《平均數》課后教學反思（7篇）

第第頁《平均數》課后教學反思（7篇）

《平均數》課后教學反思1

在學完平均數這一內容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內容是三個同學三次的數學成果：小明〔第一次：63第二次84第三次90〕小紅〔第一次：82第二次78第三次80〕小強〔第一次：96第二次81第三次66〕。請判斷這三個同學中，哪個同學的數學成果比較好。我讓同學獨立思索后解決問題，然后全班溝通。

以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成果好，由于他的數學成果一貫上升。而小紅的成果沒有上升，小強就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成果會一貫往下降。他說完后，我實時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學根據平均分數來判斷認為小強的成果好，我也實時予以確定。

還有一些同學認為小紅的三次成果比較穩(wěn)定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛非常激烈，甚至有的同學用到了其他競賽中去掉最高分和最低分的競賽規(guī)章。我對同學們的各種想法都實時進行了評價和鼓舞，并讓同學們通過這節(jié)課的學習，談談在數學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節(jié)課中的表現？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。

《平均數》課后教學反思2

平均數教學是統(tǒng)計教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數的知識，以前總是把它當作一種典型應用題來教學的，即所謂的求平均數應用題。但是，從數學與實際生活的聯系，數學對于解決實際問題的作用來看，教學中更應當強調同學對平均數的意義、特征的把握，著重其統(tǒng)計含義的理解，讓同學在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題。

教學中我沒有只停留在“簡約地給出假設干數據，要求同學計算出它們的平均數”上，而是把理解平均數的意義作為教學的重點，緊密聯系實際，使同學體會到為什么要學習了平均數，充分引導同學理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓同學在實踐應用中，去把握平均數的特征，理解平均數的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得須要的進展。

怎樣才能使三班級的學校生感受到學習了平均數是一種需要呢？課標上指出：學校中班級、高班級的同學開始對“有用”的數學更感愛好。此時，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在同學的學習和生活中的應用應當是現實的、詳細的問題解決。使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、須要的，從而情愿并且想學數學。于是，課的引入部分我設計了在兩個筆筒里放著7枝筆和5枝筆，讓同學幫整理成每個筆筒的筆一樣多，引出一個結論：把幾個不同的數，通過移多補少的方法，得到的相同數，就是這幾個數的“平均數”，所以我們就來討論有關“平均數”的問題。

從富有現實意義的數學問題“移筆”導入，自然的引出“平均數”概念，并奇妙地使同學直觀感知平均數是表示一組數據的一般狀況，并不表示一個實際存在的數量，為后面深化對“平均數”意義的理解和把握作好預設。

最末，為了加深同學對平均數意義的理解及特征的把握，我聯系同學生活實際，和開頭相互呼應，設計了小明的身高為127厘米，一天他來到一個池塘邊玩，看見池塘邊有個木牌，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米。小明看了興奮地說：我在池塘里玩水肯定不會淹死的？請問你認為小明的看法對嗎？為什么？讓同學開展爭論，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案。

通過以上教學，使同學切實感受到數學的魅力與應用價值，為樹立應用意識奠定了良好的基礎，使同學初步形成了解決日常生活工作中的數學問題的技能，并通過這一應用過程學會用數學的眼光觀測世界，將數學課中的統(tǒng)計與生活有機的結合，體會到數學中的生活，生活中的數學，充分調動了同學學習的積極主動性。

《平均數》課后教學反思3

6月12日我執(zhí)教三班級“平均數”第二課時。在教學時，我首先多媒體“麗麗分糖果”讓同學覺得用移多補少的方法來分比較方便。在新課時，讓同學計算快樂隊和快樂隊的平均身高時，我讓同學分成7個小組，讓他們選擇用哪種方法來計算。其中有6個小組用“移多補少”的方法進行，在計算時，他們都覺得很困難，我提議他們可用另一種方法計算。只有一個小組用“總數÷份數﹦平均數”的方法計算，而且能正確地計算出來。我因此向同學說明：兩種方法的特點，移多補少的方法只宜數據相差不大，而且份數不多。用“總數÷份數﹦平均數”的方法比較方便，計算結果也精確，這個方法在實際生活中和以后的學習中也常常用到。

之后我出了兩道練習題讓同學獨立完成，大部分同學都能運用求平均數的方法進行計算，效果也很好。整個教學可能時間掌握得不夠好，使同學練習的機會少一些。

《平均數》課后教學反思4

《平均數》是人教版學校四班級下冊第八單元第一課時的內容，屬于統(tǒng)計單元的內容，它是在同學認識條形統(tǒng)計圖、并能依據統(tǒng)計圖表進行簡約的數據分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中，平均數常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數據的一般狀況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓同學學習了平均數的知識，不僅是為了掌控求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、預學-談話導入，引出課題

課的開始我拿去年期末考試藍鑫小組和長敏小組的成果來做比較，看哪個小組的成果好一些，引發(fā)同學思索，如何做最公正。同學在沒有平均數的概念下，會說求兩個小組的共分數，我有意找的兩個小組人數不是一樣多，所以這個時候同學就想到了求出平均成果，因此引發(fā)出課題--平均數。后面我又以即將到來的世界衛(wèi)生日作為背景，學校環(huán)保小隊為了打掃衛(wèi)生，利用節(jié)假日的時間收集了許多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓同學感受到生活中到處都與數學相關，并且蘊含了德育的思想。但是這一環(huán)節(jié)，可能進入主題太快，讓同學還沒有概念，就突然進入了課題，或者讓同學復習二班級的平均分知識后再進行教學。

