小學(xué)六年級(jí)語文上冊第5單元生活處處有真意(教師用書)

第五單元 Th活處處有真意

一.目標(biāo)與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

會(huì)寫“棚、苔”等22個(gè)生字，會(huì)寫“甘蔗、瀑布”等24個(gè)詞語。

細(xì)讀課文，體會(huì)文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個(gè)意思選擇適合的寫作材料。

發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，從不同方面或選擇不同的事例來表達(dá)中心意思。

交流自己在生活中類似的經(jīng)歷，并嘗試運(yùn)用“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法練習(xí)寫作，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，并在與同伴的分享交流中學(xué)習(xí)修改。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教材內(nèi)容：

閱讀

1.閱讀課文，體會(huì)文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心

1．《夏天里的成長》

意思來寫的。

2．《盼》

2.發(fā)現(xiàn)作者圍繞中心意思選取素材的方法：從不同方面或選取

交流平臺(tái)

不同事例突出中心。

初試身手

3.能夠讀懂習(xí)作例文，了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是

習(xí)作例文

怎樣把重要部分寫具體的。

《爸爸的計(jì)劃》

4.結(jié)合真實(shí)的生活感受，嘗試圍繞中心選擇適合的寫作材料。

《小站》

5.發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同

習(xí)作：圍繞中心意思寫

方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體；與同伴分享習(xí)作，相互

拓展內(nèi)容：《綠》（朱自清）、《雨 評價(jià)中心意思是否表達(dá)清楚。

的四季》（劉湛秋）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（三）設(shè)計(jì)說明

本單元的人文主題凝練在“以立意為宗，不以能文為本”一句中，這句話出自南朝梁代蕭統(tǒng)的《文選序》，原文為“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本”。意謂某些文章(如諸子散文)，主要取其思想內(nèi)容，而不著重其寫作技巧。這句話出現(xiàn)在單元首頁，為后面的閱讀、鑒賞和寫作提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向：文章的辭藻不是重點(diǎn)，鮮明的中心才是文章的靈魂。單元語文要素有二：其一“體會(huì)文章是怎樣圍繞

中心意思來寫的”；其二“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。后者指向習(xí)作表達(dá)的要求。這是在三至五年級(jí)分別學(xué)習(xí)寫人、記事、狀物、寫景等習(xí)作的基礎(chǔ)上，跨越專題來學(xué)習(xí)“尋找中心，圍繞中心意思表達(dá)”的習(xí)作單元。需要著重指出的是，學(xué)生習(xí)作中所立之意不要刻意追求高遠(yuǎn)深刻，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中的見聞、經(jīng)歷和感受去捕捉和發(fā)現(xiàn)。綜上，本單元以“生活處處有真意”作為主題，著力引導(dǎo)學(xué)生用一顆慧心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)尋常生活的“亮點(diǎn)”，圍繞中心意思抒寫生活中的真實(shí)經(jīng)歷和感受。講真話、寫真事、抒真情、表真意是本次習(xí)作的原則要求。

教材安排了兩篇精讀課文——《夏天里的成長》和《盼》，目的在于讓學(xué)生在閱讀中感悟作家眼中的生活真意，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！敖涣髌脚_(tái)”結(jié)合精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)，怎樣“把中心意思表達(dá)得更全面、更充分”：一是從不同方面或選取不同事例圍繞中心來寫，二是將重要部分寫詳細(xì)、寫具體?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身?xiàng)練習(xí)，均是在明晰方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！傲?xí)作例文”從不同角度為學(xué)生習(xí)作提供范例。本單元習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，要求學(xué)生選擇一個(gè)漢字，圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作，寫后與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價(jià)。

本單元主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的亮點(diǎn)和“圍繞中心意思”寫作的能力。單元內(nèi)所有教學(xué)資源都指向這一目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。其中四篇選文內(nèi)容各有側(cè)重，涵蓋了景、物、人、事不同方面的描寫，既體現(xiàn)了“生活處處有真意”，又聚焦“圍繞中心意思寫”這一要素，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法提供了多種示范，讓學(xué)生在閱讀中一步步加深認(rèn)識(shí)——不同角度不同內(nèi)容的文章，均可以從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思；抓住重點(diǎn)部分具體寫，可以加深讀者的印象。

