單純性肥胖癥共16張課件

單純性肥胖癥41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。單純性肥胖癥單純性肥胖癥41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。單純性肥胖癥Obesity發(fā)病率5%~8%肥胖癥(Obesity)是由于能量攝入長(zhǎng)期超過人體的消耗,使體內(nèi)脂肪過度積聚、體重超過一定范圍的一種營(yíng)養(yǎng)障礙性疾病,其中單純性肥胖占95%~97%。一、引言小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以一些基本的公式、概念和計(jì)算教學(xué)為主。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，任何一個(gè)步驟都涉及計(jì)算，學(xué)生只有掌握了計(jì)算能力才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性是不言而喻的。在教學(xué)過程中，要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以最便捷的方式讓他們最高效地掌握計(jì)算的訣竅和方法，將農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源充分利用，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。二、游戲化教學(xué)，鞏固運(yùn)算法則乘法教學(xué)是計(jì)算教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，而影響學(xué)生乘法計(jì)算能力的主要因素就是他們對(duì)乘法口訣的掌握程度。許多教師都要求學(xué)生死記硬背乘法口訣，卻沒有為他們提供一種高效的記憶方法，而生硬地記憶不僅導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度較淺，還會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的不斷降低。對(duì)此，教師不妨將乘法口訣的背誦游戲化，趣味化，讓學(xué)生在釋放天性的過程中愉快地記憶，這樣一來，產(chǎn)生的記憶也會(huì)更加牢固，能夠大大提升他們?cè)谶\(yùn)算乘法計(jì)算題時(shí)的效率。如在乘法口訣的教學(xué)中，教師可以根據(jù)乘法口訣的特點(diǎn)來自創(chuàng)一些趣味性的游戲，讓學(xué)生能夠更快速地掌握乘法口訣的公式。我在教學(xué)的過程中和學(xué)生們?cè)谡n堂中玩起了“過七”的游戲，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，在需要說到與7相關(guān)的數(shù)字，或者7的倍數(shù)時(shí)該名同學(xué)需要喊“過”，否則就會(huì)被淘汰。這一游戲不僅鞏固了學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，同時(shí)也鍛煉了他們的快速反應(yīng)能力與應(yīng)變能力，讓學(xué)生在一個(gè)有趣的氛圍中快樂地獲得了計(jì)算能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生所喜聞樂見的，教師還應(yīng)多多創(chuàng)新，不斷豐富游戲的形式。三、情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，僅憑教師一人的力量是難以達(dá)成的，必須要獲得學(xué)生的充分配合。這需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，將他們限制在座位上，一味地聽教師講解，是他們最為抗拒的。教育改革背景下，教學(xué)需要突顯學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以使計(jì)算教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生在課堂中盡情釋放自己的天性，以提高他們的參與程度和參與積極性。如我在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，將單一枯燥的加減法計(jì)算題變成了一個(gè)個(gè)生活中的問題情境，讓學(xué)生們幫助我來解決問題。小東和小輝去超市購(gòu)物，買了3支鉛筆和5本作業(yè)本。兩個(gè)人一共買了多少個(gè)文具？以及：三支鉛筆5元錢，小東給了收銀員阿姨10元錢，應(yīng)找零多少？根據(jù)問題的引導(dǎo)，學(xué)生們開始將自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，同時(shí)思考問題在具體的情境中應(yīng)怎樣解決。這樣無疑將抽象的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榱诵蜗蟮纳顔栴}，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，降低了計(jì)算的難度。