醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件

醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生LOGO級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的特色心采取系統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)方法真正體現(xiàn)以病人為中心◆強(qiáng)調(diào)職能部門(mén)的重要作用心強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作的過(guò)程痕跡◆強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)同的重要性強(qiáng)調(diào)工作的持續(xù)改進(jìn)從教育本身看,教育的振興在創(chuàng)新,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量的年輕人才的涌現(xiàn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)的重大進(jìn)步,我們必須采取重大舉措,加快教育的改革和發(fā)展。以適應(yīng)時(shí)代的需求。教育是創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用的基地,也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃。如果把知識(shí)經(jīng)濟(jì)比喻為大樹(shù),那么教育就是這棵大樹(shù)的根。江澤民同志強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)新很根本的一條就要靠教育,靠人才".所以學(xué)校教育在提高人的智力時(shí),所追求的目標(biāo)就不僅僅是傳授前人的思維成果和知識(shí)信息,更重要的是實(shí)施以激發(fā)人的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教育。要通過(guò)教育培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮自身潛能,永不滿足現(xiàn)狀,對(duì)舊事物勇于變革與否定、敢于推陳出新的人。一句話,就是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新能力的人才。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí),是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍,給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值,有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間,使學(xué)生的思路越走越寬,思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的,而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題,甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是問(wèn)題的研究者和解決者,是主角,而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助,起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度,學(xué)生獲得了哪些發(fā)展,并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解,同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠,起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的,因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):1、獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體,即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。但是,目前,“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段,還存在許多方面的問(wèn)題,同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn),讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧!情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的一種新型教學(xué)策略，在教學(xué)有效性的開(kāi)展過(guò)程中起到了不可忽視的作用，有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力比較差，尚不善于學(xué)以致用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中自主思考，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)探索，將抽象問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，提高思考的有效性。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把握教學(xué)重點(diǎn)學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在問(wèn)題的探索中開(kāi)始的。在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與未學(xué)的新內(nèi)容之間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣”知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備一套制取氫氣的裝置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氣知識(shí)之后用制取氫氣的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)組裝儀器，教師將少量的鋅粒放入塑膠試管中，再倒入少量的硫酸，塞緊帶導(dǎo)氣管的試管塞，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考如何試驗(yàn)是否產(chǎn)生了氫氣產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)自行探索提出解決方案：如當(dāng)學(xué)生提出可以用火柴?？拷鼘?dǎo)氣管口檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)爆炸了，結(jié)合這一設(shè)計(jì)方案，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展分組討論產(chǎn)生爆炸的原因，這樣一來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力在方案的自主設(shè)計(jì)和驗(yàn)證中得到了提高。二、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式情境，吸引學(xué)生的注意力在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)朝著計(jì)劃的方向發(fā)展。引導(dǎo)式的情境是教師根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容需要，利用生動(dòng)清晰的引導(dǎo)式材料，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生思考，按照知識(shí)探索的起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)的順序融入到情境中去，在逐漸深入的思考環(huán)境中，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。例如，為了讓學(xué)生更加了解鐵及氧化物的性質(zhì)，教師可以做如下引導(dǎo)：教師可以從京劇變臉開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵的變化，然后出示紅色鐵銹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后讓學(xué)生利用桌上的儀器及藥品進(jìn)行探究鐵的變化，從鐵變紅鐵、紅鐵變鐵兩個(gè)過(guò)程中及時(shí)歸納涉及的化學(xué)式，步步引入，以循序漸進(jìn)的方式讓復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單有趣，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物體所產(chǎn)生的化學(xué)變化有了更深的認(rèn)識(shí)，思維能力也得到了鍛煉，這正是引導(dǎo)式情境發(fā)揮的巨大作用。三、創(chuàng)設(shè)差異性情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方法、智力水平、興趣愛(ài)好等都不盡相同，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的要求和表現(xiàn)方面也是不一樣的。因此，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，教師應(yīng)該采取不一樣的情境創(chuàng)設(shè)方法。