奧爾夫音樂教育體系和教學(xué)法名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

幼稚園音樂教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)-------奧爾夫音樂教育體系及教學(xué)法第1頁卡爾.奧爾夫介紹卡爾.奧爾夫（1895—1982）當(dāng)代世界著名德國(guó)作曲家音樂教育家第2頁奧爾夫生平與音樂活動(dòng)一、幼兒時(shí)期接收藝術(shù)教育出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)軍人世家，受家庭環(huán)境影響，卡爾·奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣，這為他成為一個(gè)偉大音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。祖父擔(dān)任他“年代記”二、青少年時(shí)期音樂戲劇活動(dòng)8歲第一次進(jìn)音樂廳聽音樂會(huì)10歲組織了一個(gè)小演出團(tuán)體14歲第一次接觸大型歌劇《漂泊荷蘭人》第3頁三、慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)期終止中學(xué)學(xué)業(yè)，為進(jìn)入慕尼黑音樂學(xué)院做準(zhǔn)備學(xué)習(xí)期間寫了50多首歌曲以及管風(fēng)琴小品，閱讀抒情詩、劇作和小說，（《跳舞牧神》、租“啞音鋼琴”、擔(dān)任樂隊(duì)指揮）畢業(yè)后應(yīng)召入伍，在陣地得痢疾，最終被判以“無作戰(zhàn)能力”而送回故鄉(xiāng)衛(wèi)戍部隊(duì)（戰(zhàn)爭(zhēng)使他一度得了記憶喪失、嚴(yán)重語言障礙，以及整個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)困難等?。┧摹ⅰ罢w藝術(shù)”觀念形成時(shí)期第一次世界大戰(zhàn)后受人本主義精神影響研究文藝復(fù)興時(shí)期音樂和巴洛克早期音樂家作品，尤其是歐洲近代歌劇奠基人之一、意大利作曲家蒙特威爾蒂歌劇創(chuàng)作。受德國(guó)當(dāng)代舞蹈運(yùn)動(dòng)先驅(qū)維格曼影響，將音樂與語言、動(dòng)作和舞蹈融為一個(gè)綜合體第4頁五、軍特學(xué)校時(shí)期29奧爾夫和達(dá)爾克羅斯學(xué)生軍特一起在慕尼黑建立了一所集體操、音樂、舞蹈為一體“軍特學(xué)?！绷⒅胤狄魳窇騽?chuàng)作時(shí)期脫離教育領(lǐng)域后，重又回到創(chuàng)作中去，為自己贏得聲譽(yù)作品大都在1935年前后創(chuàng)作，比如，《樂隊(duì)前奏曲》、《鋼琴和古鋼琴小型協(xié)奏曲》等。1937年第一部舞臺(tái)作品《卡爾米納·布拉納》演出在法蘭克福取得巨大成功第5頁七、奧爾夫音樂教育發(fā)展與國(guó)際化受邀請(qǐng)做一系列廣播節(jié)目；受電臺(tái)邀請(qǐng)創(chuàng)作一系列兒童音樂節(jié)目（有所顧慮）；莫扎特音樂學(xué)院開設(shè)奧爾夫兒童音樂訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)《學(xué)校音樂教材》全方面教學(xué)；奧爾夫教育體系開始被介紹到世界各國(guó)；巴伐利亞廣播電臺(tái)關(guān)于奧爾夫音樂教育節(jié)目也被許多外國(guó)電臺(tái)譯成錄像或磁帶，在各國(guó)電臺(tái)播出，傳輸廣泛；奧爾夫研究所在薩爾茨堡成立，成為世界上全部研究這種教學(xué)法一個(gè)中心；1970年成立奧爾夫?qū)W院（音樂之聲）。第6頁奧爾夫作為一個(gè)偉大音樂家，他一個(gè)主要特點(diǎn)，是他在音樂劇方面巨大貢獻(xiàn)。他創(chuàng)造了一個(gè)融音樂、舞蹈、戲劇為一體音樂劇而不是歌劇或者交響樂第7頁音樂劇是一個(gè)高度綜合性舞臺(tái)綜合藝術(shù)，假如把它作為一個(gè)整體來看，它組成等等。要素幾乎囊括了當(dāng)今世界上現(xiàn)存絕大多數(shù)藝術(shù)品種———從文學(xué)、戲劇、詩歌、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑，到幽默藝術(shù)、滑稽演出和聲光藝術(shù)，甚至也包含了電影、雜技、魔術(shù)歌劇是一個(gè)音樂、戲劇、舞蹈綜合藝術(shù)形式。交響樂，或稱交響音樂，廣義地說，能夠包含大型管弦樂隊(duì)在交響音樂會(huì)上演奏全部器樂作品。第8頁什么是奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛三大音樂教育體系之一。它是一個(gè)人們必需自己參加音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參加其間。從青年起就追求“完全戲劇”一個(gè)通向人本、尋找最初、原始、融音樂、舞蹈、戲劇為一體藝術(shù)。奧爾夫用“Elementary”來形容自己音樂?！癊lementary”意指“原始”、“基礎(chǔ)”、“元素性”、“自然力”等意。還有“回到本原”之意等。第9頁音樂教育是人教育。把原本性音樂引進(jìn)學(xué)校，作為一切音樂教育基礎(chǔ)和根本，另外也作為培養(yǎng)品性、促進(jìn)幻想力、克服交往困難，以及加強(qiáng)一切生理和心理力量基本伎倆。

