教師除外)拿最少的錢(qián)任勞任怨地工作，可罵名最多，社會(huì)地位最低，教師既不是物質(zhì)上的富有者，現(xiàn)在連精神上正常的名譽(yù)都得不到，教師沒(méi)有一點(diǎn)榮耀感。農(nóng)民工都能得到社會(huì)的憐憫，可教師呢，除了罵聲還是罵聲。我只能對(duì)自己說(shuō)，假設(shè)有來(lái)生，下輩子我不想再做教師。假設(shè)能有時(shí)機(jī)，我真想跳出來(lái)。突然想起一句話：圍在里面的人想出來(lái)，在外邊的人想進(jìn)去。確定還會(huì)有很多人會(huì)走上教書(shū)育人這條人生路的，他們也會(huì)和我一樣，在初登講臺(tái)的時(shí)候，心中裝著的是激情，是夢(mèng)想，后來(lái)的故事卻不知道是否和我一樣。評(píng)析要點(diǎn)：?jiǎn)栴}表現(xiàn)班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的根本單位，其治理水平的凹凸對(duì)學(xué)生的安康全面進(jìn)展，對(duì)完成教育、教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。案例中的教師最初懷著滿腔的熱忱投入到教育教學(xué)過(guò)程中，可是由于對(duì)學(xué)生在課堂上消滅的問(wèn)題行為不能恰當(dāng)?shù)靥幚恚沟媒虒W(xué)工作無(wú)法完成。漸漸對(duì)自己失去信念，想離開(kāi)教學(xué)崗位，甚至再也不想當(dāng)教師。問(wèn)題診斷教育是培育人的工作，是有目的、有打算、系統(tǒng)地進(jìn)展的。教育要通過(guò)培育社會(huì)所需要的人來(lái)為社會(huì)效勞。學(xué)校的教育教學(xué)工作都是嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生以班級(jí)為單位而開(kāi)放的，每個(gè)班井然有序就會(huì)帶來(lái)全校的穩(wěn)定有序。因此，班級(jí)治理在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面顯得尤為重要。課堂問(wèn)題行為是每個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，教師假設(shè)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為不恰當(dāng)?shù)闹卫?，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，也會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)。據(jù)有關(guān)爭(zhēng)辯覺(jué)察，有兩種課堂的問(wèn)題行為會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。其一，不敬重教師及其他學(xué)生；其次種是留意力不集中，學(xué)習(xí)失敗和考試失敗。當(dāng)課堂上的風(fēng)氣惡化時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生情感衰竭，對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)事業(yè)的態(tài)度變得越來(lái)越消極。因此，作為教師，有效的對(duì)班級(jí)進(jìn)展治理，不僅有利于教學(xué)效率的提高，也有利于維護(hù)教師的心理安康。調(diào)適方法對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，教師可以通過(guò)行為轉(zhuǎn)變的方法進(jìn)展矯正。．對(duì)抗法用與學(xué)生問(wèn)題行為不兩立行為來(lái)制衡問(wèn)題行為，以減低問(wèn)題行為的產(chǎn)生。即不兩立行為與問(wèn)題行為具有不同的形態(tài)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不兩立行為，就無(wú)法再產(chǎn)生問(wèn)題行為。．隔離方法以隔離的方式來(lái)阻隔引發(fā)問(wèn)題行為的前導(dǎo)大事進(jìn)而消減問(wèn)題行為。假設(shè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生嚴(yán)峻的問(wèn)題行為，阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，一般教師常用的技巧就是讓學(xué)生在教室后面或辦公室罰站，在這段時(shí)間，有問(wèn)題行為的學(xué)生往往無(wú)所事事，虛度光陰。因此，與其單純地隔離行為偏差的學(xué)生，不如將這段時(shí)間作為學(xué)生自我反省及擬定行為轉(zhuǎn)變打算的時(shí)間。