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，我還將他們分成小組，在提出問題后，要求各小組搶答，調(diào)動(dòng)他們計(jì)算的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。四、總結(jié)計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生計(jì)算能力的形成不僅有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更影響著他們抽象思維能力、邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成。但計(jì)算的學(xué)習(xí)過程是較為枯燥的，小學(xué)生普遍對(duì)這一教學(xué)部分抱有抵觸感。教師需要明確，計(jì)算是具有一定的規(guī)律的，我們只要找出這一規(guī)律，就能大大降低計(jì)算的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，同時(shí)也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。如在教學(xué)整數(shù)的加法時(shí)，有這樣一個(gè)工整押韻的順口溜：整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。湊十余數(shù)落下來，加到哪位落哪位。進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。另外還有有關(guān)減法的法則：整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。借一來十減后加，加減結(jié)果落原位，連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。這些長(zhǎng)久以來流傳下的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律朗朗上口，學(xué)生能夠輕易地記住，與此同時(shí)，也將計(jì)算的特點(diǎn)和方法表述得清晰易懂。在教學(xué)時(shí)，教師多運(yùn)用這類教學(xué)手段，能夠揭示數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。五、找到運(yùn)算捷徑，提高學(xué)生計(jì)算效率數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，且具有一定的科學(xué)性特點(diǎn)。所有形式的運(yùn)算都有一定的規(guī)律，只要找出規(guī)律就能發(fā)現(xiàn)運(yùn)算的捷徑，學(xué)生解題的速度也會(huì)大大加快。但對(duì)于小學(xué)生來說，掌握運(yùn)算的捷徑難度無疑是很大的。這需要我們教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來解決計(jì)算問題。在課堂上，教師應(yīng)多總?Y一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，如對(duì)于11+9這一題，許多學(xué)生通過列豎式來求出答案，無疑所需的時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。如將21+8變?yōu)?0+1+8，這樣運(yùn)算的結(jié)果就會(huì)一目了然了。學(xué)生掌握了這樣簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，不僅能夠提高解題的效率，同時(shí)還能形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)在遇到問題時(shí)靈活地變通，這一能力將會(huì)作用于他們的終身發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)總而言之，計(jì)算教學(xué)好比數(shù)學(xué)教學(xué)中的“地基”，只有地基穩(wěn)定，才能在這一基礎(chǔ)上蓋出高樓大廈。想要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展，教師必須重視計(jì)算教學(xué)，在基礎(chǔ)階段為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生計(jì)算能力的形成并非一蹴而就的，這是一項(xiàng)巨大的工程，需要教師付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大連市中山區(qū)政府和區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)信息技術(shù)二元管理工作自2007年上半年開展以來，經(jīng)過五年的探索，已經(jīng)在我區(qū)教育信息化工作的方方面面如二元管理隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)、資源庫(kù)建設(shè)、影視攝錄編制作等方面建立了科學(xué)合理的管理制度體系、培養(yǎng)了一批師德水平較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、反應(yīng)靈敏快捷的教育信息化隊(duì)伍、積累了豐富的二元管理經(jīng)驗(yàn)，并取得了較為突出的成績(jī)。