——奧爾夫

人們對(duì)奧爾夫評(píng)價(jià)：他象一位逆流而上游泳家，總把自己臉對(duì)著發(fā)源地第10頁音樂教育思想第一，“元素性”音樂教育思想第二，面向全體兒童進(jìn)行音樂教育，并把對(duì)兒童音樂教育看做是培養(yǎng)完善人格基礎(chǔ)教育第三，經(jīng)過親身體驗(yàn)，勉勵(lì)、激發(fā)和培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂興趣第四，勉勵(lì)孩子即興演奏（或伴奏）和即興創(chuàng)作，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)作能力第五，開放性、發(fā)展性教育思想第六，奧爾夫音樂教育思想本土化影響。

第11頁“元素性”音樂教育奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老音樂實(shí)踐形式—簡(jiǎn)單拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)要求。奧爾夫曾經(jīng)說：“元素性音樂并不是單獨(dú)音樂，它只是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一個(gè)人們必須自己參加音樂……”元素性音樂是綜合，包含元素性節(jié)奏、元素性動(dòng)作、元素性是作曲法、元素性詞曲關(guān)系，而且使用元素性樂器—奧爾夫樂器，一個(gè)以節(jié)奏為主且比較輕易學(xué)會(huì)原始樂器。元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系基本關(guān)鍵。他提倡從原始、基礎(chǔ)、初級(jí)、元素性、自然地音樂入手，其意義在于使每個(gè)兒童都能夠參加并加以再創(chuàng)造，同時(shí)能夠?yàn)樵賱?chuàng)造提供更多改變可能性。這些在奧爾夫體系課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教材和工具等多方面都被充分地顯示出來。第12頁奧爾夫音樂教學(xué)源起：奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國(guó)。奧爾夫廣泛地采取各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)。他看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有共同元素-節(jié)奏。并利用這些原因去編設(shè)教材。奧爾夫更看到孩子學(xué)習(xí)最大動(dòng)力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子講課主要伎倆，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂中接收教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂極其強(qiáng)調(diào)與本土藝術(shù)文化結(jié)合，自創(chuàng)始以來取得巨大成功，并在世界70多個(gè)國(guó)家廣泛地傳輸。

第13頁奧爾夫音樂原理1、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多社會(huì)影響而定型，他們天然自己了解用音樂去表示，經(jīng)過簡(jiǎn)單樂器含有對(duì)音樂創(chuàng)造性。他們能夠依據(jù)即興演奏、即興演出，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分表示對(duì)樂器創(chuàng)造性。第14頁2、綜合性：幼兒在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心感受和表現(xiàn)第15頁3、親自參加、訴諸感性、回歸人本經(jīng)過孩子視、聽、觸、嗅，最大程度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面能力，開發(fā)孩子潛能。當(dāng)音樂響起，你能夠用身體動(dòng)作表示，就像有小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂音樂形式有利于情感抒發(fā)與宣泄。第16頁4、從本土文化出發(fā)從本土出發(fā)，中國(guó)奧爾夫結(jié)合了本民族文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接收，含有通俗性，人們更易懂。所以，各國(guó)奧爾夫理念相同，卻在詳細(xì)內(nèi)容上不一樣，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不停創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。第17頁5、從兒童出發(fā)一個(gè)6歲以下孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，假如讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)現(xiàn)象，也是正常，但他動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，聽覺也是成熟，所以奧爾夫最適于孩子。讓他們從小知道節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。第18頁奧爾夫音樂教育特點(diǎn)（一）課程思想上，奧爾夫體系追求“原始性”音樂，提倡綜合性音樂教育（二）課程內(nèi)容上，奧爾夫體系強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性民歌、童謠、諺訓(xùn)等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中（三）課程方法上，奧爾夫體系推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，注意培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力第19頁

