高等教育心理學知識要點總結(jié)

《高等教育心理學》知識點整理總結(jié)一、單項選擇題教育心理學是教育學與心理學的交叉學科。構(gòu)造主義者認為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實驗法）。機能主義者認為心理學應研究心理的功能、機能，代表人物：詹姆斯（意識流）。行為主義者認為心理學應研究可觀察、可操作的行為，強調(diào)S-R聯(lián)結(jié)。完形主義者（格式塔）認為心理是一個完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出的人格結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。1903年，桑代克出版了《教育心理學》，標志著科學的教育心理學誕生。教師職業(yè)角色意識形成的過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。教師對學生的（期望）會使學生朝向期望的方向去發(fā)展。學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為：下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。嘗試-錯誤學習理論的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律。知識學習的三個過程：知識獲取、知識保持、提取和應用。桑代克用“形狀知覺”理論支持了相同元素說?？吕沼谩凹埾乱捠场睂嶒炛С至岁P(guān)系轉(zhuǎn)換說，批判了相同元素說。賈德用“水下打靶”實驗支持了經(jīng)驗泛化說。知識的分類：陳述性知識（表征方式為命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）和程序性知識（表征方式為產(chǎn)生式）知識的獲得：知識的直觀、知識的概括。重復、抄寫、畫線、記筆記屬于復述認知策略；口訣記憶法、諧音記憶法、做筆記屬于精細加工策略；列提綱、畫圖屬于組織策略。記憶按內(nèi)容分為五種：形象、情景、語詞邏輯、動作記憶；按時間長短分為：感覺記憶、短時記憶（容量為7+-2個組塊）、長時記憶。創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，即求異思維。皮亞杰用“三山實驗”說明了幼兒自我中心階段。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度與品德學習的一般過程：依存——認同——內(nèi)化。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。教學模式的種類及其理論基礎(chǔ)是什么？刺激控制教學模式基于強化理論；科學探究教學模式基于認知發(fā)展學習理論；現(xiàn)行組織者教學模式基于有意義接受學習理論。服從與從眾的區(qū)別在于是否為壓迫性的。動機沖突的分類二、名詞解釋題學習：人和動物所共有的，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的，相對穩(wěn)定的、持久的，心理及行為潛能的變化人格：是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成相對穩(wěn)定的、獨特的心理行為模式。思維：4.態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備。5從眾：是人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。6.服從：是個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而作出的行為。7記憶：人腦對過去經(jīng)驗的反應。8師愛：即教師對學生的愛，是在教學實踐中，由教師的理智感，美感，和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。9心理學：是研究心理和行為基本規(guī)律的科學。10創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的能力或特性。11.實驗法：在嚴格控制的條件下，通過操作自變量、測量應變量以推論自變量對應變量的影響的方法。12元認知：指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。13問題解決：是根據(jù)給定、克服障礙、達到目的的過程。14思維定式：15集中思維16教學設(shè)計：是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計，也就是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學組織，模式選擇，媒體選用）進行設(shè)計。17教學測量：借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。18教學評價：依據(jù)教學目標，對學習成績測驗所得結(jié)果進行分析及解釋。19心理特征：20學習動機：引起和維持學生的學習活動，并使學習朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。21學習策略：在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。計劃性是學習策略的核心。22學習遷移：一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可以分為正遷移(一種學習中的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用)和負遷移（也叫干擾，指一種學習中的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用）；根據(jù)遷移的先后來分，可以分為順向遷移（舉一反三，由簡單到復雜）和逆向遷移（由復雜到簡單）。