2.5的倍數(shù)的特征

2.5倍數(shù)的征教材地位這部分內(nèi)容是在因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，從而也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提，因此，熟練掌握倍數(shù)的特征，最有十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷探索2.5倍數(shù)特征的過程理解2.5倍數(shù)的特征能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。2.知道奇數(shù).偶數(shù)的含義，能判斷一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。3.在觀察.猜測.討論過程中，提高探究問題的能力。教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程，找出和5的倍數(shù)的特征。教學(xué)難點：經(jīng)歷探索2.5倍數(shù)特征的過程，歸納和5的倍數(shù)的特征。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了如何找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，我們來開一列火車說出2的倍數(shù)，（生開火車再開一列火車說出5的倍數(shù)，同學(xué)們說得都很準(zhǔn)確，那么2、的倍數(shù)的特征是什么呢？今天我們來專門學(xué)習(xí)、5的倍數(shù)的特征板書課題）明確目標(biāo)二、合作交流多維研究老師：我們昨天已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，這些問題的答案就藏在自主學(xué)習(xí)卡中，請同學(xué)們先在小組內(nèi)分享一下自己的預(yù)習(xí)收獲并解決這些問題。小組活動，老師參與其中，確保小組合作的有效性。三、展示評價點撥升華1學(xué)生展示對每個問題的認識其他同學(xué)認真傾聽并做好互動和評價師順勢點撥，讓學(xué)生對本課重難點有個正確的認識。預(yù)設(shè)問題：1、2的倍數(shù)的特征是什么？2、在自然數(shù)中根據(jù)一個數(shù)是不是2的倍數(shù)能分成什么數(shù)和什么數(shù)？3、5的倍數(shù)的特征是什么？4、根據(jù)2和5的倍數(shù)的特征你還能發(fā)現(xiàn)什么？5、指著涂色的數(shù)，問：這些數(shù)叫什么數(shù)？引出偶數(shù)。預(yù)設(shè)重點：1、0是偶數(shù)。2、自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)。3、在自然數(shù)中，最小的奇數(shù)是1，最小的偶數(shù)是4、奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)是無限的。四、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)用拓展（一真思考我會判（1）自然數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩大類。（）（2）如果用a表示自然數(shù)，那么2a一定是偶數(shù)。（）（3）同時是2.5的倍數(shù)的數(shù)的個位上一定是（）（4）個位上是1、3、5、7、9的數(shù)都是奇數(shù)。（）（二真思考我會填

1.下面的數(shù)在（）里填幾有因數(shù)2？填幾有因數(shù)？35（）4（）02、下面的數(shù)，哪些是2的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)？哪些既是的倍數(shù)又是5的倍數(shù)？1810151621445568731002的倍數(shù)是）5的倍數(shù)是）既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)是）3、迅速判斷下列哪些數(shù)是奇數(shù)，哪些數(shù)是偶數(shù)？5874891202311556004、用0、2、5三個數(shù)字組成一個三位數(shù)。（1）組成的數(shù)是2的倍數(shù)。（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)。5、從26起，連續(xù)寫3個偶數(shù)是（）從41起，連續(xù)寫3個奇數(shù)是（*6、在自然數(shù)中，任何一個偶數(shù)相鄰的兩個數(shù)都是（）數(shù)，這兩個數(shù)的和一定是（）數(shù)。*7、同時是2和的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（大兩位數(shù)是（小三位數(shù)是（*8、如果用a表示一個偶數(shù)，那么：（1）與a相鄰的兩個奇數(shù)可以表示為（）和（（2）與a相鄰的兩個偶數(shù)可以表示為（）和（五、總結(jié)反思體驗成功說一說自己的收獲，知識上的和情感上的?！丁⒈稊?shù)的征》教反思32上午第三節(jié)上了一堂組內(nèi)公開課，主要是套用“學(xué)研展

評測”的流程，現(xiàn)在想想課堂上也的確有這些環(huán)節(jié)，但要分解每個環(huán)節(jié)，又感覺每個環(huán)節(jié)又沒有得到充分的體現(xiàn)，整堂課學(xué)生方面幾乎沒有亮點，更談不上老師的精彩了。這幾天我就在琢磨這個問題，問題到底出在哪里？以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何突破。以學(xué)生為主體，以生為本的靈魂應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)得充分了，學(xué)得有深度了，才能研得有效，展示得精彩，評得有水平，練得有層次。通過我的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生即使在有預(yù)習(xí)學(xué)案的前提下，他們學(xué)得也不充分，呈現(xiàn)在紙上的東西往往還是他們原來頭腦中已有的知識，至于新的知識的體現(xiàn)，他們太缺乏探究，這個結(jié)論怎么來的，怎么獲得的，他們不在乎，仿佛只是完成了就可以了，至于在新授之前我要探究的欲望基本上沒有。針對學(xué)生學(xué)的這種情況我就在想，為什么會這樣，是學(xué)生沒有自學(xué)的能力，還是老師指導(dǎo)得不夠到位，答案肯定是后者。對于小學(xué)生來說，探究數(shù)學(xué)知識要比自學(xué)課文、科學(xué)小探究等要枯燥的多。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)，需要老師指明方向更需要老師在路途中時不時地進行方向定位，往左還是往右，往前還是往后，只有摸清了路線，老師才能放飛。所以說，老師是領(lǐng)路人，領(lǐng)得是否正確，是提高效率的關(guān)鍵所在。

回想我設(shè)計的自主學(xué)習(xí)卡，設(shè)計的第一個問題就是你有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題看似給學(xué)生思考問題更大的空間，但是缺少了方向，所以一大部分學(xué)生就暈向了。至于這些知識之間的來龍去脈和聯(lián)系他們根本不去思考。在這樣的狀況下，研也成了空中樓閣，根本無從談起。所以當(dāng)今最大問題是引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)書本，如何從里面找到重點知識和難點知識，如何吸引學(xué)生去進行自主探究