“節(jié)奏第一”奧爾夫認(rèn)為，音樂組成第一要素是節(jié)奏而不是旋律。強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)應(yīng)以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫通于教學(xué)每一進(jìn)程之中。經(jīng)過節(jié)奏與語言和動(dòng)作結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐一大特色。其中把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)是其教育體系最突出特點(diǎn)。語言節(jié)奏朗誦：人類語言本身已含有生動(dòng)、豐富、微妙節(jié)奏，是音樂節(jié)奏主要起源之一。從語言入手不但輕易，而且富有生命力。如：小青蛙，呱呱呱呱。身體節(jié)奏動(dòng)作：能使兒童在最基本、原始性跺腳拍手等動(dòng)作組合過程中，培養(yǎng)起對(duì)節(jié)奏敏感。第20頁所以，奧爾夫體系主要內(nèi)容包含嗓音造型（以節(jié)奏為基礎(chǔ)節(jié)奏朗誦與歌唱活動(dòng)）、動(dòng)作造型（律動(dòng)、舞蹈、戲劇演出、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)）和聲音造型（樂器演奏活動(dòng)-樂器包含奧爾夫樂器及其它樂器）三個(gè)方面。并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中它們并不是彼此孤立，而是有機(jī)地相互聯(lián)絡(luò)為一個(gè)整體，教學(xué)過程對(duì)于教師和學(xué)生來說是一個(gè)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力過程。第21頁奧爾夫體系主要內(nèi)容包含以節(jié)奏為基礎(chǔ)節(jié)奏朗誦與歌唱活動(dòng)（嗓音造型）基本動(dòng)作教學(xué)（動(dòng)作造型）器樂教學(xué)（聲音造型）第22頁第一節(jié)朗誦入手——語言在音樂教學(xué)中應(yīng)用建立一個(gè)新節(jié)奏教育，把音樂教學(xué)重點(diǎn)“從片面和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來?！?/p>

————奧爾夫語第23頁一、節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中目標(biāo)1.培養(yǎng)敏銳音樂感知能力2.培養(yǎng)音樂記憶能力3.提升視唱(奏)讀譜能力4.發(fā)展音樂感—愈加精巧與豐富感覺力與表現(xiàn)能力5.發(fā)展音樂演出技能基礎(chǔ)二、節(jié)奏朗誦（節(jié)奏把音樂、舞蹈、語言聯(lián)絡(luò)在一起）1.語言在音樂教學(xué)中作用2.語言在音樂教學(xué)中內(nèi)容與方法第24頁朗誦活動(dòng)內(nèi)容包含呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗誦活動(dòng)中，依據(jù)不一樣語言內(nèi)容和朗誦不一樣節(jié)奏，來提取其中節(jié)奏原因（元素），從這里入手能夠進(jìn)行最初節(jié)奏訓(xùn)練。比如：小花狗，去看花，紅花、白花和黃花，看紅花、看白花、看得花狗眼睛花。風(fēng)來了，雨來了，蛤蟆背著鼓來了，什么鼓，花花鼓，乒乒乓乓二百五點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會(huì)飛，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)急，點(diǎn)點(diǎn)鳥，鳥會(huì)飛，撲拉大母雞，小母雞，母雞母雞，嘰嘰嘰第25頁從字詞、姓名開始節(jié)奏朗誦教學(xué)課例1《交通工具類字詞》[教學(xué)目標(biāo)]經(jīng)過二拍子節(jié)奏朗誦和多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力[教學(xué)提議]每個(gè)人想一個(gè)交通工具名字要求是兩個(gè)字、或三個(gè)字、或四個(gè)字組成詞每一個(gè)節(jié)奏型、每人大聲說一個(gè)交通工具名稱，拍子要一樣（兩拍子），內(nèi)容不能錯(cuò)，不能重復(fù)他人說過詞按座位輪番進(jìn)行，中途不要中止，也不能搶說這種練習(xí)不能拖得過長(zhǎng)，約5分鐘左右