教師可將需要學(xué)生反省的內(nèi)容制作成書(shū)面的表格，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題行為時(shí)，則請(qǐng)學(xué)生在辦公室或安靜的地點(diǎn)完成該表格。教師利用課余的時(shí)間與學(xué)生爭(zhēng)辯，一樣可以到達(dá)解決問(wèn)題的目的。．區(qū)分增加法試圖以強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨榧盁o(wú)視問(wèn)題行為的策略來(lái)降低問(wèn)題行為產(chǎn)生的次數(shù)。即利用樂(lè)觀或消極之增加方式，以增加或培育良好行為，或消退不良行為及心情。．消減法消減法是指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含嘉獎(jiǎng)成分的響應(yīng)。實(shí)施消減法時(shí)，不當(dāng)行為一般會(huì)在短期內(nèi)增加，然后才漸漸削減。這種方法并不適用于嚴(yán)峻的問(wèn)題行為或形勢(shì)危急的狀況，如涉及自傷的行為。因此，教師須因時(shí)制宜，實(shí)行適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。．間歇法間歇法是指學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，教師把強(qiáng)化該行為的刺激物拿走或消退，如停頓他們進(jìn)展自我刺激的活動(dòng)。教師也可把帶離助長(zhǎng)不當(dāng)行為的環(huán)境，例如帶到間歇室或間歇角。不過(guò)，教師把學(xué)生帶往間歇室或間歇角，應(yīng)慎重處理及留意以下要點(diǎn)：教師應(yīng)冷靜和堅(jiān)決地把學(xué)生帶走，但切勿令學(xué)生受傷或大吵大鬧；假設(shè)學(xué)生在間歇室或間歇角仍有不當(dāng)行為，教師應(yīng)適時(shí)把他帶離該處；當(dāng)學(xué)生再?zèng)]有任何不當(dāng)行為時(shí)，便應(yīng)馬上停用間歇或隔離法，讓其明白，只要停頓不當(dāng)?shù)男袨楸憧呻x開(kāi)間歇角；實(shí)行間歇或隔離法時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)教育學(xué)生正確的行為表現(xiàn)；實(shí)行間歇法的時(shí)限不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，由于這會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并增加因無(wú)聊導(dǎo)致的自我刺激行為；此外，間歇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致監(jiān)管上的困難。預(yù)防策略課堂上問(wèn)題行為的發(fā)生，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系。要想對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)良好的治理，教師也必需對(duì)自身進(jìn)展肯定的約束和調(diào)整。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以實(shí)行以下方法預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生：．目光溝通目光溝通可以產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或敬重或反感的心情，進(jìn)而形成不同的師生關(guān)系，影響教學(xué)效果。恰當(dāng)目光的運(yùn)用課可以為教學(xué)效勞。．表情感染面部表情傳達(dá)了交際中的大局部非語(yǔ)言信息。教師的表情是學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)。學(xué)生不時(shí)從教師的面部表情中獵取信息，以確定出自己的反響。所以教師在課堂上要表情自然，一要讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情全都，使學(xué)生看到教師表里如一、坦誠(chéng)自然地真實(shí)形象；二藥布滿自信，使學(xué)生傳遞安康向上的精神；三要溫存，使學(xué)生感到親切、可信任。．興趣激發(fā)課堂中難得使學(xué)生全都保持旺盛的精力，留意力集中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些好玩的活動(dòng)，一方面調(diào)整學(xué)生的留意力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。．停頓吸引由各種緣由造成課堂教學(xué)混亂時(shí)，教師可實(shí)行突然停頓講課的做法，使學(xué)生感到意外，從而到達(dá)吸引學(xué)生留意力的目的。