(期末作業(yè))心理學(xué)參考資料(內(nèi)容只作為參考使用)

(期末作業(yè))心理學(xué)參考資料(內(nèi)容只作為參考使用)(期末作業(yè))心理學(xué)參考資料(內(nèi)容只作為參考使用)(期末作業(yè))心理學(xué)參考資料(內(nèi)容只作為參考使用)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考(期末作業(yè))心理學(xué)參考資料(內(nèi)容只作為參考使用)日期：20xx年X月例一1、試述青少年智力發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：1、首先，青少年的有意注意力進(jìn)一步發(fā)展，能克服外界干擾，更好地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。初中學(xué)生的無(wú)意仍起較大的作用，客觀對(duì)象的鮮明特點(diǎn)仍有強(qiáng)烈的吸引力：高中學(xué)生的有意注意力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，不僅能長(zhǎng)時(shí)間保持自己的注意力，而且還能把注意力集中在他沒有直接興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。2、青少年的感知能力不斷提高，觀察的有意性和目的性明顯發(fā)展，能根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求較長(zhǎng)時(shí)間集中觀察。同時(shí)，由于青少年思維的發(fā)展，他們能用日益發(fā)達(dá)的抽象邏輯思維能力組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動(dòng)，不僅能感知事物的外部特征，而且還能抓住事物更主要、更本質(zhì)的特征，全面、精確和概括地感知事物。3、青少年是記憶發(fā)展的黃金時(shí)期，無(wú)論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，是機(jī)械識(shí)記還是意義識(shí)記，17~18歲都達(dá)到最佳水平。他們記得快，保持比較牢固，回憶也準(zhǔn)確。青少年記憶力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；第一，有意識(shí)記和意義識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。初中階段，學(xué)生識(shí)記的任務(wù)在很大程度上還是要依靠教師提出，識(shí)記仍帶有機(jī)械成分；到高中階段，學(xué)生開始自覺地確定目的來支配自己的識(shí)記活動(dòng)，并主要借助于對(duì)意義的理解來記憶。第二，抽象識(shí)記能力有較大發(fā)展。形象識(shí)記是對(duì)具體事物識(shí)記，抽象識(shí)記是對(duì)詞語(yǔ)、概念、公式、原理的識(shí)記。兒童開始只有形象識(shí)記，隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，能利用一些有效的記憶方法。青少年能主動(dòng)運(yùn)用一些記憶方法來提高記憶和學(xué)習(xí)的效率。4、青少年想象力豐富，富于幻想，并且幻想中的現(xiàn)實(shí)性成分越來越高。初中生的幻想還有不少空想的成分，高中生的空想減少，理想日益占主導(dǎo)地位。但青少年的理想總體上還不夠穩(wěn)定，容易發(fā)生變化。青少年的創(chuàng)造想象進(jìn)一步發(fā)展，開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，在作文、圖畫、科技作品中都明顯表現(xiàn)出相當(dāng)多的創(chuàng)造性想象的成分。5、小學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而青少年的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。在初中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維有了很大的發(fā)展，但在一定程度上受具體形象的支持，具體形象成分仍然起重要作用，主要屬于經(jīng)驗(yàn)型思維。到了高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和解決問題。青少年思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性和靈活性有了更顯著的發(fā)展。他們可以擺脫成人的限制，形成自己對(duì)人、對(duì)事的看法；他們喜歡爭(zhēng)論、辯駁、懷疑，不輕信權(quán)威性意見；他們思維活躍，容易接受新事物。但同時(shí)，青少年的思維品質(zhì)還未完全成熟，表現(xiàn)出片面性、表面性、盲目性和偏激性，容易受情緒左右。2、小B是一個(gè)熱心開朗的大學(xué)生?？墒撬l(fā)現(xiàn)自己好心總是得不到好報(bào)！比如：她看見某同學(xué)生活困難，就主動(dòng)把自己沒用完的筆記本、簽字筆什么的送給對(duì)方，可是人家不僅不要還生氣不理她！再比如，她看見一個(gè)社團(tuán)在招收新成員，覺得是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，就趕快告訴宿舍的同學(xué)們，熱情地動(dòng)員大家都去報(bào)名。結(jié)果有的同學(xué)不僅不領(lǐng)情，還說“他們給你好處費(fèi)了要你這么賣力地做廣告?。Q點(diǎn)別的說說行不行啊”又比如，她看見一個(gè)同學(xué)心情不好，就買好了電影票硬是要拉著對(duì)方去看電影，可是其他同學(xué)還在一邊說：“你看她哪里有心思看電影嘛，你就別逼她好了！”時(shí)間久了，小B發(fā)現(xiàn)大家都有意無(wú)意地躲她怕她，真是不知道這些人都怎么了，難道熱心幫他們還幫錯(cuò)了嗎

