三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿

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一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤寂失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比方受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的狀況就膽怯 得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象顯明。全文共九個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開(kāi)敘述，先寫更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來(lái)；最終環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培育學(xué)生樂(lè)于視察、勤于思索的愛(ài)好和習(xí)慣?！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最終一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的緣由，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的狀況，看到的是——它飛得慢；聽(tīng)到的是——叫的聲音很凄慘。其次句說(shuō)他依據(jù)看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開(kāi)同伴，孤寂失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤寂失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危急了，心里肯定很膽怯 ，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用勁，一用勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。更羸正是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思索、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)視察，勤于思索。他看得仔細(xì)、聽(tīng)得細(xì)致，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐閱歷結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思索。

教學(xué)時(shí)，老師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸視察、分析、推斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確的相識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維實(shí)力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說(shuō)的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機(jī)地培育學(xué)生樂(lè)于視察、勤于思索的愛(ài)好和習(xí)慣。

4、教具打算配樂(lè)朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時(shí)支配用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，相識(shí)生字詞。

其次課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采納“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一樣，但在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

（2）變完全有老師限制的教學(xué)過(guò)程為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。最終一個(gè)自然段采納“個(gè)體自學(xué)——小組探討——班級(jí)溝通”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答老師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1、揭示課題，聽(tīng)讀課文，了解大意。

2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。

4、老師組織探討：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王驚訝的程度？他為什么這樣驚訝？學(xué)生可依據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5、老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提示學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

6、老師引言：更羸真有這么大的本領(lǐng)嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最終一自然段。老師提出學(xué)習(xí)要求：仔細(xì)讀最終一自然段，想想更羸說(shuō)的話，哪些是他看到的的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組探討學(xué)習(xí)后全班溝通。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終進(jìn)行小結(jié)。在此過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行培育學(xué)生視察、思索、分析的實(shí)力。

9、升華：更羸的本事大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本事？你喜愛(ài)他嗎？說(shuō)出喜愛(ài)的緣由。

10、總結(jié)：

（1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：駕馭“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開(kāi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

飛得慢————受過(guò)箭傷驚弓之鳥(niǎo)

叫得慘————孤寂失群掉下來(lái)————傷口裂開(kāi)

更羸，擅長(zhǎng)視察，勤于思索分析。

三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

《驚弓之鳥(niǎo)》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的其次篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)視察；擅長(zhǎng)思索；并能依據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講解并描述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講解并描述了更贏不用箭射下大雁的緣由。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字寫字；朗讀課文

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容

五、說(shuō)教具：課件

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，實(shí)行了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。

2、老師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信念。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)潔的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

3、學(xué)習(xí)字詞。

（1）、用自己喜愛(ài)的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。

（2）、認(rèn)讀“更、箭、獵、懷疑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。

讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，老師在教室里巡察指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行溝通。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，假如有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)訂正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最終請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)訂正。下一步是提問(wèn)：哪些字簡(jiǎn)單出錯(cuò)？誰(shuí)來(lái)提示大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最終找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽(tīng)寫。聽(tīng)寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。了解大意

在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：

（1）用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思索:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師巡察指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組溝通完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班溝通。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽(tīng)并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，剛好訂正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生依據(jù)提示來(lái)總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最終找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同看法讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)，最終大頻幕展示正確的答案。

學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。

本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿2

我說(shuō)的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥(niǎo)》。我準(zhǔn)備從以下六個(gè)方面講解并描述。

一、說(shuō)教材

本篇文章支配在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清晰”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清晰。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)狀況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生接著學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對(duì)事物要細(xì)致視察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實(shí)力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清晰；基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤寂失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細(xì)讀文、勤視察、善思索的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，而文章最終一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸視察、思維的過(guò)程及精確的推斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作犯難點(diǎn)來(lái)處理。

這樣確定目標(biāo)，即傳授學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力，發(fā)展智力，還培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教化目的。

二、說(shuō)教法

“教是為學(xué)服務(wù)的。”老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“全部智力方面的工作都依靠于愛(ài)好?！币罁?jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我打算采納以下幾種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫，注意人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過(guò)視察畫面，聽(tīng)錄音對(duì)話來(lái)加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像找尋事實(shí)依據(jù)。這樣，一方面培育他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達(dá)、見(jiàn)機(jī)行事的實(shí)力。

