第二單元整體教學(xué)設(shè)計-部編版語文九年級下冊

大單元整體教學(xué)設(shè)計：統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計（一）設(shè)計意圖“設(shè)計意圖”一般由3-4段文字組成。第1段整體介紹單元情境、任務(wù)、概念；第2段介紹單元的核心任務(wù)，說明各課段的學(xué)習(xí)任務(wù)與核心任務(wù)之間的關(guān)系；第3段清晰闡釋單元的學(xué)習(xí)流程，以及各課段之間的關(guān)系；第4段在單元拆分或整合時出現(xiàn)，重點說明為什么要對本單元進行拆分或?qū)蓚€單元進行整合。本單元引文沒有拆分和整合，所以只需要介紹前面三點所要求的相關(guān)內(nèi)容。例如，第一段介紹情境、任務(wù)和概念。統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫法不同的中外小說，單元的人文主題是世態(tài)人情。單元編寫要求在學(xué)習(xí)中要梳理故事情節(jié)、分析人物形象、欣賞小說的語言、把握小說的不同風(fēng)格、了解作品中折射的世態(tài)人情和時代風(fēng)貌、理解小說主題、感受作品的社會意義。其中，《孔乙己》以小伙計的視角，以咸亨酒店為背景，截取生活的幾個場景，塑造了一位被殘酷地拋棄于社會底層、生活窮困潦倒、最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象，“描寫一般社會對于苦人的涼薄”；《變色龍》圍繞狗咬人的事件，以諷刺幽默的手法塑造了一個溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象，揭露了沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗和官僚階層的厚顏無恥；《溜索》以散文化的筆法描述了馬幫氣定神閑地乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過，突出馬幫人的勇敢、沉著和冷靜，展現(xiàn)了馬幫漢子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（節(jié)選）以中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，塑造何滿子、一丈青大娘、何大學(xué)問三個鮮活的人物形象，再現(xiàn)20世紀(jì)30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情。第二段介紹單元的核心任務(wù)，說明各課段的學(xué)習(xí)任務(wù)與核心任務(wù)之間的關(guān)系，單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是“錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說閱讀的一種策略”。這一核心任務(wù)屬于學(xué)法指導(dǎo)，本質(zhì)上為小說欣賞。本單元四篇風(fēng)格鮮明的小說提供了閱讀小說的多種角度。學(xué)生可以在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對話理論，品析人物之間對話的特點，探究小說的主題，理解小說的社會意義；學(xué)生可以從語言表達入手，品味白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；學(xué)生還可以從敘事視角入手，分析視角不同而產(chǎn)生的效果，感悟小說敘事特色……總之，以單元課文為樣例，為學(xué)生提供打開小說閱讀的三把鑰匙：品味人物對話、分析語言風(fēng)格和賞析敘事視角。第三段清晰闡釋單元的學(xué)習(xí)流程，以及各課段之間的關(guān)系。例如，本單元中，第一課段，立足語用，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制品析人物對話，理解文章主旨和小說的社會意義；第二課段，著眼語言，分別品味四篇小說白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；第三課段，梳理、比較四篇小說的敘事視角，體悟不同視角對小說呈現(xiàn)所帶來的特色差異；第四課段，總結(jié)小說賞析的策略，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，借助范例和其他學(xué)習(xí)資源，撰寫微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評價量表修改、完善微課。第一課段和第三課段側(cè)重從敘事學(xué)的角度指導(dǎo)小說閱讀策略，第二課段側(cè)重從語用學(xué)的角度入手進行小說欣賞，第四課段更多的則是對前三個課段小說欣賞策略的具體運用。（二）學(xué)習(xí)需要分析“學(xué)習(xí)需要分析”是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）相關(guān)要求，在充分了解真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行準(zhǔn)確研判，然后對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理確定。具體如下：1.