《再別康橋》說課稿

《再別康橋》授課稿模范一、教材解析1、授課對象解析《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的感情經(jīng)歷，經(jīng)過朗讀簡單將學生帶人詩境，喚醒他們安靜的真情，進而惹起強烈的共鳴。2、教材地位及作用3、授課目標①、認知目標：品意象，繪境地，悟真情。②、能力目標：新詩的欣賞方法。③、德育目標：培養(yǎng)成優(yōu)異的審美情味和審美能力。4、授課重難點高中學生對詩歌其實不陌生，但是由于傳統(tǒng)授課模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴，進而缺失了對大語文環(huán)境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設(shè)定以下：授課重點:1意會詩情,獲得感情體驗;賞析詩中的畫意美、詩意美。授課難點:意象的掌握與領(lǐng)悟。二、教法解析1、朗讀法詩歌是感情的藝術(shù)，特別是《再別康橋》這樣一首境地很美的詩歌，更需要經(jīng)過朗讀去感覺詩中的感情、風范，掌握其中的美?！墩Z文授課論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，擁有移情的作用，可以激發(fā)美感，喚起心里視象，感覺作品的境地?！比~圣陶先生也建議過“美讀”的方法。在詩歌授課中，朗讀應(yīng)當是重要的一環(huán)，頻頻地朗讀作品，在朗讀中掌握詩的風范。朗讀法既是教法也是學法。2、情境授課法(1)《再別康橋》憂如一幅極富美感的圖畫，授課中可采用情境教學法激勵學生們張開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感覺，使這幅畫面立體生動，讓學生在詳盡形象的情境中深深意會這首詩的境地美、詩意美。(2)用豐饒文學意韻的語言來組織授課，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，創(chuàng)辦一個充滿詩意的課堂授課氛圍。三、學情學法解析解析：農(nóng)村初中的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌其實不多，加上詩歌自己比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻但是蜻蜓點水，走馬看花而已，難以抓住重點，深入意會詩歌的感情。針對學生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，決定在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生采用以下學法：1、聯(lián)想鑒賞法學生經(jīng)過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細推斷、品味、感覺詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情味和鑒賞能力。2、比較鑒賞法讓學生學會將這首詩與其他描述分別詩句的比較，更好地掌握《再別康橋》這首不同樣于其他描述離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲傷心，幾分俊逸。進而意會詩中的詩意美。四、授課過程依據(jù)授課目標，我采用以下授課步驟：(一)感情謝趣，導(dǎo)入新課從播放徐志摩的另一首詩《有時》譜成的曲子導(dǎo)入?！拔沂翘炜绽锏囊黄?，/有時投影在你的波心——/你不用訝異，/更不用歡欣——/在片晌間消滅了蹤影。/你我相遇在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光明!”)詩人徐志摩與康橋“有時”“交會”，而“這交會時互放的光明”，必然成為他永難忘掉的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)設(shè)計妄圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂慮的境地。多媒體展現(xiàn)歌詞，教師適合的連接語，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情況之中。(二)時空鏈接走近作者(1)簡介徐志摩。(2)關(guān)于再別康橋這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩張開對話，順著學生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展現(xiàn)。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學生?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的授課中是必要的。因為對詩人的生活背景、受到作適合的介紹，可以幫助學生走進詩人的心里，深入理解詩歌的感情。(三)朗讀涵詠整體感知(1)學生默讀。(2)個別朗讀。(3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗讀。讓學生找出朗讀差距，進一步掌握這首詩的朗讀感情，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的阻攔。](4)配樂朗讀。[我為這首詩的朗讀配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、傷心而又帶有輕靈、俊逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、感情，讀出音韻美，創(chuàng)辦一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。](5)學生齊讀。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生掌握朗讀的節(jié)奏、感情，個人讀可展現(xiàn)個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀惹起集體感覺。在“美讀”中解決授課重點1意會詩情,獲得感情體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學生帶著對康橋的神往進入--(四).激發(fā)想象賞景悟情A、品意象(1)詩中直接描述康橋的光景的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))(2)假如把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以采用哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思慮，小組交流，選舉代表全班交流)老師要引導(dǎo)學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分必然，敬愛學生的獨到體驗。特別是運用聯(lián)想和想象對畫面加以詳盡的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要依據(jù)新課標授課建議“讓學生在主動積極的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，遇到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。(3)更進一步思慮：詩人告別康橋時為什么不采用周圍的建筑、那里的人們，而是采用了金柳、柔波、青荇等自然光景?目的：語文新課程標準積極建議合作、自主、研究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美下手，引導(dǎo)學生意會作者經(jīng)過意象選擇創(chuàng)辦的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)辦性創(chuàng)辦追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都獲得較好表現(xiàn)。并解決授課重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。B、悟真情步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，掌握詩人感情變化。Secord、三、節(jié)：經(jīng)過重點賞析“新娘”“水草”“漣漪”“招搖”“情愿”等詞語，掌握詩人感情的變化：由依依惜別時的感想無奈而陶醉沉浸于康河美景。設(shè)計妄圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的討論”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”凡是讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，假如不一句一句地頻頻咀嚼，但是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的感情、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌授課的特點：頻頻朗讀細細品味、啟迪聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是重點。教師的講與新課標建議的學生研究性學習有機聯(lián)合，讓思慮深入，以求打破本課的難點：意象的掌握與領(lǐng)悟。(五).比較閱讀解析感情《再別康橋》是一首分別詩，古代寫離其他詩句你知道哪些?試著比較異同。啟迪學生張開聯(lián)想，找尋有關(guān)詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生經(jīng)過比較研究分別之情的不同樣，意會這首分別詩不落窠臼的高明之處。(課堂授課任務(wù)到此基本完成，怎樣達到――(六)余音繞梁收束全文詩人分別康橋時不帶走一片云彩，他走開人間時也不帶走一片云彩，他走得很急促，由于飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《悼念志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩”詩人誠然過早地走開，但是他的名字、才干，他的詩情、他的浪漫卻留在了人間，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆絢爛的明珠，留給人們無量的聯(lián)想與仰募。在這種氛圍的襯著下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)感神情度與價值觀目標。七、討論與反思《再別康橋》是一首優(yōu)異的詩，因此，在授課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一授課思路，將朗讀和鑒賞作為授課的重點，特別是采用了不同樣的朗讀方式，輔以多媒體授課手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，專心去體驗詩歌的感情，品味詩歌的語言和音樂美。在教材辦理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩的中間下手，再說開頭和結(jié)尾，這主假如依據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點來確立的。直接抓住康橋的光景描述進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情況交融的境地美。內(nèi)容總結(jié)

（1）《再別康橋》授課稿模范

一、教材解析

1、授課對象