請(qǐng)分析：1、小B在人際交往中違背了哪些人際交往原則？

2、如果你是小B，你應(yīng)該做怎樣的改進(jìn)？

答：1、小B在人際交往中違背了交互原則、功利原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、情境控制原則等。（1）人際交往的交互原則表現(xiàn)為：一方的積極態(tài)度和行為引發(fā)對(duì)方的積極回應(yīng)態(tài)度和行為，一方的消極態(tài)度和行為引發(fā)對(duì)方的消極回應(yīng)態(tài)度和行為。（2）人際交往的過程離不開雙方在物質(zhì)、情感、精神、社會(huì)資源等方面的交換。功利原則是指我們?cè)诮煌倪^程中，應(yīng)該更多地實(shí)施“增值交換”和“對(duì)等交換”，避免進(jìn)行“減值交換”。"來而不往非禮也“，既然是交換，就有公平和收益的問題。一般來說，如果交換的結(jié)果是一方的收益（得）比付出（失）要多，那么對(duì)他而言就是進(jìn)行了增值交換。同理，如果得小于失，就是減值交換；得失相當(dāng)，就是對(duì)等交換。為了維護(hù)交往雙方的可能性，最好是雙方都做增值交換或?qū)Φ冉粨Q。長(zhǎng)久的增值交換和對(duì)等交換更容易出現(xiàn)在重視情誼和精神交流的人之間。因?yàn)閷⑶檎x和精神共鳴賦予更高的心理價(jià)值，無(wú)論這種情誼和精神交流是否借助一定的物質(zhì)形式，只要是交往就是增值交往?！鼻Ю锼往Z毛，禮輕情意重“講的就是這個(gè)道理。（3）自我價(jià)值保護(hù)原則是指在人際交往中雙方都會(huì)自發(fā)地保護(hù)自己的自我價(jià)值，也應(yīng)該自覺地維護(hù)和尊重對(duì)方的自我價(jià)值。（4）情境控制原則要求我們?cè)谂c人交往的時(shí)候致力于讓雙方都能夠平等地?fù)碛幸欢ǖ臎Q策自由、控制雙方關(guān)系的自由和選擇交往方式等權(quán)利與自由。自由交往和平等交往是實(shí)現(xiàn)情境控制原則的兩個(gè)基本要求。想一想我們被老師或長(zhǎng)輩叫去檢查功課時(shí)候的心情！當(dāng)我們基本上處于被決定的角色上時(shí)，會(huì)很希望這次的交往盡快結(jié)束。交往既然是雙方共同參與的活動(dòng)，一定要在雙方都自覺自愿的前提下進(jìn)行，勉強(qiáng)交往很難長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。所謂”強(qiáng)扭的瓜不甜“就是這個(gè)道理。無(wú)論是親子之間、夫妻之間、朋友之間還是同事、同學(xué)、鄰居之間，也都應(yīng)本著情境控制的原則，給予雙方足夠的自由和平等尊重。2、如果我是小B，在看到同學(xué)生活困難的時(shí)候，首先先問清楚情況，是否需要幫忙，再比如，看見社團(tuán)招成員，首先咨詢下舍友是否有興趣報(bào)名，而不是動(dòng)員大家去報(bào)名，畢竟不是所有人都喜歡。又比如，同學(xué)心情不好，首先你要先了解為什么心情不好，而不是一味的拉著同學(xué)去看電影。要了解一個(gè)人，首先站在對(duì)方的角度去想想，其實(shí)你就會(huì)明白。例二1、試述青少年智力發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：青少年仍然處于智力快速發(fā)展的時(shí)期，智力各方面的發(fā)展特點(diǎn)如下：（一）、趨于穩(wěn)定而成熟的注意力；首先，青少年的有意注意力進(jìn)一步發(fā)展，能克服外界干擾，更好地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。