課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為其中一個“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語和富有表現(xiàn)力的語言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說作品時，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、語言特色、人物形象、小說主旨四個方面的內(nèi)容。2.學(xué)情研判（1）診斷測試。請從所學(xué)過的小說中選取一篇，為同學(xué)梳理故事情節(jié)、講解主要人物、語言特色以及小說所表達的主旨；（2）數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計92位學(xué)生）。A.故事情節(jié)：100%學(xué)生能夠梳理清楚故事情節(jié)；B.人物形象：89%的學(xué)生能夠確定主要人物進行分析，但對人物的講解比較單薄；C.語言特色：85%的學(xué)生缺少重點字詞、文段的解讀和品析，缺少對語言特色的深入解析；D.小說主旨：71%的學(xué)生僅停留在故事敘述層面，對小說主旨的理解比較淺層。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有一定的小說閱讀積累，全部學(xué)生都能梳理清楚故事情節(jié)，但在細致深入分析人物形象、語言特色和小說主旨上存在困難。具體情況如下：82位學(xué)生（約占測試人數(shù)的89%）無法立體多元化解析人物形象，78位學(xué)生（約占測試人數(shù)的85%）無法從重點字詞、文段的解讀和品析中分析語言特色，65位學(xué)生（約占測試人數(shù)的71%）缺少與時代背景的關(guān)聯(lián)以及對小說所表達情感及主旨的細致分析。4.學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的小說閱讀積累，已經(jīng)能夠梳理清楚故事情節(jié)，但是對小說閱讀的方法需要進一步學(xué)習(xí)、提煉。因此，分析人物形象、品味語言特色和探究小說主旨是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）大概念提取本單元的大概念是“小說閱讀策略”。每個課段的大概念具體如下：單元大概念課段課段大概念小說閱讀策略第一課段小說主旨理解可以從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度展開；第二課段探究不同的細節(jié)描寫、情節(jié)變化和語言風(fēng)格，對揭示人物性格和小說主題的作用；第三課段從第一人稱、全知視角、第一人稱隱藏。三種敘事視角。（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)由語言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價值目標(biāo)組成。語言目標(biāo)指向的是獨特且具共性的語言現(xiàn)象或特征，是學(xué)生在這一單元中必須學(xué)習(xí)的相應(yīng)語文知識，獲取的相應(yīng)語文能力，指向的是存儲于文本中的具體的、靜態(tài)的規(guī)律性的知識；思維目標(biāo)是蘊含于語言現(xiàn)象和文章結(jié)構(gòu)中的作者的思維方式、思維技能或思維品質(zhì)，通過“思維”這個中介體，引導(dǎo)學(xué)生從文本的“語言”走向?qū)τ凇叭恕钡乃伎?，指向作者和自我；價值目標(biāo)指向的是“兒童自我”，需要清楚表述學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這篇（組）文章，學(xué)習(xí)這些文章之后能產(chǎn)生的生命和精神成長的價值是什么。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.語言目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀四篇小說，掌握小說欣賞的三種策略：品析人物對話、辨析語言風(fēng)格和分析敘事視角；（2）品析文章白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象；（3）能夠利用敘事學(xué)的對話理論分析特點小說人物之間的對話特點，借助人物對話理解文章主旨；2.思維目標(biāo)：（1）能通過比較閱讀，歸納、概括敘事視角不同帶來的小說敘事的藝術(shù)特色；（2）能夠通過品讀語言，歸納、概括小說白描式、幽默式、洗練式、鄉(xiāng)土味的語言風(fēng)格；3.價值目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象、理解文章主旨的基礎(chǔ)上，感受作者情思，觸摸時代脈搏，體悟世態(tài)人情，以受到精神的感染和美的熏陶。在單元整體教學(xué)中，除了有單元整體的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)外，具體到每個課段，語言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價值目標(biāo)是不同的。本單元各課段的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一課段學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）梳理文章情節(jié)，找出指定小說篇中人物之間的對話，按要求完成任務(wù)單；（2）利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對話，分析對話背后的隱含意義，理解文章主旨。