一、二元管理的成效1.信息技術(shù)隊(duì)伍管理科學(xué)高效化建立了完善的信息技術(shù)隊(duì)伍三級(jí)管理體系：中心人員、二元管理隊(duì)伍、基層學(xué)校信息技術(shù)管理和技術(shù)人員。高效運(yùn)轉(zhuǎn)的體制使我區(qū)教育信息化工作得到了扎實(shí)有效地推進(jìn)。根據(jù)區(qū)里和教育局的指導(dǎo)精神，我們制定了符合中山區(qū)教育實(shí)情、切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的信息技術(shù)二元管理方案，從主導(dǎo)思想、工作流程、考核評(píng)估、經(jīng)費(fèi)保障等方面都做了詳盡的構(gòu)思。在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化管理，不斷提高人員素質(zhì)和管理水平，經(jīng)過兩年的運(yùn)做，基本上形成了具有中山區(qū)特色的信息技術(shù)二元管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍目前有30余人（有兼職），包括網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù)與軟件開發(fā)組（5人）、信息技術(shù)能力培訓(xùn)與應(yīng)用組（10人）、硬件維護(hù)與維修組（10人）、資源庫(kù)開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用組（15人）、影視攝錄編制作組（5人）。對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、績(jī)效評(píng)估和培訓(xùn)提高相結(jié)合的方式不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，目前他們正在各項(xiàng)工作中肩負(fù)著重要職責(zé)，為我區(qū)的教育信息化工作做著貢獻(xiàn)。2.進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)指導(dǎo)、調(diào)研和督導(dǎo)評(píng)估功能加強(qiáng)信息技術(shù)指導(dǎo)、調(diào)研和督導(dǎo)評(píng)估功能，陸續(xù)制定《二元管理人員考評(píng)辦法》、《二元管理人員在區(qū)里承擔(dān)的職責(zé)》、《二元管理維護(hù)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)維護(hù)任務(wù)》、《基層學(xué)校承擔(dān)維護(hù)內(nèi)容》、《基層學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)任務(wù)》等指導(dǎo)性制度。3.教育技術(shù)培訓(xùn)人數(shù)和質(zhì)量雙雙超前2006年6月我區(qū)被評(píng)為全省NTET試點(diǎn)區(qū)，承擔(dān)了為全市培訓(xùn)者培訓(xùn)和培訓(xùn)全區(qū)的中小學(xué)適齡教師教育技術(shù)的重任，截止2009年底，我區(qū)已經(jīng)培訓(xùn)了七批共2296名教師，占全區(qū)一線教師的90%以上，其中參加全國(guó)統(tǒng)考通過率達(dá)到96%以上。不論是培訓(xùn)率還是考試合格率在全市全省都領(lǐng)先。2010年我區(qū)獲得遼寧省NTET培訓(xùn)優(yōu)秀組織單位。從2011年年初以來我區(qū)已經(jīng)培訓(xùn)NTET中級(jí)教師952人，年底前將高質(zhì)量完成全區(qū)1/2的教師中級(jí)培訓(xùn)。4.信息化支持服務(wù)體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)為全區(qū)教育信息化保駕護(hù)航二、二元管理的做法和經(jīng)驗(yàn)1.領(lǐng)導(dǎo)重視是我區(qū)信息技術(shù)教師二元管理模式得以開展的基礎(chǔ)由于歷史原因，在全國(guó)教育信息化雖然起步較晚，但是勢(shì)頭發(fā)展很快，專業(yè)師資的嚴(yán)重不足和起初對(duì)信息技術(shù)的重視不夠使得我區(qū)信息技術(shù)教師嚴(yán)重不足而且地位比較低，全區(qū)教育信息化程度相比兄弟區(qū)市有一定差距。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)能夠正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在不減少基層學(xué)校人員編制、不增加進(jìn)修學(xué)校電教部人員的前提下，英明決策，給政策給人員，通過多層次培訓(xùn)，選拔出了一批層次相對(duì)較高的信息技術(shù)骨干教師，充實(shí)到二元管理的隊(duì)伍中來，對(duì)他們進(jìn)行雙重管理、高層次培訓(xùn)并委以重任，在實(shí)踐中相互探討，相互提高。