二、互學-小組溝通，展示點撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學，我在課件中自學提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶，讓同學找出平均數，同學會移動多的塑料瓶補給收集少的同學這種方法和二班級所學的平均分的方法來做，由于平均數是一個抽象的`概念，此時我就引發(fā)出疑問，為什么要講多的移給少的人？他們就得出結論：由于這樣他們收集塑料瓶就能一樣多。接著我又將整個移多補少的過程展示給同學們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。后自學提示中這些平均數是實際數量嗎，讓同學區(qū)分平均數與實際數的區(qū)分，但是同學仍舊還不知道平均數處于一組數字的什么水平之中，這時我就利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導同學，雖然水深是110cm，但是事實上水最深的地方達到200cm，平均數并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個水平。這樣讓同學明白為什么我們要討論平均數這一概念。這一環(huán)節(jié)中，我覺得可能我的講解過于太多，關注同學太少，我想讓同學答到我心中所想的答案后才會予以確定的表揚，其實同學的回答中充斥著閃光點，我應多關注，把整個課堂的主角交給同學。

三、評學-拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，我用了課本上的做一做、一組口算成果成果表來作為提升題，口算成果表比較哪一小組的成果好，這樣同學一目了然就知道我們要求的是平均數，最末，我穿插了一些課外小知識，一些生活中常常會涌現的平均數的小知識點，讓同學感受到，其實我們生活中到處都充斥了數學。

《平均數》課后教學反思5

今日講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1、在備課方面，預備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過于簡約甚至沒有，比如在爭論王云投中的7個和平均成果7時，沒有作出預設，對于同學回答的問題沒有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話與話之間的過渡語預備不足，習題涌現的有點突兀。

2、在上課方面，課堂氣氛過于焦灼，同學不夠活躍，可能由于自身有些焦灼，讓部分同學過于拘束，氣氛沒有達到預期的效果；在爭論過程中，沒有給他們充分的時間爭論，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學不會用適當的語言去說明后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應當給同學充分的時間去說，去說明，當然，在這一方面，我的答案有些簡約，沒有更深入的去說，當同學說到平均數只是一個平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。

另外，在比較投球競賽兩個組哪個組的成果好時，沒有讓同學充分去說透，在同學達成共識，沒有爭議時，還可以繼續(xù)問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在同學發(fā)表個人見解時，不要給同學任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動。在爭論中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當同學達到自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的同學思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。

《平均數》課后教學反思6

培育同學多角度地思索問題，培育同學遷移類推技能。我在教學中，很留意同學在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓同學運用例1探究的方法，類推遷移，嘗試做，加強同學的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮老師的主導作用和同學學習的積極性、主動性。教學時，老師通過積極的“引”，來激發(fā)同學主動地“探”，使教與學產生共振，和諧進展。如出例如2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)同學積極思維;讓同學主動探究出：求平均數先算什么，后算什么，同時留意培育同學的歸納思維技能。

細心設計練習。大綱指出：“練習是使同學掌控知識，形成技能，進展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班同學都得到較多的練習機會等?！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)同學學習的積極性，邊算邊爭論，勝利地解答嘗試題后。我還依據本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：

1、基本訓練。

2、變式練習。

3、游戲練習。為同學設計多層次的嘗試思維情景，讓同學看有所思，練有所想。

加強了信息溝通，促進嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是同學爭論，是在同學獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種爭論使師生之間、同學之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育同學的數學語言表達技能和分析推理技能，進展同學思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次同學爭論，然后依據同學輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保同學系統(tǒng)地掌控知識。與此同時，我也參加爭論，實時了解狀況，并依據同學輸來的信息，實時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，親密了教與學的關系，保證了嘗試勝利。

《平均數》課后教學反思7

平均數是統(tǒng)計學中的一個重要概念，教材著重讓同學在經受統(tǒng)計活動的過程中體會平均數的本質內涵，理解平均數的意義，進展同學的統(tǒng)計觀念?；谝陨险J識，我在設計中創(chuàng)設了詳細情境讓同學感悟平均數的產生過程，著重引導同學在統(tǒng)計的背景中理解平均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特征，進而運用平均數解決實際問題，了解它的價值。在這節(jié)課的設計和教學表達出以下特點：

一是上課伊始，創(chuàng)設四個同學擺的珠子數量不等，顏色也不相同，引發(fā)同學思索：“在總數不變的基礎下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”旨在讓同學過一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經受從“不相等”到“同樣多”的過程，構建平均數的概念。正如預設所想，由于每人珠子的顏色不同，同學很快就能找到原來每人珠子的個數，并清楚地意識到平均數5個并不是每人珠子的實際個數，而是他們珠子個數的平均數量，這個平均數比這組數中最大的數小，比最小的數大，處在最大的數和最小的數的之間。這不僅沒有轉變教學內容和教學要求，同時還符合同學的認知規(guī)律，豐富學習素材，有助于同學構建平均數的概念，理解平均數的本質特征。

二是建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學習這節(jié)課的重點和難點所在，所以這兩個教學環(huán)節(jié)中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過程，引出平均數的概念，再利用課件把平均數與原來每個數進行大小比較，凸顯平均數的本質特征。由于課件形象生動，清楚明白，能較好地引起同學的愛好和留意力。再次把同學的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”，強化認識到“原來大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來小的數補上一部分，變大了?！鄙罨送瑢W對平均數內涵的理解和把握。

三是這節(jié)課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式，其實解決了“求平均分數”、“全年平均每月〔每季度、每天〕的用水量”等多個數學問題。通過練習題一，讓同學圍繞問題開展爭論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平均數的“代表性”，使同學理解平均數能較好地反映一組數據的總體水平，解開同學心中“為什么用平均數來代表他們的成果，不用總數來代表他們的成果？”的迷惑。通過練習題二“求出小明家平均每月用水多少噸，提供3