：：：：：：

卡車拖拉機(jī)公共汽車

一組先念，另一組按一定規(guī)律進(jìn)入，成為二聲部，加公共汽車成三個(gè)聲部。第26頁

小老鼠上燈臺(tái)偷油吃

下不來叫媽媽媽媽不來

嘰里咕嚕滾下來。24第27頁三個(gè)成語節(jié)奏練習(xí)（8-12歲）萬丈高樓平地起不入虎穴焉得虎子少壯不努力，老大徒傷悲第28頁話少說，論剛強(qiáng)。白天跑八百，黑夜跑一千。武松想0什么叫三碗不過崗。好漢爺吃什么酒要什么菜吩咐出來

辦快當(dāng)武松說0有什·么酒0有什·么菜一一從頭對(duì)我講。第29頁

0怎么一時(shí)想不到我心間。那么那么巧那么那么妙。

0哪怕虎狼在山崗。

0前竄八尺0驚人膽。當(dāng)嘀咯當(dāng)嘀咯當(dāng)嘀咯當(dāng)。3第30頁從比較簡(jiǎn)短詞組發(fā)展到較長(zhǎng)兒歌、童謠，甚至能夠發(fā)展成一部多聲朗誦作品。由此可見，朗誦入手這種方法可包含容量。它不但適用兒童教學(xué)，對(duì)于高年級(jí)甚至專業(yè)音樂教育也不失為一個(gè)很好教學(xué)方法。第31頁十六字格

金錢豹青蛙河馬小白兔小老虎豬鱷魚XXXOXXOOXXOXXXOOXXXOXOOXX第32頁XXXOXXOOXXOXXXOOXXXOXOOXX2聲部↓→1聲部↑←4聲部3聲部步驟：1、分聲部練習(xí)2、聲部互動(dòng)練習(xí)3、聲勢(shì)代節(jié)拍第33頁奧爾夫教育體系中唱歌是將唱、舞（動(dòng)作）、奏與說（朗誦）融為一體，是依據(jù)兒童生理、心剪發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行歌唱活動(dòng)。奧爾夫教育體系吸收了世界各地先進(jìn)教學(xué)法精華，形成了自己獨(dú)特歌唱教學(xué)方法。（1）經(jīng)過正確說話來訓(xùn)練兒童歌唱。（2）正確“說”與“唱”基礎(chǔ)包含呼吸、吐字、用嗓子。第34頁第二節(jié)基本動(dòng)作教學(xué)

——?jiǎng)幼髟谝魳方虒W(xué)中應(yīng)用一、動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)身心平衡發(fā)展培養(yǎng)敏銳聽力、注意力、反應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)造力節(jié)奏感訓(xùn)練發(fā)展音樂感基礎(chǔ)教育二、動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容與方法基本動(dòng)作教學(xué)分為律動(dòng)、舞蹈、戲劇演出、指揮和聲勢(shì)。第35頁律動(dòng)

奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是對(duì)達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)吸收與發(fā)展。動(dòng)作訓(xùn)練一些課例。反應(yīng)訓(xùn)練：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)反應(yīng)訓(xùn)練，即指用動(dòng)作對(duì)聽覺及視覺感受做出反應(yīng)。最簡(jiǎn)單如教師擊鼓，學(xué)生聽鼓行走，聲停腳停，聲起開步。教師可經(jīng)過強(qiáng)弱改變，讓學(xué)生自由地把自己聽到力度掌握后，還可用鼓聲慢和快，讓學(xué)生對(duì)速度做出反應(yīng)。