通過培訓(xùn)、實(shí)踐、研討、再培訓(xùn)，再提高。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，目前，已經(jīng)形成了30多人，以優(yōu)秀信息技術(shù)教師為主，兼有美術(shù)、體育、物理等學(xué)科的信息技術(shù)綜合人才隊(duì)伍，成為我區(qū)二元管理的核心隊(duì)伍，也是中山教育信息化的獨(dú)特風(fēng)景線。2.資源共享是二元管理工作的核心教育信息化包含了硬件、軟件、潛件和積件，熟練地應(yīng)用硬件和軟件，精心地開發(fā)潛件和積件，將之應(yīng)用于教育、教學(xué)、管理、科研等方方面面，是信息技術(shù)老師的職責(zé)和義務(wù)，而二元管理的30余名老師個(gè)個(gè)都是我區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)編程、硬件維護(hù)方面的高手，他們是我區(qū)信息化的寶貴的人力資源。我們二元管理工作的核心就是將分散在全區(qū)各個(gè)學(xué)校的人才集中起來，形成強(qiáng)大的凝聚力，為全區(qū)信息化重點(diǎn)工作做貢獻(xiàn)。每個(gè)人的智力資源匯聚到一起，再通過相互交流、研討、學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都能分享到大家的經(jīng)驗(yàn)和資源，將這些共享的優(yōu)質(zhì)資源再帶到區(qū)內(nèi)每一所中小學(xué)，籍以帶動(dòng)全區(qū)教育信息化水平。3.二元管理為我區(qū)教育信息化節(jié)省了大量成本在教育信息化資金非常短缺的情況下，我區(qū)的很多信息化工作，比如網(wǎng)站建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)和資源征集等，如果不是我們的網(wǎng)站建設(shè)組、培訓(xùn)組、維護(hù)組和資源征集組人員自己來做，而是靠外面公司、請(qǐng)人、外包公司或者市場(chǎng)購(gòu)買資源庫(kù)的話，那將要花去二元管理人員成本的10倍以上乃至更多，而且還不能培養(yǎng)我們自己的人，況且效果不見得比我們自己做出的好。4.雙重管理為二元管理探索出了有效的人力資源管理途徑二元管理的人員，各種關(guān)系仍然保留在各自學(xué)校，每周定期或不定期為全區(qū)教育信息化重點(diǎn)工作服務(wù)?；鶎訉W(xué)校和進(jìn)修學(xué)校同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行工作分配和考核評(píng)估，只是在不同時(shí)間和不同場(chǎng)合，針對(duì)不同的任務(wù)。這種雙重管理解決了單一模式管理和復(fù)雜環(huán)境中管理的不足，為二元管理提供了有效的途徑。5.二元管理模式中的彈性工作為常規(guī)管理提供了突破的可能彈性工作是指在二元管理工作中基于項(xiàng)目建設(shè)的需要，對(duì)于一些需要?jiǎng)?chuàng)意的技術(shù)含量高的工作，二元管理人員在時(shí)間上可實(shí)行彈性制，不用坐班，在一段時(shí)間內(nèi)自行支配時(shí)間，根據(jù)其工作的質(zhì)和量進(jìn)行考核評(píng)估。我們?cè)谥猩浇逃W(wǎng)站行政版的制作過程中，二元管理人員有時(shí)集中討論改進(jìn)意見，研究下一步工作思路，有時(shí)分頭去完成自己的任務(wù)，然后再集中解決一些共性的問題，如此反復(fù)，時(shí)間上實(shí)行彈性工作，過程中螺旋上升，結(jié)果證明這不失為二元模式中的另一種有效管理方式。三、二元管理工作出現(xiàn)的問題、建議及對(duì)策1.出現(xiàn)的問題(1)34所學(xué)校中16所學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，9所學(xué)校有2名信息技術(shù)教師，8所學(xué)校有3名信息技術(shù)教師，1所學(xué)校有6名信息技術(shù)教師?？梢钥闯鰞蓚€(gè)問題，一是我區(qū)信息技術(shù)教師偏少，一是信息技術(shù)教師分布極不平衡。一方面，大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教師累的要命，忙于應(yīng)付上課掙績(jī)效獎(jiǎng)金，無暇顧及網(wǎng)站建設(shè)、電教和硬件維護(hù)等工作，甚至導(dǎo)致機(jī)房癱瘓、網(wǎng)絡(luò)不通，這當(dāng)然不能全怪老師；另一方面?zhèn)€別學(xué)校和尚多了沒水吃。只有一或兩名信息技術(shù)教師的學(xué)校（有19所），其教師周課時(shí)數(shù)（有18到20節(jié)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平均數(shù)，即便如此，除了上課之外，大量的時(shí)間用于網(wǎng)站管理、硬件維修、課件制作和攝錄編等不算課時(shí)的工作，極大的影響了教師工作的積極性。