第二課段學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀四篇小說，找出其中的細節(jié)描寫，從品味詞語、解析句子、賞析修辭、體會語氣等角度做批注；（2）通過細節(jié)描寫辨析語言風(fēng)格，歸納、總結(jié)小說語言的三種形式：白描式、諷刺幽默和古典式；（3）探究不同的細節(jié)描寫對人物性格、情節(jié)變化或小說主題的作用。第三課段學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀四篇小說，結(jié)合“小說視角及其作用”小卡片，梳理每篇小說的敘事視角；（2）轉(zhuǎn)換視角復(fù)述故事，分析不同的敘事視角形成的小說特色；（3）品味細節(jié)描寫，歸納、總結(jié)小說語言的三種敘事視角：第一人稱、全知視角、第一人稱隱藏。第四學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本分析其使用方法，撰寫微課腳本；（2）閱讀范例，借鑒、修改微課腳本；（3）制作PPT，對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）；（4）分享小說閱讀策略的微課，并根據(jù)評價量表修改、完善微課。由上可以看出，課段學(xué)習(xí)目標(biāo)歸屬于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中單元和課段的語言目標(biāo)是包含關(guān)系，課段思維目標(biāo)是對單元思維目標(biāo)的達成起促進作用，課段價值目標(biāo)是對單元價值目標(biāo)的呼應(yīng)。（五）學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)指學(xué)生在執(zhí)行完成了一個課段所設(shè)定的學(xué)習(xí)活動后，應(yīng)該產(chǎn)出的可視化的規(guī)定數(shù)量、設(shè)定質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，遵循的是一種以終為始、產(chǎn)品導(dǎo)向的設(shè)計理念。本單元的核心任務(wù)是：“疫情期間，班級發(fā)起‘云端讀書會’，同學(xué)們選擇小說進行閱讀，但苦于缺乏方法策略，讀得比較淺。請從品味人物對話、分析語言風(fēng)格和賞析敘事視角三種小說閱讀策略中任選一個，以小組為單位，撰寫腳本，錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，全班展示小說閱讀策略?！绷硗猓髡n段有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：第一課段，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對話，理解文章主旨；第二課段，運用品味詞語、解析句子、賞析修辭等方法品味四篇小說的主要細節(jié)描寫，品析小說語言風(fēng)格，分析人物形象；第三課段，梳理比較四篇小說的敘事視角，分析不同的敘事視角形成的小說特色；第四課段，從前三個課段中任選一種閱讀策略，借助范例和評價量表，撰寫微課腳本，錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說的閱讀策略。（六）課時安排

根據(jù)實際需要且略有余的時間進行安排，一般按40分鐘的常規(guī)時間進行計劃即可（個案或特例除外）。建議在每一個課段都要預(yù)留一個機動課時，以便應(yīng)對學(xué)習(xí)推進中可能出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)難點。本單元共四個課段，其中第一課段需要3課時；第二課段需要3課時；第三課段需要3課時；第四課段需要2課時，共計11課時。如果還加一個機動課時的話，可以預(yù)留12課時開展本單元的學(xué)習(xí)。（七）學(xué)習(xí)資源“學(xué)習(xí)資源”分為課文資源和補充資源。學(xué)習(xí)資源可分為必讀資源和選讀資源，在必讀資源中可按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣偏好分為基礎(chǔ)閱讀、拓展閱讀和挑戰(zhàn)閱讀。在本單元中，課文資源有《孔乙己》（魯迅）、《變色龍》（契訶夫）、《溜索》（阿城）和《蒲柳人家》（劉紹棠），補充資源有電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書》等。除此之外，還有一些碎片式的補充資源，如對話合作原則、話輪的轉(zhuǎn)化和控制、白描式語言、幽默諷刺式語言、古典式語言、小說的視角及作用等相關(guān)界定和闡釋。（八）完成任務(wù)“完成任務(wù)”過程，實際上就是在教師的組織下，學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動的過程。本單元的“完成任務(wù)”過程如下：1.第一課段：賞析人物對話