23功能固著：是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。124教學模式：反映特定教學理論的，為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)。25教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信用，教師威信是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。26最近發(fā)展區(qū)：學生已有的水平和將要達到的水平之間的差異。27自我中心期：28教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。29自我效能感：由班杜拉提出，是指個體面對任務時，對自己能否優(yōu)先完成任務的主觀判斷和信念。30認知學習觀：認知結(jié)構(gòu)學派的布魯納的學習觀認為學習是一個信息加工的過程，其實質(zhì)是形成（構(gòu)造）認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程31教育心理學：是研究學校教育情境中的學生學和教師教的基本心理規(guī)律的科學。其是社會需要推動的產(chǎn)物。32有意義學習：在學習新知識時，利用自己已有的知識經(jīng)驗，給新知識賦予意義。33教學監(jiān)控能力：教學計劃和實施、教學活動監(jiān)察、評價。34測量：對某一事物的某一特點的定量化描述。三、簡答1.簡述心理學理論流派、代表人物、與主要觀點答：①構(gòu)造主義學派：代表人物【馮特】基本觀點【心理（或意識）是由元素構(gòu)成的。強調(diào)意識的構(gòu)成成分】②機能主義學派：創(chuàng)始人是美國著名心理學家【威廉·詹姆斯】其代表人物還有【杜威】基本觀點【心理應該研究心理的功能、機能或者是作用】（是在實用主義哲學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，強調(diào)意識的作用與功能）③行為主義學派：創(chuàng)始人是美國心理學家【華生】后期的主要代表人物【斯金納】有兩個重要特點【否認意識，主張心理學只研究人的行為】其觀點是【心理學應該研究可觀察、可操作的行為，強調(diào)S-R聯(lián)結(jié)】

【人物】美國心理學家【桑代克】1903年出版【教育心理學】一書，標志著現(xiàn)代教育心理學的誕生，是現(xiàn)代教育心理學的奠基人】④格式塔心理學派：又叫完型心理學，創(chuàng)始人是德國的【韋特海默、考夫卡和苛勒】強調(diào)【整體大于部分之和】主張（把心理作為一個整體組織來研究）⑤精神分析學派：這是奧地利【費洛伊德】創(chuàng)立的一個學派，側(cè)重對異常心理和異常行為進行分析，并強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象，強調(diào)潛意識。提出了【人格結(jié)構(gòu)】包括自我、本我和超我，即【自我遵循現(xiàn)實原則，本我遵循快樂原則，超我遵循道德原則（理想道德原則）】⑥認知心理學：又叫信息加工心理學，1967年美國心理學家【奈塞爾】發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。人物【心理是信息加工的過程。即輸入→加工存儲→輸出】⑦人本主義心理學：其主要發(fā)起人和代言人【馬斯洛，羅杰斯（著名的心理咨詢家和教育改革家）】人本主義強調(diào)【存在價值，認為人性是善的】觀點（心理學應采用“以人為本”的研究路線，運用“整體分析”的研究方法探討人的自我成長的需要）2.教師職業(yè)角色過程的形成答：1角色認知階段。角色認知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔的社會職責，能夠?qū)⒔處熕洚數(shù)慕巧c社會上其他職業(yè)角色區(qū)分開來。我國心理學家對學習的分類答：我國教育心理學家馮忠良教授主張將學生的學習分為：知識的學習，技能的學習，行為規(guī)范的學習。經(jīng)典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別答;斯金納認為；人和動物的行為有兩種：經(jīng)典型條件反射行為和操作型條件反射行為，經(jīng)典型條件反射行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。而操作型條件反射則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應。簡述苛勒的完型頓悟說答：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2學習的實質(zhì)是主體內(nèi)部的構(gòu)造完型。簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論答：學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建知識體系。任何一門學科的認知結(jié)構(gòu)需經(jīng)過獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程。簡述奧蘇泊爾的有意義接受學習論答：在學習新知識時，利用已有的知識概念對所學新知識賦予意義的過程。如何培養(yǎng)學習動機答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。六因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。簡述知識學習的一般過程獲取知識、保持知識、提取和運用知識11.簡述皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論12.簡述知識的類型：心理學家安德森把個體的知識分為兩類，分別是陳述性知識和程序性知識。