初三語(yǔ)文教學(xué)的整體思考

初三語(yǔ)文教學(xué)的整體思考2011-9-8上?；A(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型：首先，在教育價(jià)值取向上，要從過(guò)度追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向追求教育對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值。其次，在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)，轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。第三，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，要改變高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，更加注重基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)。（我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，做到以學(xué)定教。）第四，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，要克服單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能傾向，更加注重教師教育境界和專(zhuān)業(yè)能力的提升。第五，在教育管理方式上，要從單純依靠行政手段，轉(zhuǎn)向更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。以均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教育公平。把減負(fù)增效作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。

解決減負(fù)問(wèn)題一定要打好“組合拳”。對(duì)于教育內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一要改革課堂教育。關(guān)鍵是要減少無(wú)效教學(xué)、無(wú)效作業(yè)、無(wú)效考試，提高每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。二要豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不完全是學(xué)生學(xué)得太多，而是學(xué)得太窄、太深、太累。三要建立符合素質(zhì)教育的科學(xué)“指揮棒”。我們不要把考試“妖魔化”，關(guān)鍵還在于考什么、如何考。PISA測(cè)試給了我們很好的啟發(fā)。要點(diǎn)一、2011年中考的啟示二、扎扎實(shí)實(shí)教好每篇課文三、多在作文訓(xùn)練上下功夫四、文言文教學(xué)：日積月累五、課堂教學(xué)：增強(qiáng)多向的交流互動(dòng)六、科學(xué)應(yīng)試：教、學(xué)、研、考的關(guān)系七、備課組建設(shè)：教學(xué)共同體八、教學(xué)安排：加強(qiáng)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排一、2011年中考的啟示（一）嚴(yán)格依據(jù)《考試手冊(cè)》命題。1.能正確書(shū)寫(xiě)3500個(gè)常用漢字。2.能運(yùn)用逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、書(shū)名號(hào)等11種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3.能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義，辨析同義詞和反義詞，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。4.能識(shí)別和運(yùn)用陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、祈使句等4種句式。5.能根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，讀懂文章內(nèi)容。6.能分析文章的思路結(jié)構(gòu)：說(shuō)明文（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）；記敘文（順敘、倒敘、插敘）；議論文（總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照）。7.能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達(dá)作用，能概括文章要點(diǎn)或主旨。8.能識(shí)別和運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比等7種修辭方法，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解修辭方法的表達(dá)效果。9.能辨別舉例子、列數(shù)字、作比較、列圖表等4種說(shuō)明方法，并分析其作用。10.能分析人物描寫(xiě)（肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）、環(huán)境描寫(xiě)（自然、社會(huì)）的作用。11.能辨別論證方法（舉例論證、引用論證、對(duì)比論證），并分析其作用。12.能根據(jù)文意，對(duì)文章的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解。13.能在理解文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求作適當(dāng)?shù)耐卣梗荒芨鶕?jù)閱讀材料和要求進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。14.能結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境和生活場(chǎng)景，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力解決問(wèn)題。（二）命題導(dǎo)向分析1.多數(shù)試題屬于常見(jiàn)題型，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查為主。2.選文具有思想內(nèi)涵和情感性，關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)。3.作文關(guān)注生活和情感體驗(yàn)，注重考查語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、扎扎實(shí)實(shí)教好每篇課文（一）確定有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)閱讀文章，說(shuō)說(shuō)蘇州園林最主要的特點(diǎn)是什么，文章又是從那幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的？（《蘇州園林》）分析第6段的層次。（《蘇州園林》）——整體價(jià)值與局部?jī)r(jià)值《差不多先生傳》小說(shuō)一開(kāi)始，討論主人公的姓名、籍貫。作者為什么不具體指明出生地點(diǎn)，而籠統(tǒng)地說(shuō)他是“各省各縣各村人氏”？一般小說(shuō)都要描繪主人公的外貌。但作者不作具體刻畫(huà)，卻強(qiáng)調(diào)“差不多先生的相貌和你和我都差不多”，故意將其模糊化與普泛化。這是為什么？但作者又要點(diǎn)明，他的眼睛、耳朵，以至腦子的諸多毛病。這又是為什么？——“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么”的統(tǒng)一媽媽?zhuān)一貋?lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了！