理解文章主旨（1）學(xué)前準(zhǔn)備:了解對話合作原則、話輪的轉(zhuǎn)化和控制等相關(guān)知識。（2）學(xué)習(xí)過程：A．小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》在情節(jié)上，采取截取生活片段的方法，而且每個片段里都有人物對話，大致可以分為兩類：一類是孔乙己和酒客、小伙計、一群孩子的對話；一類是酒客和掌柜有關(guān)孔乙己的對話。這些對話雖然對象不同，但都和孔乙己有關(guān)系，耐人尋味，列表如下，請仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分,將表格補充完整?！犊滓壹骸穼W(xué)習(xí)任務(wù)單生活片段對話內(nèi)容話輪對話語氣對話特點對話賞析酒客在咸亨酒店嘲弄孔乙己孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，"溫兩碗酒，要一碟茴香豆。"便排出九文大錢。第一輪酒客：嘲諷、調(diào)侃

孔乙己：憤怒無奈不合作原則這是第一輪對話，面對酒客的故意叫囂和惡毒的言語，孔乙己習(xí)以為常，他選擇置若罔聞，以購酒買菜和排出九文大錢進行回?fù)??？滓壹航小拔摇睂W(xué)“茴”的四種寫法孔乙己為小孩子分茴香豆掌柜的和“酒客”談?wù)摽滓壹喊ご駼．小圳在閱讀《變色龍》時發(fā)現(xiàn)，全文圍繞“變”字展開，以對話的形式推動情節(jié)，一共寫了警官奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，在對話中塑造一個“變色龍”的小人物，展現(xiàn)當(dāng)時的社會形態(tài)，列表如下，請仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分，完成《<變色龍>學(xué)習(xí)任務(wù)單》?！蹲兩垺穼W(xué)習(xí)任務(wù)單變化次序?qū)υ拑?nèi)容話輪對話語氣對話特點對話賞析第一次第二次第三次第四次第五次2.第二課段：品析語言風(fēng)格分析人物形象（1）學(xué)前準(zhǔn)備：了解白描式語言、諷刺幽默式語言、古典式語言等相關(guān)知識。（2）學(xué)習(xí)過程：A.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》中讀書人孔乙己的“手”貫穿文章始終，而其動作樸素簡練又準(zhǔn)確有力，讓人在不同階段有不同的感觸。列表如下，請仿照示例將表格補充完整?！犊滓壹骸贰笆帧钡膭幼鞣治鍪痉侗砩钇巍笆帧钡膭幼鲃幼髻p析孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，"溫兩碗酒，要一碟茴香豆。"便排出九文大錢。排孔乙己面對看客的嘲笑并不理睬，而是以“排出九文大錢”要酒要菜來表示他的不可輕侮的“尊嚴(yán)”，是對挑逗者無聲的回?fù)??！芭拧弊謱懙氖莿幼?，表現(xiàn)的卻不止是動作。當(dāng)他把九文大錢放在手心，用拇指一個一個的將錢用力推出，摁在柜臺上時，可以想見他心里、臉上是十分得意的。一天下午……孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著……穿一件破夾襖，盤著兩腿……又說道，“溫一碗酒”……他從破衣袋里摸出四文大錢……摸“摸出四文大錢”的“摸”字顯得沮喪悲苦，窮愁潦倒。而且在數(shù)目上，相比于前次的“九文”，這次只是“四文”，還是乞求酒店給溫一碗酒?！懊弊植粌H寫出孔乙己經(jīng)濟地位每況日下，而且突出了他的窮酸迂腐。B.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《變色龍》中三次判定讀來幽默可笑，文中人卑鄙可惡，整個社會可悲可嘆。列表如下，請仿照示例將表格補充完整?！蹲兩垺芳毠?jié)探究學(xué)習(xí)任務(wù)單判定呈現(xiàn)重點字詞讀者思考“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”去調(diào)查一下弄死好了馬上別拖不知狗主人時，奧楚蔑洛夫進行第一次判定，是要告知同事和群眾他在認(rèn)真處理此事，正當(dāng)行使權(quán)力。緊接著報告還沒下來，就直接給了這狗以裁決，做事自相矛盾。虛偽、拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚形象躍然紙上?！耙沁@樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結(jié)果會怎樣？那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的功夫就叫它斷了氣！”“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！盋.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《蒲柳人家》的小說形式似曾相識，但是無從想起。請對比選段，從用詞的字?jǐn)?shù)、句子的長短等角度，思考選段的語言有什么共同點。列表如下，請仿照示例將表格補充完整?！镀蚜思摇芳毠?jié)探究學(xué)習(xí)任務(wù)單選段呈現(xiàn)相似之處讀者思考選段一：何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一幅關(guān)公相貌。（魯智深）生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部落腮胡須，身長八尺，腰闊十圍。