第36頁總之，對(duì)聽到要馬上做出反應(yīng)。伴隨對(duì)音樂諸元素教學(xué)逐步提升，都可用這類方法訓(xùn)練其反應(yīng)。反應(yīng)訓(xùn)練能夠單獨(dú)進(jìn)行，也可結(jié)合別訓(xùn)練一起進(jìn)行。比如：磨合握手（聽音樂即興做動(dòng)作-拔蘿卜-跑驢）吹玻璃工人、紗巾與動(dòng)作、報(bào)紙游戲第37頁1.35.53.5i.i5.65.33.12MISSLASMISSLASMISSLASLOSTRING3.334.445.555.553.33FADHIMFADHIMFADHIMFADHIMFADHIM2.221-OU!LETMESEE找戒指第38頁聲勢(shì)-----聲勢(shì)是用身體作為樂器,經(jīng)過身體動(dòng)作發(fā)出聲響一個(gè)伎倆。是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)一個(gè)以簡(jiǎn)單而原始身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音活動(dòng)。即用捻指、拍手、拍腿、跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫教育體系又把這種活動(dòng)稱為演奏身體樂器活動(dòng)。（如：別碰我趁你還年輕跟著感覺走同一首歌）聲勢(shì)基本形式與方法：拍手、跺腳、拍腿、捻指聲勢(shì)準(zhǔn)備練習(xí)包含手掌向上表示開始，向下或雙手背到后面表示停頓。第39頁拍手拍手還包含拍掌背、手背對(duì)手背、指尖對(duì)指尖跺腳分站姿與坐姿兩類。捻指對(duì)兒童來說從拍打肚皮、胸脯到拍打髖骨兩側(cè)所發(fā)出不一樣節(jié)奏和音色會(huì)令他們樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣更濃，而身體機(jī)能也得到了更大鍛煉。四個(gè)聲部聲勢(shì)記譜方法右手、右腳（附干朝上）左手、左腳（附干朝下）第40頁為奏樂準(zhǔn)備——拍腿練習(xí)拍腿能夠單獨(dú)作為鋼琴、電子琴等鍵盤樂器演奏準(zhǔn)備練習(xí)，因?yàn)殒I盤雖主要是用十個(gè)手指在鍵上飛舞，但離開了兩臂放松與支持，快速移動(dòng)及兩臂諧調(diào)配合是不可想象。而任何樂器演奏（包含打擊樂器）都要求雙肩、雙臂支持與放松，故拍腿練習(xí)是器樂學(xué)習(xí)前很好預(yù)備學(xué)習(xí)。兒童是從大肌肉開始他們器樂學(xué)習(xí)，實(shí)際上包含成人器樂學(xué)習(xí)班也應(yīng)從大肌肉開始。過去鍵盤教學(xué)向來只在中央C上下兩個(gè)八度位置彈，兩肩要放松是極難找到感覺，故傳統(tǒng)教法初級(jí)階段十個(gè)有九個(gè)兩肩兩個(gè)大臂是擔(dān)心。所以拍腿練習(xí)首先就是找到這種自肩開始兩臂自如放松地拍打感覺。第41頁聲勢(shì)譜寫法第42頁：：：：：：：：：：：：：：：：：a第43頁：：：：：b：：：：：：：第44頁：：：：：：：第45頁捻指拍手拍腿跺腳第46頁節(jié)奏盤旋第47頁聲勢(shì)節(jié)奏創(chuàng)編想一想由X和XX

能夠組成幾個(gè)兩拍節(jié)奏型？1.XX2.XXX3.XXX4.XX

XX以不一樣次序拍這幾個(gè)節(jié)奏型，演唱《同一首歌》試試第48頁同一首歌歌詞鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地知道你心中每一個(gè)角落。甜蜜夢(mèng)啊誰都不會(huì)錯(cuò)過，終于迎來今天這歡聚時(shí)刻。水千條山萬座我們?cè)哌^，每一次相逢和笑臉都彼此銘刻。在陽光燦爛歡樂日子里，我們手拉手啊想說太多。星光灑滿了全部童年，風(fēng)雨走遍了世間角落。一樣感受給了我們一樣渴望，一樣歡樂給了我們同一首歌。陽光想滲透全部語言，春天把友好故事傳說一樣感受給了我們一樣渴望，一樣歡樂給了我們同一首歌。第49頁趁你還年輕聲勢(shì)譜第50頁器樂教學(xué)——是指使用奧爾夫樂器、其它樂器或其它可能發(fā)聲普通物體進(jìn)行演奏活動(dòng)教學(xué)。一、奧爾夫樂器產(chǎn)生及其在教學(xué)中作用奧爾夫樂器擺脫了動(dòng)作訓(xùn)練惟一用鋼琴音樂方法，追求是學(xué)生自己奏樂，即經(jīng)過即興演奏設(shè)計(jì)自己音樂，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。主要原因：1、打擊樂器最能突出節(jié)奏，有利節(jié)奏第一。2、打擊樂器音色鮮明、富于個(gè)性和幻想性，易于激起兒童想象力。3、能使兒童防止演奏技術(shù)上負(fù)擔(dān)，有利于按音樂本能作即興演出。第三節(jié)器樂教學(xué)第51頁二、奧爾夫樂器分類及特點(diǎn)奧爾夫樂器分為無固定音高樂器及有固定音高樂器兩類。（1）無固定音高樂器又分為人體打擊樂器及小型打擊樂器兩種。人體打擊樂器是指把人體作為樂器進(jìn)行演奏活動(dòng)，又稱聲勢(shì)活動(dòng)，前面已經(jīng)介紹過，這里不加以贅述。小型打擊樂器金屬共鳴器：三角鐵、鈸、串鈴、西斯特、沙球等。木質(zhì)共鳴器：響木、雙響木、木棒、響板等。鼓類共鳴器：手鼓、雙面鼓、巴斯克鼓、小鼓、大鼓、定音鼓。第52頁（2）有固定音高樂器包含

