中醫(yī)藥對(duì)常見傳染病的防治48張課件

中醫(yī)藥對(duì)常見傳染病的防治16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫(yī)藥對(duì)常見傳染病的防治中醫(yī)藥對(duì)常見傳染病的防治16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。常見傳染病的中醫(yī)防控知識(shí)福泉市婦幼保健院中醫(yī)科中醫(yī)藥與傳染病認(rèn)識(shí)傳染病,是由某種特殊病原體(如病毒、細(xì)菌等)引起,具有傳染性的一類疾病。歷史上,由于瘟疫傳染病的不斷發(fā)生和流行,中醫(yī)學(xué)在反復(fù)醫(yī)療實(shí)踐和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中不斷認(rèn)識(shí)其病源。1認(rèn)為“瘟疫”與“傷寒”、“溫病”同是外感病,病因“時(shí)行不正之氣”、發(fā)病與人體正氣強(qiáng)弱有關(guān)。2.認(rèn)為瘟疫的病源異于傷寒、溫病,另有一類特殊病源“異氣”、“病氣”、“尸氣”。認(rèn)為瘟疫有特殊病源體,傳入人體主要的門戶是口鼻,并特異性侵入有關(guān)組織器官。《寓意草》“四時(shí)有不正之氣,感之而致病者,初不名為疫也,因病致死,病氣、尸氣,混合不正之氣,斯為疫矣。一室連床,沿門闔境,共釀之氣,尸蟲載道,必然之勢(shì)”(枸成瘟疫流行條件)?！夺t(yī)學(xué)心悟·論疫》“疫之癥,來路兩條,有在天者,有在人者。非其時(shí)而有其氣,自人受之,或?yàn)榇箢^天行之類,斯在天之疫也;若夫一人之病,染及一室,一室之病,染及一方,一方之病,染及合邑,此乃病氣、穢氣相傳染,其氣息俱從口鼻而入,乃在人之疫以氣相感,與天無涉”(前些年的傳染性,似乎證實(shí)這一論述),指出瘟疫有其特殊病源,和傳播途徑。作為21世紀(jì)(生物世紀(jì))的今天,我國(guó)教育進(jìn)行了一次巨大的改革,由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展的素質(zhì)教育,教育宗旨由原來的增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力為主。不僅要學(xué)生知道什么,而且要學(xué)生知道為什么,更重要的是要學(xué)生知道怎么做;不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí),而更要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,善于收集和處理信息,善于探究,學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。原來是教師要給學(xué)生常流水,后來是教師找到水后教學(xué)生挖溝引自來水,而現(xiàn)在是教師要教學(xué)生怎樣找水。其中物理、化學(xué)、生物這三門學(xué)科的教學(xué)最為體現(xiàn),因?yàn)檫@三個(gè)學(xué)科都是實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科,而生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力等多方位的能力。它密切關(guān)系到我們的衣、食、住、行,而初中生物學(xué)起到了這門科學(xué)的入門和啟蒙的作用,對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好生物學(xué),是必不可少的基礎(chǔ)。但是,目前在我省由于受中考科目不考生物的影響,致使大部分學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子及社會(huì)對(duì)這門學(xué)科忽視,再加上這一階段的學(xué)生由于年齡、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等多種因素的限制,致使對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)不力,效果不佳。我認(rèn)為,面對(duì)目前趨勢(shì),作為我們生物學(xué)教師,唯一可行的辦法是想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,要讓學(xué)生喜歡上生物學(xué),尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),就得盡可能增強(qiáng)教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人經(jīng)過六年多的生物學(xué)教學(xué),嘗試了多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣方法,最終覺得以下幾種較為有用?，F(xiàn)將其逐一介紹給同一戰(zhàn)線上的同仁們一起探討,不足之處敬請(qǐng)指出。1、注重培養(yǎng)師生之間的情感,間接培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說“親其師,才能信其道”。如果可愛的學(xué)生與我們老師之間沒有感情,或者對(duì)老師有反感,那么上得再好的課,學(xué)生也會(huì)聽不進(jìn)去,甚至鬧情緒,對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn),我在課堂教學(xué)中盡量用連綿起伏、幽默、親切的語(yǔ)言講課,課下多關(guān)心學(xué)生,多和他們交流、做朋友。2、關(guān)心、理解、尊重和幫助學(xué)生。一些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是讓給學(xué)生操作的,自己很輕松,只要課前花幾分鐘介紹一下實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及要求等讓學(xué)生做就行了。