（林沖）生得豹頭環(huán)眼，燕領(lǐng)虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。描寫人物外貌時，四字文言短語勾形描神，長短句文白、長短交雜，調(diào)節(jié)節(jié)奏，形成錯落之感。文句體現(xiàn)了由說書演變而來的傳統(tǒng)章回體小說的典型語言特征。四字詞音節(jié)鏗鏘，有力地突出人物性格，也折射出了世態(tài)人情和時代風(fēng)貌，匯聚成了民族氣派和中國風(fēng)格，揭示小說主題、反映社會意義。選段二：那個年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血。自己祖宗八輩兒，窮得房無一間，地?zé)o一壟。（林沖）帶了鑰匙，信步投東，踏著碎瓊亂玉，背著迤邐北風(fēng)。（武松）揪住也是一刀，殺得血濺畫樓，尸橫燈影。3.第三課段：比較視角差異賞析敘事藝術(shù)（1）學(xué)前準(zhǔn)備：了解小說視角及其作用。（2）學(xué)習(xí)過程：A.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)每篇小說似乎是不同的人在講故事，這其實就是敘事視角的不同。請依據(jù)敘事視角的分析示例，完成《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》的分析表格。《孔乙己》敘事視角分析表敘事視角：伙計敘事變化：態(tài)度讀者思考：作用有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶牛扉_五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了?！拔摇笨吹搅丝滓壹号c兒童分享茴香豆，因為“我”有兒童的好玩的心理，以孩童的眼光看到孔乙己與小孩子們分享茴香豆的快樂與孔乙己的好笑。而一個能與兒童游戲的孔乙己大約不是一個令人討厭的人。小伙計是一個十二三歲的孩子，涉世未深，受世俗污染少,對他人的觀察更加客觀，貼近真實。孩子世界與成人世界形成對比，突出成人的愚昧、麻木、冷漠、無情。我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！蹲兩垺窋⑹乱暯欠治霰硭娨暯菍W(xué)生品析警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。全知視角警官奧楚蔑洛夫向連個人影也沒有的廣場走去，搭就了故事上演的舞臺，也渲染出一種沙皇統(tǒng)治下一片蕭條敗落的的氣氛。傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。內(nèi)視角（奧楚蔑洛夫）普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！拔以缤硪帐澳?！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。內(nèi)視角（旁觀者）《溜索》敘事視角分析表所見視角學(xué)生品析戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺耳邊生風(fēng)，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。自覺慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反而抓得緊索。手一松開，撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住。漸漸就有血濺到唇上、鼻子上，自然顧不到，命在天上?！镀蚜思摇窋⑹乱暯欠治霰硭娨暯菍W(xué)生品析何滿子不穿花紅兜肚，奶奶氣得咬牙切齒地罵他，手握著搟面杖要梆他，還威嚇要三天不給他飯吃。原來，這條兜肚大有講究……何滿子的奶奶，人人都叫她一丈青大娘；大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也是亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。全知視角開篇介紹人物，何滿子活潑調(diào)皮，不穿奶奶特意請人做的紅兜肚，筆墨自然轉(zhuǎn)到奶奶的形象刻畫上，奶奶身材高大，能文能武。文章人物由一個接一個的事件自然引出，人物刻畫角度豐富，人物形象立體鮮明，仿佛是我們認(rèn)識的人一般。視野無限開闊，敘述者比任何人物知道的都多。他正想進屋把爺爺哄得開了心，誰想爺爺竟把滿腔怒火發(fā)泄到他身上……一看見老秀才留下的這些手跡，就想起老秀才那一張陰沉沉的長臉和斑竹白銅鍋的長桿煙袋，心里煩透了。內(nèi)視角（何滿子）B.梳理、比較四篇小說的敘事視角，參照《孔乙己》的總結(jié)其作用;《孔乙己》敘事視角示例：在魯迅的《孔乙己》中，看客看孔乙己，小伙計看看客，作者魯迅看小伙計，讀者再經(jīng)由魯迅的視角觀察整個故事，形成重重“看”與“被看”的關(guān)系?！翱础钡囊环綄Α氨豢础币环降挠^察與敘述一定不是非常客觀的，對敘述的畫面有意或無意的選擇都透露著隱秘的心理，小說主旨從而得到昭示?！蹲兩垺啡暯恰读锼鳌冯[藏第一視角

《蒲柳人家》（節(jié)選）4.第四課段：總結(jié)閱讀策略分享閱讀方法（1）閱讀范例；（2）觀看電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書》，借鑒好書推薦相關(guān)節(jié)目的錄播方式；（3）參照范文和視頻示例，撰寫微課腳本，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本，分析其使用方法；（4）制作PPT，對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）；（5）分享小說閱讀策略的微課，根據(jù)評價量表，同學(xué)互評，修改完善微課。