2、以讀代講法。這篇文章人物形象顯明，語(yǔ)言極為富特性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采納不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練?！?/p>

3、采納分層教學(xué)法。依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采納分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢?jiàn)引導(dǎo)學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，依據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：

1、合作溝通學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間相互幫助，在開(kāi)心的溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。

2、讀悟法。這篇文章以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最終一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)須要學(xué)生通過(guò)多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解，用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從相識(shí)到理解的橋梁。

3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生細(xì)致視察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地熬煉學(xué)生的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

四、說(shuō)教學(xué)程序

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告知我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培育讀寫實(shí)力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是支配閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的詳細(xì)狀況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣支配的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸擅長(zhǎng)視察、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤寂失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習(xí)。其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽(tīng)寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。

下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師，找尋證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師找出證據(jù)，再分析推理，推斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生綻開(kāi)探討；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；注意學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說(shuō)的最終一段中，我采納讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)椋唤械闷鄳K，是因?yàn)?；大雁舍命往高處飛，是因?yàn)?；掉下?lái)是因?yàn)?；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！缎睦韺W(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培育了學(xué)生分析、推理的思維實(shí)力。這樣，把實(shí)力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。

三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)思索，并能依據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感看法價(jià)值觀這三維目標(biāo)動(dòng)身，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤寂失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

（2）理解更羸最終說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸視察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思索、領(lǐng)悟。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題起先的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思索，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培育他們的思維、相識(shí)實(shí)力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路途，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我主動(dòng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，激勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重學(xué)生特性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述依次，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。其次課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸視察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來(lái)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；其次板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸視察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只別出心裁的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

其次板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思索第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤寂的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告知你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“漸漸地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最終指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：假如學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；假如學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說(shuō)：看來(lái)你上次肯定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀其次句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸視察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？專心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路途。

學(xué)生的答案確定是五花八門的，只要能說(shuō)出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以確定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，細(xì)致想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)當(dāng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒(méi)有遇

到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計(jì)許多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現(xiàn)在看到開(kāi)水就膽怯 ；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最終我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比方受過(guò)驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐擔(dān)心的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深化閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路途，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸視察、分析的邏輯關(guān)系

過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人肯定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)覺(jué)，而更羸卻能發(fā)覺(jué)這只大雁呢？預(yù)料學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)楦?xì)致視察。（板書：細(xì)致視察）其實(shí)，更羸不僅細(xì)致視察，而且特別擅長(zhǎng)分析呢。（板書：擅長(zhǎng)分析）課文哪一自然段寫更羸特別擅長(zhǎng)分析呢？快找出來(lái)讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸擅長(zhǎng)分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得凄慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采納句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸擅長(zhǎng)分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很膽怯 ，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的擅長(zhǎng)分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪番當(dāng)更羸，向大家說(shuō)明自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－膽怯 －高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培育了學(xué)生分析、推理的思維實(shí)力。這樣，把實(shí)力的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?/p>

5、聽(tīng)了更羸的分析，假如你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

預(yù)料學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)視察分析。

更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本事。

更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……

【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸超群的射箭本事、仔細(xì)細(xì)致的視察習(xí)慣和令人折服的分析實(shí)力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊美之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?/p>

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)出名的射箭能手，他是那么擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)思索。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、快速閱讀課文，找出魏王的'話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過(guò)，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加顯明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

裂開(kāi)

高飛↗∣

膽怯 ↗直∣直擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)思索

弦響↗↓

邊飛邊鳴————→掉了下來(lái)

【板書是一種重要的教學(xué)協(xié)助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥(niǎo)》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致視察，精確分析、嚴(yán)密推理到狀況的落實(shí)，從中可以發(fā)覺(jué)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清楚的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿4

《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)視察；擅長(zhǎng)思索；并能依據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講解并描述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講解并描述了更贏不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。

也可按事情發(fā)展的依次分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采納分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)出名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為詳細(xì)地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。

但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。其次部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個(gè)懷疑到近乎不信任自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本領(lǐng)!”兩個(gè)驚

訝到近乎不信任自己的眼睛的驚