細(xì)讀文本可發(fā)現(xiàn)，幾篇選文相互間也有關(guān)聯(lián)：《夏天里的成長》和《小站》均從不同方面表達(dá)中心意思；

《盼》和《爸爸的計(jì)劃》都是選取不同事例來突出中心?！断奶炖锏某砷L》作為精讀課文，開篇以中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)全篇，所描寫的景物從有生命的植物——草木、作物，寫到無生命的ft、水、路，一幕幕“看得見的生長”躍然紙上，最后一段在“物”的生長基礎(chǔ)上寫到“人”的成長。文章的描寫對象隨著視野的放寬不斷擢升，立意見深。習(xí)作例文《小站》先從不同方面描寫了小站之小，最后點(diǎn)明它帶給旅客溫暖的春意。兩篇選文示范了圍繞中心意思從不同方面寫的方法，都在最后點(diǎn)明中心意旨，有卒章顯志的意味。另一篇精讀課文《盼》則從同齡人的角度，敘寫了“我”得到新雨衣，盼望雨天穿雨衣，借口買醬油穿雨衣，終于穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過幾件小事真切描摹了小孩子的心理。習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》用不同事例寫了我的爸爸是個(gè)計(jì)劃“迷”的特點(diǎn)。兩篇選文采用兒童視角觀察描寫生活經(jīng)歷，真實(shí)的情感和相似的經(jīng)歷讓學(xué)生感同身受。

為幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟真意、在習(xí)作中抒寫真意，根據(jù)本單元選文的特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)確立教學(xué)設(shè)計(jì)的方向：

教學(xué)資源的整合重構(gòu)。

根據(jù)選文特色，將精讀課文與習(xí)作例文重新組合。在任務(wù)一“深深領(lǐng)悟生活的真意”中，將《夏天里的成長》和《小站》組合，補(bǔ)充《綠（》朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）等相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)“從不同方面表達(dá)中心意思”的寫法。在任務(wù)二“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”中，將《盼》與《爸爸的計(jì)劃》組合，讓學(xué)生跟隨作家的文字領(lǐng)略熟悉的生活滋味，站在同齡人的視角感同身受，學(xué)習(xí)“選取不同事例來突出中心”的表達(dá)秘訣。“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)板塊不再獨(dú)立教學(xué)，根據(jù)其與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，分散滲入兩個(gè)閱讀任務(wù)中。

單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立和任務(wù)統(tǒng)整。

兒童習(xí)作離不開生活，生活是習(xí)作的源泉，本單元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心生活，培養(yǎng)學(xué)生的慧眼和慧心，連通生活、兒童與習(xí)作。單元頁上引用的“以立意為宗，不以能文為本”一句，“立意”是與“能文”相對的，強(qiáng)調(diào)作文本身應(yīng)突出內(nèi)容和中心，語言表達(dá)尚在其次。由此，本單元將“以立意為宗”這一主題具化為“生活處處有真意”?！吧睢币彩亲钫鎸?shí)的學(xué)習(xí)大情境，引導(dǎo)兒童于生活中尋找、發(fā)現(xiàn)和捕捉“亮點(diǎn)”，將單元主任務(wù)統(tǒng)整為“尋找那個(gè)最亮的點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味和感悟，鏈接相關(guān)閱讀材料，在交流中梳理總結(jié)寫作方法，運(yùn)用所學(xué)方法圍繞中心意思選擇素材，最終能夠在習(xí)作中全面充分地抒寫自己眼中的“真意”生活。

學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯安排。

學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)立于“生活處處有真意”這一主題，聚焦主任務(wù)“尋找那個(gè)最亮的點(diǎn)”，經(jīng)由閱讀感悟、交流嘗試、習(xí)作體驗(yàn)、分享評價(jià)的路徑，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、能力、素養(yǎng)的全面生長。