在此時(shí)教師要特別留意不要批判學(xué)生，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，打亂教學(xué)思維。．示意在課堂教學(xué)中，教師要合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示意，可使師生間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)。示意可以賜予學(xué)生自尊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，增加了課堂效果?！酒航處熉殬I(yè)倦怠案例】教師職業(yè)倦怠案例職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力狀態(tài)下所出現(xiàn)的個(gè)體化的認(rèn)知與情感反響。它從理論上分為三個(gè)維度：心情 衰竭、非人性化和職業(yè)效能感缺乏。其中心情衰竭是職業(yè)倦 怠的核心成分。職業(yè)倦怠被視為現(xiàn)代社會(huì)的一種職業(yè)疾病，可發(fā)生在各種職業(yè)中，尤其是醫(yī)療護(hù)理、教育等助人的行業(yè)。教師職業(yè)倦怠已成為不行無(wú)視并應(yīng)有效解決的迫切問(wèn)題。正如美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥克古瑞曾感慨 “倦怠的感受正打擊著很多具有愛(ài)心、有抱負(fù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐 漸放棄自己的專(zhuān)業(yè)工作?！蔽倚榱藥椭處熞种坡殬I(yè)倦怠做了很多工作，如工會(huì) 組織全校教師利用早晨時(shí)間跳健身舞，教師們熱忱高漲，不 僅熬煉了身體，使自己精力充分，而且調(diào)動(dòng)了教師的心情， 每天以飽滿的精神進(jìn)入課堂上課，這種樂(lè)觀的心態(tài)和心情也 能感染到了孩子們。孩子們的成績(jī)也會(huì)有所提高。學(xué)校還利用每周三的工會(huì)活動(dòng)時(shí)間，組織教師進(jìn)展排球 賽，乒乓球賽，以及一些棋類(lèi)競(jìng)賽等活動(dòng)，使教師從每天的 備課，上課，批改作業(yè)等繁重的工作中解放出來(lái)。讓每個(gè)教 師報(bào)兩樣以上活動(dòng)，目的不僅想使教師熬煉身體，更期望教 師興趣空間擴(kuò)大些，轉(zhuǎn)變以往枯燥的生活。教師的興趣提高 的同時(shí)也會(huì)更加寵愛(ài)自己的事業(yè)，在自己的崗位上才能更加 勤奮的工作，真可謂是一舉兩得。我校通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展大大提高了教師工作的樂(lè)觀性用。

和熱忱，對(duì)教師抑制職業(yè)倦怠起到了很大的作【篇三：教師職業(yè)倦怠案例】小周中心小學(xué) 瞿久林王教師是 2022年安排到我校工作的，算算也是有十多年教齡的 青年老教師”了。隨著娶妻生子、買(mǎi)房置業(yè)，正值別人都對(duì)王教師擁有一個(gè)穩(wěn)定的工作、幸福的家庭艷羨不已時(shí)，他卻有一種 “干不下去”的感覺(jué)：“每次走進(jìn)教室，每當(dāng)我想當(dāng)今后的二十多年自己還要這樣重復(fù)地生活下去的時(shí)候，我就有一種想要逃跑的感覺(jué)。最初登上講臺(tái)時(shí)的那種神圣感，現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)橐环N負(fù)累，工作、生活日復(fù)一日，單調(diào)無(wú)味。除了要上課之外，還要應(yīng)對(duì)各種日常的瑣事：備課、批作業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查、家長(zhǎng)的來(lái)訪、不得不評(píng)的職稱(chēng)、形式大于內(nèi)容的論文發(fā)表 ——太累了！”按說(shuō)他還處在年輕力壯的階段，按說(shuō)正是奮勉有為的時(shí)候?？墒牵瞄L(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，王教師始終提不起精神來(lái)，工作沒(méi)有激情，生活懶懶散散的，做事有氣無(wú)力，感覺(jué)工作乏味，每天就是備課講課改練習(xí)，家里學(xué)校講臺(tái)老三點(diǎn)。感覺(jué)自己生活在社會(huì)的夾縫之中，困惑無(wú)法解決，激情難以燃燒，身心疲乏，漸漸變得漠然了、得過(guò)且過(guò)了。人們都說(shuō)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師、“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，可是有越來(lái)越多的教師有著職業(yè)倦怠。