在這個過程中，特別注意的是，教師要利用教學(xué)智慧，結(jié)合學(xué)情，迅速研判“哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)會的”“哪些內(nèi)容是需要進一步學(xué)習(xí)的”“哪些內(nèi)容是需要進行前置學(xué)習(xí)的”“哪些內(nèi)容會形成學(xué)習(xí)阻礙”，也就是說，在完成任務(wù)的過程中，要特別注意并打破全班學(xué)生“齊步走”的理想狀態(tài)。在完成任務(wù)的過程中，教師的“教”，一定是隨“人”、隨“學(xué)”、隨“難”、隨“需”而教，不是為“完成任務(wù)”而教。（九）學(xué)習(xí)評價這里的“學(xué)習(xí)評價”，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達成度和核心任務(wù)完成情況的評價，是一種對標(biāo)檢測。主要呈現(xiàn)為常用的三種評價方式：一是利用變異理論進行的遷移學(xué)習(xí)；二是一套檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的評量工具；三是針對核心任務(wù)提供的評價量規(guī)。例如本單元第四課段采用的第三類評價，即針對核心任務(wù)提供的評價量規(guī)（見下表）：

序號評價內(nèi)容五星評價評價標(biāo)準(zhǔn)1轉(zhuǎn)換文中的其他視角，進行敘述☆☆☆☆☆梳理情節(jié)準(zhǔn)確，得1顆星；敘述過程視角一致不跳脫，得2顆星；情節(jié)準(zhǔn)確，視角一致，得3顆星；情節(jié)準(zhǔn)確，視角一致，敘述符合人物個性特點，得4顆星；情節(jié)準(zhǔn)確，視角一致，敘述符合人物個性特點，忠實原文且想象合理，得5顆星；2在視角轉(zhuǎn)換中感知不同情感，理解文章主旨☆☆☆☆☆理解不同視角作用不同，得1顆星；能夠著眼敘事視角，理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊任1方面，得2顆星；能夠著眼敘事視角，理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊任2方面，得3顆星；能夠著眼敘事視角，理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊任3方面，得4顆星；能夠著眼敘事視角，理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊4個方面，得5顆星。（十）單元整體評價這一板塊設(shè)置了兩項內(nèi)容：一是單元設(shè)計反思，一是綜合測試反饋。單元設(shè)計反思引導(dǎo)教師重點反思兩個層面的內(nèi)容：一是單元整體教學(xué)設(shè)計自身的問題。即要運用“語文教學(xué)設(shè)計一致性”（張秋玲語）的原則，對單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)要素之間是否具備統(tǒng)一、勾連、對應(yīng)的特性進行自主檢測；二是預(yù)估學(xué)習(xí)難點，給出克難建議。設(shè)計者多結(jié)合已有的教學(xué)積累，說明并預(yù)測在各課段的學(xué)習(xí)推進過程中，學(xué)生最大可能遇到的學(xué)習(xí)難點是什么；然后針對學(xué)習(xí)難點，為使用者提供1-2個解決預(yù)案或補償教學(xué)策略。本單元給出了這樣的單元整體評價：1.單元設(shè)計反思。統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫法不同的中外小說，其人文主題是世態(tài)人情。在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，設(shè)計了單元的核心任務(wù)：“錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說閱讀的一種策略”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，立足語用，利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品讀人物對話，理解文章主旨和小說的社會意義；其次，著眼語言，分別品析四篇小說白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；再次，梳理、比較四篇小說的敘事視角，體悟不同視角對小說呈現(xiàn)所帶來的特色差異；最后，總結(jié)小說賞析的策略，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，借助范例和其他學(xué)習(xí)資源，撰寫微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評價量表修改、完善微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先，通過品味小說人物對話的藝術(shù)，總結(jié)、歸納小說人物對話的技巧；其次，從言語表達入手，品味小說關(guān)鍵細節(jié)，品味詞語，解析句子，賞析修辭，體悟小說的獨特語言風(fēng)格；再次，從敘事視角入手，分析不同視角產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，感悟小說敘述特色，總結(jié)出打開小說閱讀的三把鑰匙：品讀人物對話、分析語言風(fēng)格和辨析敘事視角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選取一種策略，結(jié)合具體的文章，撰寫微課腳本，錄制微課進行分享，完成一個“實踐—理論—實踐”的螺旋式閉環(huán)；2.在