其實(shí)并非這樣,真正要上好我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,那實(shí)際比我們?cè)诮淌依锩嫔侠碚撜n還要辛苦很多。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上,教師不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)操作完成本實(shí)驗(yàn),還要管好實(shí)驗(yàn)室課堂紀(jì)律、維護(hù)好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、關(guān)心每一位學(xué)生(關(guān)心優(yōu)等生的良好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果,關(guān)心后進(jìn)生在該實(shí)驗(yàn)中存在的困難)、理解和尊重每一位學(xué)生(優(yōu)生和差生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的情緒,有喜有憂、有打有鬧,這時(shí)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律肯定有些混亂,我們不能順其發(fā)展,也不能劈天雷雨立即“拿下”,要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些可愛的不同層次的青少年學(xué)生。)、幫助每一位學(xué)生(對(duì)實(shí)驗(yàn)順利的學(xué)生,我們要幫助他們?nèi)〉酶油昝赖男Ч?發(fā)現(xiàn)新的東西,跟他們一起分享成功的喜悅;對(duì)實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生,我們要幫助他們解決存在的困難,讓全班同學(xué)在該實(shí)驗(yàn)課上都有所獲)。3、在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)”,即實(shí)驗(yàn)室開放。我們都知道野生的植物遠(yuǎn)比人工種值的味道好得多,散養(yǎng)的動(dòng)物比圈養(yǎng)的動(dòng)物好吃多了。那么我們的學(xué)生在課余適當(dāng)進(jìn)行一下“散養(yǎng)”也是很有必要的。我校近年來每周一至周四下午學(xué)后對(duì)理、化、生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行每天1小時(shí)的開放,各科教師輪流值日指導(dǎo),這樣能夠讓不同層次的學(xué)生鞏固熟練實(shí)驗(yàn)操作和探究解決自然生活中的一些現(xiàn)象,獲取新的科學(xué)知識(shí),從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就是為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力,因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。1、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。首先,避免觀察、分析問題的盲目性。在試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,通過教師循序漸進(jìn)的正確引導(dǎo),督促學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn),以明確觀察的目的和要求,避免盲目性。在做“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí),課前我向?qū)W生提出以下問題:我們要在什么樣的地方才最容易找到鼠婦?什么時(shí)候?讓學(xué)生帶者這一問題自己到野外捕捉鼠婦,到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),這避免了學(xué)生為捕捉鼠婦而捕捉鼠婦的盲目行動(dòng)。結(jié)果部分同學(xué)滿載而歸,部分同學(xué)則一無所獲。這時(shí)我讓有收獲的同學(xué)分別說出他們所選擇的環(huán)境位置,讓沒有找到鼠婦的同學(xué)說出其所到環(huán)境,將其進(jìn)行比較,結(jié)果不言而喻,上面的問題不難回答。其次,指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按順序觀察,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如動(dòng)物的形態(tài)特征涉及到動(dòng)物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的觀察,這就要求學(xué)生在觀察時(shí)必須嚴(yán)格按順序進(jìn)行,才能得出正確、科學(xué)的結(jié)論。如在做鯽魚的實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生(1)從“活”到“死”進(jìn)行觀察。先觀察活體,后觀察死體。因?yàn)閯?dòng)物的外部形態(tài)及生理活動(dòng)只有在生活狀態(tài)下才能充分表現(xiàn)出來。(2)從外到內(nèi)進(jìn)行觀察,先觀察外部形態(tài),如體型、體色及各部分器官,再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。只有這樣才能做到由表及里,由上到下的正確觀察。動(dòng)物解剖后,體腔內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)直接暴露,容易看清楚形態(tài)和位置,而里面的結(jié)構(gòu),必須把覆蓋在表面的結(jié)構(gòu)撥開或除去,才能觀察到,如果觀察順序顛倒,則會(huì)出現(xiàn)表面結(jié)構(gòu)移位甚至破損,從而影響到觀察的準(zhǔn)確性。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(一)、明確觀察的目的觀察是我們對(duì)萬事萬物進(jìn)行感性上的認(rèn)識(shí),只有搞清楚觀察的具體目的,才能將全身精力集中在觀察活動(dòng)中。