自然環(huán)境整體性與差異性集體備課教案(第2課時(shí))

自然環(huán)境整體性與差異性集體備課教案(第2課時(shí))自然環(huán)境整體性與差異性集體備課教案(第2課時(shí))自然環(huán)境整體性與差異性集體備課教案(第2課時(shí))V:1.0精細(xì)整理，僅供參考自然環(huán)境整體性與差異性集體備課教案(第2課時(shí))日期：20xx年X月畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)高中2014-2015學(xué)年第一學(xué)期集體備課教案年級(jí)高三年級(jí)學(xué)科地理課題地理環(huán)境的整體性與差異性課時(shí)2主備教師李安能參與教師陸偉、高飛、胡倩教材分析《自然地理環(huán)境整體性和差異性》是自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，也是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及為理解人地關(guān)系和人類活動(dòng)的合理性打下基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用整體性觀點(diǎn)歸納不同區(qū)域的環(huán)境特征，明確因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)的重要性。學(xué)情分析學(xué)生在前面的知識(shí)學(xué)習(xí)較差，對(duì)地形，地貌，大氣，水文等知識(shí)學(xué)習(xí)較差。對(duì)區(qū)域地理了解也不系統(tǒng)。三維目標(biāo)知識(shí)與技能1、了解地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，各地理要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透。2、了解地理環(huán)境要素的差異性，理解自然帶的地帶性分異（水平地帶性和垂直地帶性）和非地帶性分異規(guī)律。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力、理解能力、歸納總結(jié)能力及用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力。過程與方法1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；2、學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)豐富多彩的自然界，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的樂趣，并初步明確地球上的生命對(duì)自然界的依賴以及相互影響的關(guān)系，為建立正確的資源觀和環(huán)境觀打下基礎(chǔ)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的人地關(guān)系思想和辨證唯物主義思想。教學(xué)重點(diǎn)陸地自然帶地域差異的分異規(guī)律、分異基礎(chǔ)和原因。教學(xué)難點(diǎn)正確理解各地理環(huán)境要素的整體性和差異性的內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容(第2課時(shí))（個(gè)人意見）導(dǎo)入我們生活的地球雖小，但它卻是一個(gè)大千世界。當(dāng)你旅游在世界各地時(shí)，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感嘆：當(dāng)你置身于南美亞馬孫熱帶雨林地區(qū)時(shí)，你看到的是那高大茂密、種類繁多、藤本纏繞的原始森林；當(dāng)你踏上亞歐大陸腹地塔克拉瑪干這片神秘的土地時(shí)，看到的是黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏的茫茫沙海；當(dāng)你踏入古老的非洲大陸東部東非高原時(shí)，你將驚訝于非洲熱帶草原上奇妙的動(dòng)物王國；你也許會(huì)問，這是為什么同在地球上，為何在不同的地區(qū)有著如此巨大的差異教師活動(dòng)出示：南北方冬季兩幅圖片，提問：分析上述兩地的自然環(huán)境存在哪些差異存在差異的原因是什么完成“自然帶”的綱要圖。學(xué)生活動(dòng)討論兩地的自然環(huán)境存在哪些差異及原因。并完“自然帶”的綱要圖。過渡自然帶分布不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現(xiàn)了地理環(huán)境地域分異規(guī)律。學(xué)生活動(dòng)通過《世界氣候類型模式圖》，說出自然帶與氣候的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生代表說出氣候與自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)并舉實(shí)例說明氣候與自然帶并非都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。探究活動(dòng)閱讀《世界陸地自然帶分布圖》分組探究：A－從非洲赤道出發(fā)向北至歐洲北部；B線－從歐洲西海岸出發(fā)向東至中亞沿A線和B線自然帶發(fā)生怎樣的變化自然帶更替的方向形成地域分異的主要因素體現(xiàn)了哪一地域分異規(guī)律3、填寫下表，歸納出地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。過渡爬過高山的同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)，海拔越高，氣溫越低。在山區(qū)由于水熱狀況隨海拔高度的增加而發(fā)生變化，形成了垂直氣候帶，進(jìn)而產(chǎn)生垂直地域分異。探究活動(dòng)閱讀《珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶分布帶圖》、《非洲乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖》及《對(duì)流層氣溫垂直變化示意圖》，分組探究：自然帶從山麓到山頂變化的規(guī)律及成因。2、山地垂直自然帶的復(fù)雜程度主要受哪些條件影響？