教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作缺乏主動(dòng)進(jìn)取的熱忱，而教師不追求進(jìn)展，學(xué)生的進(jìn)展、學(xué)校的進(jìn)展都會(huì)成為空談。因此，作為學(xué)校治理人員的我格外重視。一、教師職業(yè)倦怠的成因分析1、工作環(huán)境因素：⑴一線教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往安于現(xiàn)狀，對(duì)時(shí)時(shí)發(fā)生在自己身上、四周的教育教學(xué)問(wèn)題習(xí)以為常。⑵教師與社會(huì)接觸面小，絕大多數(shù)局限于學(xué)校和家庭，日復(fù)一日、年復(fù)一年的過(guò)著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線富不了、餓不死的生活。⑶現(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女多、留守兒童多，學(xué)生普遍的越來(lái)越難管、不聽(tīng)話?，F(xiàn)在教育學(xué)生是一句不能罵、一下不能打，須留神慎重，生怕學(xué)生離家出走、自殺等事情發(fā)生，一旦出事，聞媒體指責(zé)的便是教師、學(xué)校。⑷教師自己工作的學(xué)校環(huán)境差，工作條件困難，工作量大，福利待遇差，收入少，而從前的同學(xué)或以前的同事因不同的緣由在條件較好的單位工作，他們工作環(huán)境優(yōu)越，工作量相對(duì)的小些，但他們的福利待遇反而好得多，收入多，造成教師心理落差大，心理不平衡，工作心情差。2、學(xué)校因素：⑴學(xué)校以簡(jiǎn)潔的率”作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)爭(zhēng)的手段、方法不科學(xué)，嘉獎(jiǎng)與懲罰機(jī)制不健全，無(wú)多大意義的考評(píng)、考核多，增加了教師工作量，教師心力憔瘁，導(dǎo)致倦怠心理產(chǎn)生。⑵由于種種緣由，學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)配制不合理，一位教師往往要帶兩到三門(mén)學(xué)科，甚至更多，也就是說(shuō)所教學(xué)科跟所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)非所用，長(zhǎng)此以往教師感到疲乏之極，職業(yè)倦怠隨之產(chǎn)生。⑶在現(xiàn)行的學(xué)校治理體制下，教師的崗位職數(shù)都是肯定的，教師的流淌又極少，因而有些已取得相應(yīng)教師資格的教師，即便工作到退休也無(wú)法被聘上中學(xué)高級(jí)教師或小學(xué)高級(jí)教師，因此，他們感到職業(yè)生涯到了頭，工作沒(méi)了內(nèi)驅(qū)力，于是乎靠著自己的良心去工作的教師也就多了起來(lái)。3、社會(huì)因素：抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)消滅反差，教師其政治地位、生活待遇仍舊較差，而社會(huì)對(duì)教育要求日益增加，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的工作經(jīng)常得不到社會(huì)各方面的支持、理解、憐憫，教師在教育教學(xué)過(guò)程中一旦出點(diǎn)事，馬上就遭到社會(huì)輿論的非議。再有，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)展進(jìn)步，有些教師跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，于是產(chǎn)生這樣那樣的焦慮和苦痛，增加了教師職業(yè)疲乏的心理。4、個(gè)人因素：⑴功利化思想嚴(yán)峻，過(guò)激對(duì)待職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等涉及自身利益的問(wèn)題，消極對(duì)待工作。⑵不少教師爭(zhēng)強(qiáng)好勝，總想事事走在他人前頭，一旦目標(biāo)沒(méi)實(shí)現(xiàn)，就心情低落。⑶局部教師家庭壓力大，上有老，下有小，家庭事務(wù)多，工作任務(wù)又重，久而久之，教師就產(chǎn)生厭倦的心理。二、教師職業(yè)倦怠的對(duì)策靜下心來(lái)反思，我覺(jué)察，作為學(xué)校的治理者，只留意工作，很多時(shí)候無(wú)視了教師的情感和愿望，導(dǎo)致了問(wèn)題的消滅，甚有越演越烈的勢(shì)頭，如何提高自身治理魅力，幫助教師解決職業(yè)倦怠、懈怠心理，從而使學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊的開(kāi)展成為我必需研修的課題。1、愛(ài)是最有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校由于要實(shí)施課改、要搞好安全工作，對(duì)教師提出的標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)。