(二)、養(yǎng)成良好的觀察方法(1)、由整體觀察到局部觀察一個(gè)完整的事物是由很多個(gè)部分組成的,只有認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)組成部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能,才能達(dá)到認(rèn)識(shí)整個(gè)事物的目的。如對(duì)蚯蚓的觀察,先肉眼觀察它的整體形態(tài):線形、由很多體節(jié)構(gòu)成、無四肢等。再用放大鏡觀察它的運(yùn)動(dòng)器官――剛毛、環(huán)帶及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。(2)、對(duì)照觀察從不同角度看,完事萬物中都具有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。通過對(duì)比具能夠從“都有”中找出“特有”來,也能從各自特有中找出共有來。如在觀察植物種子的結(jié)構(gòu)時(shí),先讓學(xué)生通過對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察,得出雙子葉植物種子和單子葉植物種子的相同點(diǎn):都有種皮和胚、含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――淀粉。它們還存在不同點(diǎn):雙子葉植物的種皮與果皮明顯分開、一般無胚乳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在兩片肥厚的子葉中;而單子葉植物的種皮與果皮緊密相結(jié),無法分開,一般有胚乳,較大,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在胚乳中,子葉才一片。(3)、反復(fù)觀察很多現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)偶然性,偶然不能代表習(xí)慣。為了避免這一點(diǎn),我們要多次觀察,達(dá)到觀察的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如驗(yàn)證樹葉正、背兩面哪一面細(xì)胞排列緊密時(shí),我們通常用一片樹葉拋起,讓它自由落下,看落到地面后是哪一面朝下。這時(shí)如果我們只做一次實(shí)驗(yàn),難免會(huì)出現(xiàn)偶然,正面朝下,這就使同學(xué)們對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。我們只有多重復(fù)幾次,取出現(xiàn)次數(shù)較多的現(xiàn)象為判斷依據(jù)才能反映出事物的真實(shí)性。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來講,包括物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的念頭到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)束,每一步都有思維,每一步也都是思維的結(jié)果。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在分析問題和解決問題中培養(yǎng)思維能力。(1)、誘發(fā)學(xué)生思維興趣是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。我們要充分利用教材實(shí)驗(yàn)中[討論]欄目中的問題或另外設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。(2)、讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本步驟如筆者在上“探究種子萌發(fā)需要的外界環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)時(shí),通過這樣設(shè)計(jì)來進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的基本過程(提出問題;作出假設(shè);設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè);分析得出結(jié)論):第一步,提出問題:種子萌發(fā)需要滿足那些外界條件?第二步,作出假設(shè):(1)、種子萌發(fā)可能需要一定的陽(yáng)光。(2)、種子萌發(fā)可能與溫度有關(guān)。(3)、種子萌發(fā)可能與水分有關(guān)。(4)、種子萌發(fā)可能與空氣有關(guān)。(5)、種子萌發(fā)可能與其他因素有關(guān)。第三步,設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè)。第四步,交流發(fā)言,得出結(jié)論。4、提高學(xué)生的分析能力我們每做一個(gè)實(shí)驗(yàn),都要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然,總結(jié)并非一概由老師包攬,通常應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)性交流,即首先讓那些認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì),然后讓那些基礎(chǔ)差、實(shí)驗(yàn)效果不好甚至未成功的同學(xué)分析說出實(shí)驗(yàn)失敗的原因和今后要注意的事項(xiàng)。最后再由老師給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)言語(yǔ)要富有肯定和鼓勵(lì)的意識(shí),也就是對(duì)那些優(yōu)等生實(shí)驗(yàn)取得成功的給予肯定和表?yè)P(yáng),對(duì)那些后進(jìn)生或由于懶惰、恐懼、怕臟等原因而沒有取得良好實(shí)驗(yàn)效果的同學(xué)給予鼓勵(lì),少批評(píng)。