(2)信息技術(shù)人員隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)不能滿足教育信息化管理與應(yīng)用開發(fā)、研究的需要。主要表現(xiàn)在信息技術(shù)課教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，人才缺口大。在網(wǎng)站建設(shè)上，各校專業(yè)固定、水平高的網(wǎng)管太少，信息中心目前只有1名網(wǎng)管，人員嚴(yán)重不足，無法開展大型網(wǎng)站工作。通過二元管理的人員來信息中心時(shí)間短，連續(xù)性不強(qiáng)，無歸屬感，在管理上有一定難度。(3)二元管理共30多名人員中，還有幾名其他學(xué)科的人員，我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量是合理的，如果太多會(huì)影響基層學(xué)校工作，太少則會(huì)影響全區(qū)工作開展。從性別來看，女教師相對(duì)動(dòng)手能力較差，也缺乏實(shí)踐操作的積極性和主動(dòng)性，所以如果只有女信息技術(shù)教師或者女信息技術(shù)教師人數(shù)占多的學(xué)校，其網(wǎng)站建設(shè)、硬件維護(hù)和攝錄編等工作就較難開展。2.建議及對(duì)策(1)關(guān)于課時(shí)外工作課時(shí)換算標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師積極性的建議：在分工明確的前提下，對(duì)信息技術(shù)教師要全方位評(píng)價(jià)：師德、能力、工作量（當(dāng)然包括課時(shí)和承擔(dān)課時(shí)以外的工作，課時(shí)以外的工作比上課時(shí)間更長(zhǎng)、更累），還有領(lǐng)導(dǎo)一定要懂點(diǎn)信息技術(shù)，安排信息化工作要用人之長(zhǎng)，要關(guān)心這個(gè)群體，畢竟不是所有人為績(jī)效獎(jiǎng)金而工作的，還有科學(xué)人性化的管理、興趣、情感、價(jià)值觀的作用。學(xué)校各項(xiàng)信息化工作（教學(xué)、網(wǎng)站管理、硬件維修、電教、信息技術(shù)培訓(xùn)）的順利開展，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)有無信息化管理的意識(shí)與能力，即首先要成立學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，然后崗位明確、再明確職責(zé)，并且要有科學(xué)合理的工作量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和人性化的激勵(lì)方案。建議教學(xué)之外的工作量換算課時(shí)如下：假設(shè)一個(gè)學(xué)校共80臺(tái)電腦，以1周為單位：網(wǎng)管：5課時(shí)；硬件維修：10課時(shí)；其他工作：按實(shí)際時(shí)間換算課時(shí)；如果幾人同時(shí)承擔(dān)一項(xiàng)工作，則每人取換算課時(shí)除以人數(shù)值。(2)關(guān)于人員數(shù)量和均衡問題的建議及對(duì)策給只有一名信息技術(shù)教師的學(xué)校再配備至少一名男教師，如果可能，給各校配備專業(yè)的網(wǎng)管和技術(shù)人員，實(shí)在有困難，必須兼職的話要明確責(zé)任義務(wù)和權(quán)利。小學(xué)信息技術(shù)組應(yīng)配備2到4人，中學(xué)應(yīng)該3到6人，這樣才能保證學(xué)校各項(xiàng)信息化工作（教學(xué)、網(wǎng)站管理、硬件維修、電教、信息技術(shù)培訓(xùn)）的開展有了人才儲(chǔ)備。如果暫時(shí)不可能，可以先在區(qū)內(nèi)調(diào)劑調(diào)劑；(3)關(guān)于基層學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師加強(qiáng)管理的建議進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)能力的提升，基層學(xué)校要通過一系列的師德教育和考核機(jī)制來激勵(lì)他們的進(jìn)取心，使他們努力工作。如現(xiàn)在實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)金，教學(xué)以外的網(wǎng)管、維修、攝錄編不算工作量，所以即便每一位老師都有能力，但都說不會(huì)干，實(shí)際上是不想干，因?yàn)樗傻脑俣嘁矝]有別人拿的獎(jiǎng)金多的。單純性肥胖癥41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。單純性肥胖癥單純性單純性肥胖癥Obesity單純性肥胖癥發(fā)病率5%~8%肥胖癥(Obesity)是由于能量攝入長(zhǎng)期超過人體的消耗,使體內(nèi)脂肪過度積聚、體重超過一定范圍的一種營(yíng)養(yǎng)障礙性疾病,其中單純性肥胖占95%~97%。發(fā)病率5%~8%評(píng)價(jià)兒童和青少年肥胖首選指標(biāo)BMI/age評(píng)價(jià):計(jì)算后查表評(píng)價(jià)兒童