差異性情境式教師在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，以基礎(chǔ)性知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行不同的思維方法和條件的鍛煉，引導(dǎo)同一層次的學(xué)生思考不同的解決方法和途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生朝著不同的方向上去發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)氧氣制取及性質(zhì)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂中為學(xué)生提供高錳酸鉀、氯化鉀、過(guò)氧化氫、水、二氧化錳、紅磚粉、電解器、氣球、石蠟、乙醇、鐵、鎂、鋁、碳、硫、磷等物品，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，選擇這些物品進(jìn)行氧氣制取和探索氧氣性質(zhì)的比賽，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真清點(diǎn)儀器及藥品之后，結(jié)合自己的知識(shí)水平，每人設(shè)計(jì)至少一種方案，然后一個(gè)小組選擇一個(gè)方案完成任務(wù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，當(dāng)這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每一個(gè)小組選用的方法不一樣，不管是成功與失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都在活動(dòng)中得到了彰顯和錘煉。四、創(chuàng)設(shè)消除心理障礙情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡，但是也不缺乏部分學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)，究其原因是害怕實(shí)驗(yàn)中的一些危險(xiǎn)因素，如爆炸、劇毒、腐蝕等等，因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中害怕動(dòng)手，畏首畏尾。為了有效消除學(xué)生的心理障礙，教師可以創(chuàng)設(shè)消除障礙的情境，增強(qiáng)學(xué)生的心理意志力，營(yíng)造良好的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神。例如，在遇到有危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該先做演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中挖掘?qū)嶒?yàn)的有趣性，如在演示NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至紅色NaOH溶液顏色消退時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常神奇，這時(shí)教師可以針對(duì)反應(yīng)后的溶液做分析，消除學(xué)生的害怕被腐蝕心理，并告訴學(xué)生，雖然酸堿鹽有一定的毒性和腐蝕性，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中只要我們膽大心細(xì)，規(guī)范操作，嚴(yán)格按照試驗(yàn)順序來(lái)做試驗(yàn)，留心處理一些注意事項(xiàng)，就不會(huì)產(chǎn)生傷害。此外，教師還可以給學(xué)生傳播一些危險(xiǎn)處理方式，如利用試劑性質(zhì)進(jìn)行化學(xué)處理可以降低毒性和腐蝕性，學(xué)生的心理障礙自然就被消除了，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就不再會(huì)有顧慮了。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性化學(xué)不只是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，還是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解化學(xué)，在學(xué)習(xí)化學(xué)與運(yùn)用化學(xué)的過(guò)程中愛(ài)上化學(xué)。初中化學(xué)在生產(chǎn)和生活中具有重要的作用，輻射到學(xué)生的日常生活、衛(wèi)生、健康等等，對(duì)于學(xué)生更好地生活和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也有著不可忽視的作用。例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)自家農(nóng)田、菜地土壤的酸堿度，并分析是否適宜種植此種農(nóng)作物，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)到生活中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)的有效性也就得到了提高，感受到化學(xué)的魅力及知識(shí)的實(shí)用性。總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)式情境、差異性情境、消除障礙式情境和生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)有效性。醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神LOGO級(jí)評(píng)審醫(yī)療資料準(zhǔn)備LOGO評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的特色心采取系統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)方法真正體現(xiàn)以病人為中心◆強(qiáng)調(diào)職能部門(mén)的重要作用心強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作的過(guò)程痕跡◆強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)同的重要性強(qiáng)調(diào)工作的持續(xù)改進(jìn)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的特色評(píng)審的著眼點(diǎn)提供服務(wù)的質(zhì)量、水平與適宜程度;功能定位、執(zhí)行力與風(fēng)險(xiǎn)防范能力;令醫(yī)院管理能力與水平及在區(qū)域的位置。評(píng)審的著眼點(diǎn)結(jié)果評(píng)判的原則令醫(yī)院管理的系統(tǒng)性、反應(yīng)的及時(shí)性、問(wèn)題解決的有效性、總體發(fā)展的協(xié)調(diào)性令醫(yī)院管理信息整合、應(yīng)急與決策支持能力令常態(tài)自身管理科學(xué)性、實(shí)效性及可預(yù)見(jiàn)性令醫(yī)院應(yīng)對(duì)評(píng)審是否運(yùn)動(dòng)式、突擊式,有無(wú)弄虛作假令醫(yī)療質(zhì)量、安全管理能否達(dá)到醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)降到最低的目標(biāo)☆醫(yī)院健康可持續(xù)發(fā)展的可能性結(jié)果評(píng)判的原則醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件查閱資料主要類別:規(guī)章制度、方案、實(shí)施辦法、職責(zé)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)估報(bào)告、證照等核查要求:1.標(biāo)準(zhǔn)所要求的相關(guān)類別;2.現(xiàn)場(chǎng)核查所需要提供的;3各類別之間有關(guān)聯(lián)性的;查閱資料主要關(guān)注點(diǎn):1可行性(回答:有沒(méi)有、行不行、實(shí)不實(shí))2.統(tǒng)一性(回答:如何做)3連續(xù)性(回答:如何持續(xù)改進(jìn))時(shí)限要求1原則上為本評(píng)審年度內(nèi);2檢查記錄、評(píng)價(jià)報(bào)告、效果評(píng)估以現(xiàn)有的資料;3補(bǔ)以往記錄、總結(jié)的情形視為不合格;4病歷、臺(tái)賬、分析統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料時(shí)限為近三年主要關(guān)注點(diǎn):跟蹤核實(shí)令以事件當(dāng)事人的角色,評(píng)價(jià)醫(yī)療、護(hù)理、醫(yī)技、后勤等部門(mén)各環(huán)節(jié)工作的實(shí)施情況,判斷個(gè)體或團(tuán)隊(duì)所產(chǎn)生的效力,工作效果與標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范所要求的距離,評(píng)價(jià)醫(yī)院各項(xiàng)制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的執(zhí)行力、持續(xù)性和一致性,并對(duì)管理部門(mén)或人員的效能進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)人每個(gè)流程每個(gè)項(xiàng)目每件事情n每個(gè)操作跟蹤核實(shí)文件盒一(人員技術(shù)檔案)、建立醫(yī)師(醫(yī)技)人員專業(yè)技術(shù)檔案(新進(jìn)人員及時(shí)更新),內(nèi)容包括:√畢業(yè)證√醫(yī)療及教學(xué)系列的技術(shù)職√學(xué)位證稱證書(shū)(初、中、高級(jí))√醫(yī)師資格證身份證復(fù)印件√教師資格證各類獲獎(jiǎng)證書(shū)√執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證教育和培訓(xùn)等相關(guān)資料文件盒一(人員技術(shù)檔案)二、學(xué)科帶頭人情況詳細(xì)介紹(見(jiàn)參考附表),主要內(nèi)容:帶頭人的教育及履職經(jīng)歷主持課題名稱及基金編號(hào)√近年來(lái)發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊、著作√在相關(guān)專業(yè)委員會(huì)、期刊、編委會(huì)任職情況√學(xué)科團(tuán)隊(duì)介紹學(xué)科特色以及在國(guó)際、國(guó)家、省內(nèi)或地區(qū)的影響力近年來(lái)主辦或承辦的國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)二、學(xué)科帶頭人情況詳細(xì)介紹(見(jiàn)參考附表),主要醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備共136張課件醫(yī)院等級(jí)評(píng)審醫(yī)療準(zhǔn)備