細(xì)心幫助他們克服困難,樹立信心,爭(zhēng)取下次努力認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)在的教材中比起原老教材來說實(shí)驗(yàn)較多,插圖較多且為彩色,突出了本實(shí)驗(yàn)學(xué)科的趣味性。如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能充分利用政府給我們配備的先進(jìn)而齊全的實(shí)驗(yàn)用具及自然界豐富的自然教學(xué)資源,切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué),一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)綜合素質(zhì),提高綜合能力。一、問題的提出1.初中信息技術(shù)課程改革需要與之配套的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術(shù)新教材在全省使用，這標(biāo)志著新一輪初中信息技術(shù)課程改革正式啟動(dòng)。初中信息技術(shù)新課程實(shí)施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動(dòng)下，不少優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在學(xué)科教法、學(xué)法方面進(jìn)行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。然而從全局來看，初中信息技術(shù)新課程發(fā)展仍然是外力推動(dòng)。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結(jié)性評(píng)價(jià)效力的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去有效監(jiān)管，教師的教學(xué)行為得不到有效約束，這嚴(yán)重影響了課程發(fā)展。目前，建構(gòu)一套比較完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，顯得既重要又迫切。2.多年中考評(píng)價(jià)實(shí)踐，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)淮安市是江蘇省唯一將信息技術(shù)學(xué)科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術(shù)中考實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課程管理、信息技術(shù)硬件配備、信息技術(shù)教師成長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。但其目前所采取的機(jī)考模式雖然在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，卻無法切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、問題解決水平和信息表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。通過總結(jié)淮安市信息技術(shù)課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認(rèn)為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結(jié)性評(píng)價(jià)方案是可行的，也是可以進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。二、核心概念界定1.總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指明“總結(jié)性評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，防止僅僅把評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)學(xué)生甄別或選拔的手段?！痹诒狙芯恐锌偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在某段教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包含檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)教學(xué)效果做出比較全面的評(píng)定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導(dǎo)教學(xué)。[1]2.信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)即用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的信息態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測(cè)等。三、研究目標(biāo)建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。四、研究過程及成果1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、信息價(jià)值觀、問題解決能力、學(xué)生對(duì)資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。[2]在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評(píng)價(jià)，在作品制作過程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評(píng)價(jià)方案的有效補(bǔ)充。