初中學(xué)生的無(wú)意注意力仍起較大的作用，客觀對(duì)象的鮮明特點(diǎn)仍有強(qiáng)烈的吸引力；高中學(xué)生的有意注意力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，不僅能長(zhǎng)時(shí)間保持自己的注意力，而且還能把注意力集中在他沒有直接興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。其次，青少年注意力的集中性、穩(wěn)定性、不斷提高。注意力的持續(xù)時(shí)間，一般隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。（二）、概括化的觀察力；青少年的感知能力不斷提高，觀察的有意性和目的性明顯發(fā)展，能根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐的要求較長(zhǎng)時(shí)間集中觀察。同時(shí)，由于青少年的發(fā)展，他們能用日益發(fā)達(dá)的抽象邏輯思維能力組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動(dòng)。（三）、進(jìn)入最佳發(fā)展期的記憶力；青少年是記憶發(fā)展的黃金時(shí)期，無(wú)論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，是機(jī)械識(shí)記還是意議識(shí)記，17-18歲都達(dá)到最佳水平面，記得快，保持比較牢固，加快也準(zhǔn)確。（四）、豐富的想象力；青少年想象力豐富，富于幻想，并且幻想中的現(xiàn)實(shí)性萬(wàn)分越來越高，初中生的幻想還有不少空想的成分，高中生的空想減少，理想日益占主導(dǎo)地位。（五）、日益占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維能力；小學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而青少年的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。在初中階段一的抽象邏輯思維有了很大的發(fā)展，但在一定程度上受具體形象的支持具體形象成分仍然起重要作用，主要屬于經(jīng)驗(yàn)型思維。到高中階段，學(xué)生的拭思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和解決問題。青少年的思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性和靈活性有了顯著的發(fā)展。2、小B是一個(gè)熱心開朗的大學(xué)生。可是她發(fā)現(xiàn)自己好心總是得不到好報(bào)！比如：她看見某同學(xué)生活困難，就主動(dòng)把自己沒用完的筆記本、簽字筆什么的送給對(duì)方，可是人家不僅不要還生氣不理她！再比如，她看見一個(gè)社團(tuán)在招收新成員，覺得是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，就趕快告訴宿舍的同學(xué)們，熱情地動(dòng)員大家都去報(bào)名。結(jié)果有的同學(xué)不僅不領(lǐng)情，還說“他們給你好處費(fèi)了要你這么賣力地做廣告??！換點(diǎn)別的說說行不行啊”又比如，她看見一個(gè)同學(xué)心情不好，就買好了電影票硬是要拉著對(duì)方去看電影，可是其他同學(xué)還在一邊說：“你看她哪里有心思看電影嘛，你就別逼她好了！”時(shí)間久了，小B發(fā)現(xiàn)大家都有意無(wú)意地躲她怕她，真是不知道這些人都怎么了，難道熱心幫他們還幫錯(cuò)了嗎

請(qǐng)分析：1、小B在人際交往中違背了哪些人際交往原則？

2、如果你是小B，你應(yīng)該做怎樣的改進(jìn)？

答：1、小B違背了情境控制原則和自尊原則。2、情境控制原則要求我們?cè)谂c人交往的時(shí)候致力于讓雙方都能夠平等地?fù)碛幸欢ǖ臎Q策自由、控制雙方關(guān)系的自由和選擇交往方式等權(quán)利