其中陳述性知識，又稱描述性知識，其認知結(jié)構(gòu)是命題或命題網(wǎng)絡(luò)、圖式；程序性知識，又稱操作性知識，其認知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生式。13.記憶的兩個規(guī)律艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢；系列位置效應：開頭和結(jié)尾記得最好，中間部分最差。14.艾賓浩斯遺忘曲線的特點遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律時先快后慢，呈負加速型。15.操作技能的特點及形成階段16.心智技能的特點及形成階段：心智技能具有觀念性，內(nèi)潛性和簡縮性。形成階段包括認知階段，聯(lián)結(jié)階段，自動化階段。17.學習策略的分類：認知策略，元認知策略，資源管理策略。18.認知策略的分類：復述策略，精細加工策略，組織策略。19.元認知策略的分類：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。20.問題的構(gòu)成成分：給定，目標，障礙。21.簡述問題解決的特點；問題情景性，目的指向性，操作序列性，認知操作性。22.創(chuàng)造性思維和和發(fā)散性思維的特點23.創(chuàng)造性與治理的關(guān)系24.簡述皮亞杰道德發(fā)展三階段：前道德階段，他律道德階段，自律道德階段25.簡述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段：三水平是指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平；六階段是指：懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段、尋求認可定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段、社會契約定向階段、原則或良心定向階段。26.態(tài)度與品德形成的一般過程：遵從，認同，內(nèi)化27.自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上分為：自我認識，自我體驗，自我調(diào)控。從內(nèi)容上分為：生理自我，社會自我，心理自我。從觀念上分為：現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我。28.心理自我發(fā)展的特點29.人際交往的三種類型31.人際關(guān)系的建立與發(fā)展階段32.大學生心理健康教育途徑：①開設(shè)專門的心理健康教育課程②滲透于專業(yè)課程教育③融合于學生社團或?qū)W術(shù)活動④針對特殊問題或個案實施團體輔導或個體輔導。33.大學生心理健康教育內(nèi)容:①環(huán)境，角色的改變②大學新生的心理適應問題。③幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式。34.教學設(shè)計的基本內(nèi)容①設(shè)定教學目標②進行教學分析③組織教學過程④優(yōu)化教學環(huán)境⑤選擇教學策略⑥實施教學評價35.布魯納教育目標的分類①認知目標②情感目標③行為目標36.如何進行教學任務分析37.教學測量與評價的作用①反饋-調(diào)節(jié)功能②激勵-動機功能38.有效教學測驗的基本要求39.標準化學績測驗特征1）命題組卷標準化；2）施測過程標準化；3）評分標準化；4）結(jié)果解釋標準化40.聯(lián)結(jié)主義的學習學習理論41.簡述影響學習遷移的因素①學習對象的共同因素②已有經(jīng)驗的概括水平③認知技能與策略④定勢的作用42.簡述如何有效進行知識結(jié)構(gòu)概括43.簡述問題解決的過程①發(fā)現(xiàn)問題②明確問題③提出假設(shè)④檢驗假設(shè)44.簡述提高問題解決能力的教學45.大學生心理特點46.心理的發(fā)展水平與教學之間的關(guān)系：①學生心理的發(fā)展水平制約著老師教（教什么，怎么教）和學生的學（學什么，怎么學）②教學能促進和影響學生的心理發(fā)展。48.簡述教師自編測驗的基本環(huán)節(jié)1）確定測量目標；2）制定編題計劃；3）命題組卷4）制定評分標準；5）制定結(jié)果解釋及運用49.教學模式的種類及理論基礎(chǔ)50.維國斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教學設(shè)計的啟示52，心理測量的理論前提：凡事物質(zhì)的都是有其數(shù)量的，凡事有其數(shù)量的都是可以測量的。四、論述題1.論述學習動機與學習效果的關(guān)系；學習動機與學習效果并非一一對應的關(guān)系。學習動機與學習效果之間受學習行為的影響；總得來看，學習動機與效果之間呈倒U型曲線，中等程度的動機時學習效果最好；對于不同難度的任務，動機水平不一樣，任務越難，動機水平越低。2.促進學習遷移的有效策略；答：合理確定教學目標；科學編排教學內(nèi)容；有效設(shè)計教學程序；教授學生學會學習。3.如何運用記憶規(guī)律促進知識保持；（艾賓浩斯遺忘曲線、系列位置曲線）4.試論如何改革高等教育教學；5.如何給大學生進行生涯規(guī)劃與指導的教育；6.論述態(tài)度與品德的關(guān)系；答：1）二者實質(zhì)不同，都是內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度是內(nèi)部狀態(tài)；品德是比較穩(wěn)定的心理特征。2）二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。3）但兩者的概念有區(qū)別，二者所涉及的范圍不同，價值內(nèi)化程度也不同。態(tài)度涉及的范圍廣，價值內(nèi)化程度低；品德涉及的范圍小，價值的內(nèi)化程度高。

7.需要層次理論對培養(yǎng)學習動機的啟發(fā)。需要層次的內(nèi)容，生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的、認知的、審美的以及