因此，本研究對(duì)現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)方案提出了改進(jìn)意見，經(jīng)過反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，即初一、初二期末測(cè)試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。2.制定作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)、對(duì)信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對(duì)構(gòu)圖、色彩、聲音、動(dòng)畫等元素的審美表達(dá)能力以及通過作品張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評(píng)價(jià)這些作品，就必須研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)維度來評(píng)價(jià)作品：即規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過量規(guī)評(píng)價(jià)工具來充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。3.設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有許多教師早有進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的自主意識(shí)，然而由于作品評(píng)價(jià)的主體是教師或?qū)W生，所以常常會(huì)出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具，就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、即時(shí)更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)，是開展作品評(píng)價(jià)的基本條件。該作品評(píng)價(jià)平臺(tái)須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評(píng)價(jià)功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的雙重功能。4.有效實(shí)施作品評(píng)價(jià)當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設(shè)作品評(píng)價(jià)課，使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程如下：（1）熟悉平臺(tái)，上傳作品使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)開展作品評(píng)價(jià)，需要先注冊(cè)用戶，然后按學(xué)校、班級(jí)、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁(yè)模式，簡(jiǎn)潔而友好，操作非常方便。長(zhǎng)期使用后，更能感受到使用評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。（2）聽取意見，修訂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺(tái)公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)。（4）主體多元，實(shí)施評(píng)價(jià)在本環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)作品中的“典型”問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評(píng)；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評(píng)。通過欣賞和評(píng)價(jià)他人作品，明確個(gè)體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。（5）評(píng)后反思，完善作品課堂上作品評(píng)價(jià)的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。[3]五、存在的問題與思考1.多元評(píng)價(jià)的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。2.教師和學(xué)生作品評(píng)價(jià)的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，但由于評(píng)價(jià)能力對(duì)師生而言都是高層次的能力，因而在一些實(shí)驗(yàn)校還存在師生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。中醫(yī)藥對(duì)常見傳染病的防治16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。中常見傳染病的中醫(yī)防控知識(shí)福泉市婦幼保健院中醫(yī)科常見傳染病的中醫(yī)防控知識(shí)中醫(yī)藥與傳染病認(rèn)識(shí)傳染病,是由某種特殊病原體(如病毒、細(xì)菌等)引起,具有傳染性的一類疾病。歷史上,由于瘟疫傳染病的不斷發(fā)生和流行,中醫(yī)學(xué)在反復(fù)醫(yī)療實(shí)踐和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中不斷認(rèn)識(shí)其病源。1認(rèn)為“瘟疫”與“傷寒”、“溫病”同是外感病,病因“時(shí)行不正之氣”、發(fā)病與人體正氣強(qiáng)弱有關(guān)。2.認(rèn)為瘟疫的病源異于傷寒、溫病,另有一類特殊病源“異氣”、“病氣”、“尸氣”。