有一位領(lǐng)導(dǎo)這樣說(shuō)：我們所從事的教育現(xiàn)在是高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，而我們現(xiàn)在是弱勢(shì)群體。在物欲橫飛的現(xiàn)代社會(huì)，教師領(lǐng)著微薄的工資，干著天下最光輝的事業(yè)，卻得不到應(yīng)有的敬重，局部教師覺(jué)得自己受到漠視，自尊心猛烈受挫。如何喚醒教師內(nèi)心中柔弱的情感，讓教師活得歡快、貴重、有尊嚴(yán)，讓他們覺(jué)得自己所做的工作有意義，有價(jià)值。答案是確定的只有愛(ài)。領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)心是照亮教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)的心靈之燈，領(lǐng)導(dǎo)有愛(ài)心，校園內(nèi)部才能處處洋溢著期望和溫和，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系。為此，學(xué)校建立了教職工探望慰問(wèn)、慶賀制度，對(duì)教師生日，結(jié)婚、生子進(jìn)展慶賀，教師及家屬生病、死亡學(xué)校進(jìn)展慰問(wèn)，盛大進(jìn)展慶祝教師節(jié)、三八婦女節(jié)等活動(dòng)，雖然在物質(zhì)上我們沒(méi)有賜予教師，但通過(guò)這些活動(dòng)，教師間的感情聯(lián)系越來(lái)越嚴(yán)密，人心得到分散。2、開(kāi)展各種消遣、健身、陶冶情操的文化活動(dòng)，帶著教師樹(shù)立良好的精神面貌。由于我校地處偏僻，各種休閑、消遣、健身的場(chǎng)所很少，學(xué)校組織的活動(dòng)又少，多數(shù)教師除了工作，根本沒(méi)有熬煉和消遣活動(dòng)，少數(shù)教師經(jīng)常生病，精神萎靡不振。為使教師能擁有一個(gè)安康的心理，學(xué)校選取了有關(guān)教師心理安康的專(zhuān)題學(xué)問(wèn)組織教師學(xué)習(xí)，讓教師學(xué)會(huì)一些調(diào)整心情、自我疏導(dǎo)和自我訓(xùn)練的方法，同時(shí)成立了心理詢問(wèn)室，假設(shè)教師心情不好，可以到這里和心理詢問(wèn)教師面對(duì)面地談天，傾訴；可以到這里上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)上詢問(wèn)解決自己的心理問(wèn)題；可以到這里坐一坐，靜靜地看看書(shū)；可以到這里活動(dòng)活動(dòng)、熬煉熬煉，使自己緊急的心情得到放松。學(xué)校于上學(xué)期開(kāi)頭，每周安排了一些時(shí)間帶著教師進(jìn)展晨跑〔在空曠且空氣清爽的地方放聲大叫，既舒緩心情，又練習(xí)了嗓子〕、球賽、跳集體舞，小合唱、周末搞點(diǎn)卡拉 ok演唱，跳跳舞等。這些活動(dòng)，可以使教師的身體得到熬煉，身心得到舒緩，以飽滿的精神態(tài)度投入工作，收到的效果是必定是事半功倍的。3、搞好校本教研，全面提升教師素養(yǎng)，增加教師的職業(yè)自信念。由于課程改革和社會(huì)的快速進(jìn)展，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。老的方法手段很難適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)和治理的需要，必需在原有閱歷的根底上不斷創(chuàng)，反復(fù)實(shí)踐，最終才能形成符合時(shí)代要求和符合自身力量及水平的教學(xué)方法。多數(shù)教師雖然承受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但苦于短時(shí)間內(nèi)難以提高自身素養(yǎng)，現(xiàn)當(dāng)前，多數(shù)教師覺(jué)得自身力量及水平與社會(huì)需要發(fā)生沖突，造成了很大的工作壓力和心理壓力。學(xué)校建立了教師定期進(jìn)修制度，供給更多的在職培訓(xùn)。鼓舞教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)展學(xué)歷的提高和業(yè)務(wù)進(jìn)修，定期選送一些專(zhuān)業(yè)教師外出培訓(xùn)，組織教師到外校聽(tīng)課、溝通和學(xué)習(xí)。由于通過(guò)這些活動(dòng)一方面可以增長(zhǎng)教師的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和水平，更他們的教育理念、提高教育教學(xué)水平；另一方面通過(guò)培訓(xùn)還可以緩解教師的工作壓力，削減因工作壓力所帶來(lái)的職業(yè)倦怠。為轉(zhuǎn)變教師理論功底薄，教學(xué)力量水平低的現(xiàn)狀，學(xué)校重視課堂爭(zhēng)辯和教改試驗(yàn)，把課