怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維

怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維1怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維一、提升學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提升自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、在小學(xué)語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語文教學(xué)任務(wù)，并且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機會，讓學(xué)生在經(jīng)受語文教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來目前，存在著這樣一種不爭的事實，一局部教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認識缺乏，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，”穿新鞋、走老路〃的現(xiàn)象更是比擬普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行開展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開展的高度來更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)〃的“主導(dǎo)型教育〃模式為"以學(xué)定教〃的“主體型教育〃模式。真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐，增強學(xué)生的參與意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，作學(xué)生創(chuàng)新的表率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的典范。在表達在實際的教學(xué)中，不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準那么。二、求同存異古人云“學(xué)貴有疑〃，"學(xué)那么須疑〃，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問。〃可見，培養(yǎng)質(zhì)疑能力對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學(xué)生，學(xué)會用懷疑的態(tài)度經(jīng)受知識，打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么〃的求學(xué)態(tài)度,10敢于懷疑老師，懷疑課本，養(yǎng)成一種嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的求知態(tài)度。我鼓勵學(xué)生要有“打破砂鍋問到底〃的鉆研精神，敢于質(zhì)疑和否認。三、啟發(fā)創(chuàng)作想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)作都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！ㄔ谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題,探求新知識,在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)作，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)作的天地。四、注重實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否那么，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教育要鼓勵學(xué)生投身社會實踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進一步認識自己，認識社會，提升了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，進而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。五、教學(xué)角色互換方法研究11學(xué)生學(xué)習(xí)知識是經(jīng)受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)該時時處處為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)作必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提升解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變經(jīng)受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。六、完善小學(xué)生的個性學(xué)生的創(chuàng)新能力和個人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，所以完善小學(xué)生的個性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是特別重要的，并且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學(xué)語文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事，教師要善于抓住這些經(jīng)典人、事，對小學(xué)生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠?qū)@些素材充分運用，勢必能夠在小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意，教師的典范作用是不容忽視的，因為教師的一言一行常常很容易影響到學(xué)生，在他們心中，教師不管做什么，常常都是正確的，所以創(chuàng)新個性必須是教師所具備的，它對學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的開展和形成有直接的影響。12豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個小組在扮演角色展示以后可以進行全班的討論和分析，讓學(xué)生對于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認識。這個過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程,學(xué)生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標和學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，常常急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。假設(shè)教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新〃，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想〃，達不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的知識進行充分的理解，并且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。事實證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)作能力我在教學(xué)畫面感強的課文時，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會,并且開展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間沉著地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，增進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機會我經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫建議書。我還讓學(xué)生圍繞“保護益鳥〃、"保護環(huán)境〃等主題，資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中,把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提升語文能力，又能增長才干。六、按時評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了按時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性開展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中,教師要非常重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標新立異、異想天開要加以保障;對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。2小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總結(jié)一、保證自學(xué)時間，提升質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學(xué)生就走哪條路，老師提出什么問題學(xué)生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思路引入既定軌道，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就圍繞老師所提問題團團轉(zhuǎn)，學(xué)生哪還有質(zhì)疑的機會。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次那么漸漸有疑?！ü试诮虒W(xué)新課前必定保證學(xué)生的自學(xué)時間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進行個人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，進而提升學(xué)生的質(zhì)釋能力。二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)階段學(xué)生，非常是中低級學(xué)生由于知識面窄，好勝心強等多方面的原因，常常所提出的問題還比擬浮淺，甚至沒有什么價值,擾亂課堂的預(yù)期計劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧或拖拉過關(guān)，或否認喝斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為，充分保障好其質(zhì)疑信心，調(diào)動質(zhì)疑積極性，最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會集中在不明白、不理解的問題上,在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質(zhì)疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學(xué)生定會產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生找有價值的疑點，讓其充分自信地質(zhì)疑,在質(zhì)疑過程中不斷思維,不斷創(chuàng)新，進而提升學(xué)生創(chuàng)新能力。三、巧妙設(shè)置懸念，積極開啟思維?！皯夷睢ㄊ侵冈谡n堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、新穎性、針對性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問。在導(dǎo)課時設(shè)置”懸念〃，可以抓住學(xué)生的注意力,促進學(xué)生的思維能力;在解決重點及難點時主，設(shè)置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對重難點的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設(shè)''懸念〃，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生課停而思維不停，為經(jīng)受新知識奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇小學(xué)第六冊語文書中的課文時，我就結(jié)合生活實際設(shè)計了這樣的疑問式導(dǎo)課：河北省趙縣汶河上的趙州橋建造至今已經(jīng)有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處?巧妙設(shè)懸的疑問緊緊吸引住了學(xué)生，學(xué)生急于知道答案，自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo)，積極開啟思維，迅速確定了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。四、引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。語文教材大部份是文學(xué)作品，語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過讀者的想象來進行二次創(chuàng)作造來實現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語文課中最適于開展學(xué)生想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維。只有敢想才能創(chuàng)，在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象;想象與創(chuàng)作相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調(diào)動學(xué)生的想象力去填補和充實，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象;許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象，引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合理想象的好時機，并給予他們的想象予以肯定，更能調(diào)動學(xué)生的想象積極性，如：教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結(jié)尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人覺察了〃。就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。（1）經(jīng)過教育玲認真改正;（2）死不悔改玲吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)作就像一對攣生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)作能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)作因素和智力因素，從此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機。因此，在語文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法,生動激情的語言，可以把教材中的一些知識,通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn),還原為學(xué)生獨力探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，課前先帶著學(xué)生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態(tài)圖，側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作比照，了解桂林山水奇特的美，如此安置教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3小學(xué)語文如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原那么，使學(xué)生平穩(wěn)地由向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原7理在生活中的表現(xiàn)形式〃問題〃作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，并且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，進而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。二、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，常常急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。假設(shè)教師為了讓學(xué)生〃創(chuàng)新〃,不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的"胡思亂想〃，達不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、