音條樂器鐘琴：有13個(gè)調(diào)好音金屬音條金屬琴：又稱鋼片琴、鋁板琴、鐵琴等。名稱依據(jù)制作材料而定。木琴：是一個(gè)硬木共鳴箱，上面安上13個(gè)調(diào)好音檀木音條，用氈制槌頭來演奏分高、中、低三種。第53頁其它旋律樂器吉他、大提琴、低音提琴、高中低音豎笛。

c、定音鼓

d、音塊第54頁奧爾夫樂器都以節(jié)奏樂器為主，主要分四類：一、皮革類，也就是全部鼓類二、散響類，也就是砂錘、砂蛋以及鈴鐺類。三、木質(zhì)類。質(zhì)地為木質(zhì)。聲音清脆四、金屬類。全部銅質(zhì)、鐵質(zhì)等金屬打擊樂樂器分類第55頁慣用樂器第56頁沙錘第57頁碰鐘第58頁串鈴第59頁響板第60頁雙響筒第61頁單響筒第62頁音條琴第63頁馬蹄鈴第64頁腕玲第65頁低中高普通木琴第66頁二十音平板式呂琴第67頁二十五音普通木琴第68頁四十八音普通木琴第69頁里拉琴第70頁多音響筒

第71頁高低梆子第72頁紅方木梆子第73頁金屬沙筒第74頁四鈴板釵第75頁刮棒第76頁八音音感鐘第77頁自響筒第78頁音條樂器—37音木琴音條樂器—鋁板琴打擊樂器—沙球打擊樂器—雙排鈴鼓圈打擊樂器—蛙鳴沙筒打擊樂器—握鈴打擊樂器—串鈴打擊樂器—印第安鼓第79頁打擊樂器普通用符號(hào)：鼓類——木質(zhì)類——金屬類——散響類——第80頁三.樂器教學(xué)內(nèi)容及方法（1）節(jié)奏感培養(yǎng)敲擊樂器最大特點(diǎn)是節(jié)奏鮮明、色彩豐富、輕易操作。用不一樣聲響敲擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練可增加孩子們學(xué)習(xí)音樂興趣和加深對(duì)節(jié)奏感知體驗(yàn)，是最好教學(xué)伎倆之一。第81頁敲擊樂器配置標(biāo)準(zhǔn)是：①木魚、木棒等發(fā)音短促樂器適宜演奏節(jié)奏緊湊、密集音型和快而短促音樂。②共鳴強(qiáng)、延綿音長(zhǎng)樂器和鈸、鑼、三角鐵、小串鈴等不宜演奏演奏快速樂曲。教師在樂器教學(xué)活動(dòng)中要依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編配。切忌違反上述標(biāo)準(zhǔn)，也不能齊奏。第82頁（2）固定音型利用