我其實(shí)還記得，還記得來(lái)時(shí)泥濘的路，還記得赤足跑過(guò)石板的清涼，還記得家里厚重的木門(mén)栓，還有，還有我們?cè)嗷ヒ蕾俗哌^(guò)的那條小巷，那條深深的小巷。（林莉《小巷深處》）“我回來(lái)了”之后為什么緊跟“我已經(jīng)回來(lái)了”，“那條小巷”之后為什么緊跟“那條深深的小巷”？三處連用“還記得”，能否并為一處？“我其實(shí)還記得”之后為什么不直接跟“來(lái)時(shí)泥濘的路”，而要停頓并重復(fù)“還記得”？“還有”為什么要重復(fù)兩次？原來(lái)，這一切都是為了更好抒發(fā)情感的需要。在情感的高潮部分，爆發(fā)部分，用許多排比和反復(fù)的詞句，通過(guò)鋪排進(jìn)行感情的宣泄，而且語(yǔ)言節(jié)奏有意放慢，增強(qiáng)抒情意味。關(guān)注言語(yǔ)形式背后的意蘊(yùn)和情韻，才能理解到位。關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用之妙，才能學(xué)到語(yǔ)言?！哉Z(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的統(tǒng)一（二）引導(dǎo)學(xué)生多“揣摩”就讀的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)“真知”讀，哪里會(huì)“真能”讀？（葉圣陶）閱讀總得“讀”。出聲念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃至口腔喉舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”，也是讀。無(wú)論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個(gè)個(gè)詞切斷，讀出它們彼此之間的關(guān)系來(lái)。又按各句各節(jié)的意義，讀出它們彼此之間的關(guān)系來(lái)。這樣讀了，就好比聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話，大體總能聽(tīng)明白。最忌的是不能分解，不問(wèn)關(guān)系，胡里胡涂讀下去——這樣讀三五遍，也許還是一片朦朧。（葉圣陶）葉圣陶《揣摩》/《孔乙己》中的一句話/敘述者的選擇/丁舉人把孔乙己的腿打折/“笑”貫穿全文/最后出場(chǎng)（文學(xué)形象）（三）教學(xué)應(yīng)以簡(jiǎn)馭繁我為什么活著（羅素）三種單純而極度強(qiáng)烈的激情，支配了我的一生：對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情。這三種激情象颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。我尋求愛(ài)情，首先因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜，它如此強(qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時(shí)的歡愉而犧牲生命中的其它一切。我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣徒和詩(shī)人們所想象的天堂景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對(duì)人生似乎過(guò)于美好，然而最終我還是得到了它。我以同樣的熱情尋求知識(shí)，我希望了解人的心靈。我希望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬(wàn)物流轉(zhuǎn)。這方面我獲得一些成就，然而并不多。愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。痛苦的呼號(hào)的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為可厭負(fù)擔(dān)的無(wú)助的老人以及充滿(mǎn)孤寂、貧窮和痛苦的整個(gè)世界，都是對(duì)人類(lèi)應(yīng)有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。這就是我的一生。我覺(jué)得這一生是值得活的，如果真有可能再給我一次機(jī)會(huì)，我將欣然再重活—次。切入口“為什么”——追問(wèn)。追問(wèn)的意義？誰(shuí)追問(wèn)？（作者、讀者）閱讀期待感：內(nèi)容、講述方式關(guān)鍵詞“尋求”：尋求什么？（實(shí)質(zhì)是什么）為什么尋求這些？尋求過(guò)程中的情感感受？為什么結(jié)尾這樣強(qiáng)調(diào)？又是用怎樣的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)這種尋求的執(zhí)著，并造成強(qiáng)烈的語(yǔ)言效果？表層：對(duì)真善美的尋求；深層：對(duì)“尋求”本身的生命意義的強(qiáng)調(diào)。找到“這一篇”里“文”與“心"契合點(diǎn)：追問(wèn)——尋求刪繁就簡(jiǎn)：有所不講才有所講，有所不懂才有所懂。三、多在作文訓(xùn)練上下功夫以“批改”環(huán)節(jié)為抓手，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性（增加集體面批和個(gè)人面批）強(qiáng)化批改后的“跟進(jìn)”寫(xiě)作，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)效性（批改后的寫(xiě)作是最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練）增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的資源意識(shí)，豐富訓(xùn)練形式。四、文言文教學(xué)：日積月累1.能默寫(xiě)規(guī)定范圍內(nèi)的文言詩(shī)文。2.掌握150個(gè)文言實(shí)詞的含義。3.掌握“之、其、而、以、何、于”等虛詞的常用意義和用法。4.掌握課文涉及的重要作家、作品以及相關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí)。5.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子。6.能理解文章的主要內(nèi)容。7.能把握作者的寫(xiě)作意圖。8.能理解和把握詩(shī)詞的基本內(nèi)容和作者的感情傾向。（一）首先強(qiáng)調(diào)讀課文：讀準(zhǔn)、讀順、讀熟（二）加強(qiáng)連帶語(yǔ)句的實(shí)詞積累（三）堅(jiān)持每周至少一篇課外短文閱讀（四）溫故知識(shí)：歸納、比較；知新溫故：課內(nèi)外關(guān)聯(lián)五、課堂教學(xué)：增強(qiáng)多向的交流互動(dòng)高度關(guān)注課堂狀態(tài)；改革組織形式：減少“一對(duì)一”（一對(duì)多、多對(duì)多；師對(duì)生、生對(duì)生）；學(xué)生要有實(shí)實(shí)在在的任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)），有更多“運(yùn)用心力”的機(jī)會(huì)；研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流。六、科學(xué)應(yīng)試：教、學(xué)、研、考的關(guān)系考試手冊(cè)、中考試卷命題研究與實(shí)踐備課：文本的試題化與試題的教學(xué)化七、備課組建設(shè)：教學(xué)共同體集體備課：不是共用教案，而是加強(qiáng)交流（教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)）專(zhuān)題研究（例如“內(nèi)容要點(diǎn)的概括”）加強(qiáng)日常的相互聽(tīng)課申報(bào)區(qū)級(jí)研討課：明確研究主題例：議論文結(jié)構(gòu)梳理（文綺）、如何把簡(jiǎn)單素材擴(kuò)展成文（明星）、引導(dǎo)學(xué)