認(rèn)為瘟疫有特殊病源體,傳入人體主要的門戶是口鼻,并特異性侵入有關(guān)組織器官?！对⒁獠荨贰八臅r(shí)有不正之氣,感之而致病者,初不名為疫也,因病致死,病氣、尸氣,混合不正之氣,斯為疫矣。一室連床,沿門闔境,共釀之氣,尸蟲載道,必然之勢(shì)”(枸成瘟疫流行條件)?！夺t(yī)學(xué)心悟·論疫》“疫之癥,來路兩條,有在天者,有在人者。非其時(shí)而有其氣,自人受之,或?yàn)榇箢^天行之類,斯在天之疫也;若夫一人之病,染及一室,一室之病,染及一方,一方之病,染及合邑,此乃病氣、穢氣相傳染,其氣息俱從口鼻而入,乃在人之疫以氣相感,與天無涉”(前些年的傳染性,似乎證實(shí)這一論述),指出瘟疫有其特殊病源,和傳播途徑。中醫(yī)藥與傳染病防疫措施中醫(yī)藥歷來重視對(duì)疾病的“預(yù)防為主”原則,主張未病先防。對(duì)傳染病的具體防疫措施有:1.對(duì)外感瘟疫病人,應(yīng)早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療,提高療效。2早期隔離病人。3對(duì)有疫病密切接觸者,或病源攜帶者的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)測(cè)和管理?！吨我呷珪贰拔憬〈菜?、毋憑死者棺觸臭惡,毋食病家食菜,毋拾死者衣物”,提出防疫隔離的具體要求。4對(duì)動(dòng)物傳染源認(rèn)識(shí)和措施?！督饏T·禽獸魚蟲禁忌并治》“六畜自死,皆疫死,則有毒,不可食之”,“貍?cè)饴└榷?果子落地經(jīng)宿,蟲蟻食之者,人大忌食之”指出病畜及被污染物品不能食用,重視食品衛(wèi)生防疫措施5切斷傳播途徑的措施?！侗静菥V目》“天行瘟疫,取初病人衣服,于甑上蒸過,則一家不染”,已采取蒸氣高溫方法滅菌防疫。6對(duì)易感人群的防疫措施?！毒霸廊珪贰跋那镄聸鲋?或疾風(fēng)暴雨,或乍寒乍熱之時(shí),善養(yǎng)身者,外而衣被,內(nèi)而口腹,宜增則増,宜節(jié)則節(jié),略為加意”,重視個(gè)人防護(hù),預(yù)防疾病。7預(yù)防接種的創(chuàng)始與應(yīng)用。我國(guó)早已采取措施與天花作斗爭(zhēng),明《寓意草》(1643年)記“種痘醫(yī)案數(shù)例”的“人工種痘”法,《張氏醫(yī)通》(1695年)載“種痘說”:有“痘衣法、痘漿法、旱苗法、水苗法四法;《種痘新書》(1741年)已記“種痘八九千人”?，F(xiàn)公認(rèn),這種人工種痘,雖在安全度上存在一定問題,但這一創(chuàng)舉,啟示了后人將它改造為“牛痘”接種法全球施用,人類終于在1977年根除天花。這也為人類提供了徹底根除某一種嚴(yán)重傳染病的成功范例。5切斷傳播途徑的措施。《本草綱目》“天行瘟疫,取初病人衣服,早在400多年前,古人們就發(fā)明了種牛痘預(yù)防天花、水痘等疾病,并直沿用至今。早在400多年前,古人們就發(fā)明了種牛痘預(yù)防天花、水痘等疾病,治療方法1針對(duì)瘟疫、傷寒、溫病同是傳染性熱病理論,采取“辨證”施治方法。傳染病的種類很多,但具有其共同臨床特點(diǎn),即病原體在受傳染的人體繁殖過程,從一個(gè)階段進(jìn)展到另一階段呈規(guī)律性。每一個(gè)傳染病從發(fā)生發(fā)展以至恢復(fù),一般可以分潛伏期、前驅(qū)期、發(fā)病期、恢復(fù)期等幾個(gè)階段,采取相應(yīng)的治療措施。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為傳染病的發(fā)生、發(fā)展過程是于外邪侵犯人體由體表入里或由口鼻入內(nèi)自上而下,由淺表深入內(nèi)臟病變過程同樣有類似相應(yīng)“分期”和治療方法。如《傷寒論》將“外感熱病”立“六經(jīng)病脈證并治”六期分證;《溫?zé)嵴摗贩帧靶l(wèi)氣營(yíng)血”四期辨證;《溫病條辨》劃“上中下三焦辨證”三期分證。每個(gè)證期都有其主因、主癥、主方。三者分類方法之間,并存在著交叉聯(lián)系,理、法、方、藥相一致。如以傳染病發(fā)病期中“稽留熱”,中醫(yī)六經(jīng)辨證中屬于陽(yáng)明病”、衛(wèi)氣營(yíng)血辨證屬“氣分證”、三焦辨證屬“中焦病證”,臨床表現(xiàn)為“但熱不寒,壯熱”,“里實(shí)熱證”。治療法則宗《內(nèi)經(jīng)》“熱者寒之”,選擇白虎湯為主方進(jìn)行治療。至于傳染病的發(fā)生與發(fā)展,常以不同類型出現(xiàn),如輕型、重型、再感染重復(fù)感染、再燃復(fù)發(fā)等等。在中醫(yī)學(xué)里分別稱為“合病、并病、順傳、逆?zhèn)?、食?fù)、勞復(fù)”等進(jìn)行辨治。治療方法2針對(duì)瘟疫、傷寒、溫病的病因微有不同,采取“辨病”和“特效”專病、專方、專藥治療。中醫(yī)藥在防治傳染病過程,已積累出一定數(shù)量行之有效、可重復(fù)性的“專方專藥”。如《傷寒論》中的茵陳蒿湯治“陽(yáng)黃”,葛根黃苓黃連湯治“熱利”,白頭翁湯治“濕熱痢”,現(xiàn)分別用于病毒性肝炎、痢疾等腸道傳染病有效。又如,《攝生眾妙方》荊防敗毒散、《溫病條辨》銀翹散,治療上呼吸道感染、流感、發(fā)疹性傳染病等有效?！稏|垣試效方》普濟(jì)消毒飲治療急性腮腺炎、丹毒、猩紅熱等病毒、細(xì)菌感染疾病有效。2針對(duì)瘟疫、傷寒、溫病的病因微有不同,采取“辨病”和“特效”3中醫(yī)藥適宜技術(shù)的應(yīng)用。自古以來,中醫(yī)藥適宜技術(shù)同樣在防治傳染病發(fā)揮了積極的作用。如在《傷寒論》六經(jīng)辨證的397法中,論述針灸療法的有33法;又如《霍亂論·治法篇》除了應(yīng)用內(nèi)服藥治療傳染病外,常采用“通關(guān)散吹入鼻中取嚏”開竅急救;以及“刮痧、淬法、刺法、熨灸、敷貼、榻洗”等適宜技術(shù)治療瘟疫傳染病。3中醫(yī)藥適宜技術(shù)的應(yīng)用。自古以來,中醫(yī)藥適宜技術(shù)同樣在防治傳展望新《傳染病防治法》已公布,其中明確指出“國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),支持和鼓勵(lì)開展傳染病防治的科學(xué)研究,提高傳染病防治的科學(xué)技術(shù)水平”,同樣對(duì)中醫(yī)藥醫(yī)、教、研工作