固定音型即指保持不變音型。它不是指巴赫時(shí)期把固定低音作為和聲伴奏基礎(chǔ)數(shù)字低音，而是一個(gè)無限重復(fù)固定音型。奧爾夫把這種“固定音型”作為音樂發(fā)展動(dòng)力、廣泛應(yīng)用于節(jié)奏朗誦與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)和樂器教學(xué)之中。奧爾夫教學(xué)法旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）二個(gè)音開始，然后逐步五聲音階，最終才是七聲音階。用“固定音型”教學(xué)也遵照這一次序。第83頁（3）用奧爾夫樂器為歌唱、律動(dòng)、朗誦、聲勢(shì)和即興演奏伴奏。伴奏多用固定音型（包含用連續(xù)音，伴奏不變動(dòng)機(jī)、波爾動(dòng)Burdons）.為了適應(yīng)學(xué)生演奏，伴奏織體一定要簡(jiǎn)單些。以上全部課程內(nèi)容中，節(jié)奏是學(xué)習(xí)最基本、最主要內(nèi)容。這種詩、舞、樂、戲劇為一體綜合課程內(nèi)容不但符合人類生活原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童學(xué)習(xí)音樂自然天性。第84頁用聲音表現(xiàn)場(chǎng)景：一個(gè)雨天

孩子們跟著媽媽去公園玩。他們走在路上，突然下起雨來了。雨越下越大……他們只好披上外套，急急忙忙地跑回家去了。回到家，他們趴在窗臺(tái)邊上，靜靜地傾聽雨點(diǎn)一滴一滴地敲打著窗戶。外面窗臺(tái)上和花園里、馬路邊，全讓雨水給濕透了。最終，雨終于停了，太陽出來了。第85頁教材：代表性教材，即5本卷《學(xué)校音樂》，主要內(nèi)容來自德國(guó)兒童游戲、童謠和民歌。因?yàn)橹挥衼碜詢和罱滩牟趴赡茏罘蟽和煨?、最自然、最富有生命力東西。從簡(jiǎn)單基本節(jié)奏開始，逐步復(fù)雜化，旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）二個(gè)音開始，然后逐步五聲音階，最終才是七聲音階。提供教材目標(biāo)僅僅是提供一個(gè)“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”思想。所以，不一樣國(guó)家、地域，不一樣學(xué)校、班級(jí)教師應(yīng)按照這種思想去為他們所教特定兒童群體選擇更適合于他們教材，而不是照搬奧爾夫教材。第86頁教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反應(yīng)在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造交流、分享、合作機(jī)會(huì)，兒童以小組活動(dòng)形式參加到音樂進(jìn)行過程中；而綜合教學(xué)特點(diǎn)則表示在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作、演出和觀賞三位一體綜合形式，（教學(xué)活動(dòng)為了給兒童創(chuàng)造取得全方面、豐富、綜合審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。）從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表示音樂并重視培養(yǎng)兒童主體創(chuàng)造。（觀摩示范課）第87頁奧爾夫體系教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”。在不停創(chuàng)新中取得新生命力也是奧爾夫體系關(guān)鍵觀念之一。引導(dǎo)創(chuàng)作法是指：經(jīng)過教師啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、幫助創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，僅僅向兒童提供一些原始性材料，如：最基本節(jié)奏、最基本音調(diào)、最基本動(dòng)作方法、最基本組織結(jié)構(gòu)方法等。兒童主要經(jīng)過在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下集體創(chuàng)作過程進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫體系并不排斥模仿學(xué)習(xí)方法，也認(rèn)可經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)繼承優(yōu)異文化遺產(chǎn)是必要，但只是被看做一切完整點(diǎn)音樂教育體系所必備一部分，而不是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)或特點(diǎn)。第88頁“引導(dǎo)創(chuàng)作法”步奏-教師在音樂學(xué)習(xí)過程中安排表達(dá)是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造四個(gè)步驟。探索是上兒童經(jīng)過動(dòng)作發(fā)覺產(chǎn)生音響可能性;模仿是為了發(fā)展兒童基本技能；即興是勉勵(lì)兒童將所學(xué)技藝逐步擴(kuò)展，形成雛形；創(chuàng)造是將各個(gè)階段所學(xué)技能結(jié)合起來，形成一個(gè)自己獨(dú)創(chuàng)“作品”，即興和創(chuàng)造含有主要意義和價(jià)值。奧爾夫說：“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，才是最主要”，在活動(dòng)中教師不限于傳授知識(shí)，而是重中發(fā)揮兒童即興能力和想象，勉勵(lì)兒童在即興基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，以發(fā)展兒童創(chuàng)造能力。第89頁首先故事導(dǎo)入節(jié)奏語言器樂觀賞