學(xué)習(xí)有起點(diǎn)。由“分享秒拍作品”“為作品征名”的活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)兒童關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)和分享尋常生活的“不尋常”之處，將語文學(xué)習(xí)與生活相鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)即體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)一、二主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟四篇選文的主旨及寫法：任務(wù)一立于生活視角，學(xué)習(xí)從不同方面表達(dá)中心意思；任務(wù)二站在同齡人視角，學(xué)習(xí)選用多個(gè)事例凸顯文章中心。兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中全線貫穿“交流平臺(tái)”與“初試身手”板塊，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊嘗試，從而更好地吸納方法學(xué)習(xí)表達(dá)。測評一體化。單元習(xí)作除了作為學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要成果，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予反饋和

評價(jià)。在自主習(xí)作后開展“曬曬得‘意’之作”的評選活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)——中心意思是否鮮明來

相互評價(jià)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去賞鑒同伴的習(xí)作并從中獲得啟迪，使測試與評價(jià)達(dá)到一體化。

二、情境與任務(wù)

(一）學(xué)習(xí)情境

夏天、小站、雨衣、爸爸……都是生活的日常，成長的夏天、溫暖的小站、期盼著穿雨衣、計(jì)劃迷爸爸……這些平凡的生活，在作者筆下處處蘊(yùn)含真情實(shí)意。試著像作家一樣，發(fā)現(xiàn)尋常中的不一般，用心感受平凡生活，尋找那個(gè)最“亮”的點(diǎn)，抒寫屬于自己的得“意”之作。

（二）任務(wù)框架與內(nèi)容安排1.任務(wù)框架

2.內(nèi)容安排

任務(wù)

課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

為秒拍作品征名

深深領(lǐng)悟生活的真意

3

課文：《夏天里的成長》交流平臺(tái)

習(xí)作例文：《小站》；閱讀鏈接《綠》（朱自清）、《雨的四季》

（劉湛秋）；小試牛刀來選材

課文：《盼》交流平臺(tái)

細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情

2

習(xí)作例文：《爸爸的計(jì)劃》、閱讀放大鏡《愛的教育》

初試身手（我的家人是個(gè)“迷”）

習(xí)作：圍繞中心意思，抒寫我的新感悟

曬曬我的得“意”之作

3

評選“亮點(diǎn)”佳作、一句話頒獎(jiǎng)詞

（三）設(shè)計(jì)說明

本單元以“生活處處有真意”為主題，整合三個(gè)任務(wù)七個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)一“深深領(lǐng)悟生活的真意”，重點(diǎn)是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家眼里的生活真意，學(xué)習(xí)圍繞中心意思從不同方面表達(dá)的方法?；顒?dòng)一“為秒拍作品征名”注重鏈接學(xué)生的生活日常，以分享學(xué)生的秒拍作品、為秒拍作品征名為主要活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)生活中動(dòng)人的一景一人一事，通過分享和征名，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)愿望?；顒?dòng)二“品出夏天獨(dú)有的味道”重在對課文《夏天里的成長》的自主閱讀

和梳理發(fā)現(xiàn)。在閱讀中自主探究，交流作者是怎樣描寫“夏天里的成長的”，繪制思維導(dǎo)圖，梳理和發(fā)現(xiàn)從不同方面“圍繞中心意思寫”的方法，捕捉和分享自己的四季印象?；顒?dòng)三“小站，就這樣走入我心田”重在關(guān)聯(lián)閱讀，通過對習(xí)作例文《小站》及《綠》（朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）等閱讀鏈接材料的閱讀、比較、探究，進(jìn)一步在交流中發(fā)現(xiàn)從不同方面表達(dá)中心意思的方法，在此基礎(chǔ)上初試身手，圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時(shí)光”練習(xí)素材的選擇。

任務(wù)二“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”重在細(xì)讀品味，感受同齡人的內(nèi)心，梳理發(fā)現(xiàn)選用不同事例突出中心意思的寫作方法?；顒?dòng)一“你的‘盼’和她一樣嗎”從聊聊“我記憶中的‘盼’”開始，梳理、概括圍繞“盼穿新雨衣”發(fā)生的幾件小事，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，再“畫畫‘盼’的心跳圖”，感受同齡人的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)圍繞中心可以選用不同事例寫的方法?；顒?dòng)二“我家也有一個(gè)‘迷’”通過整合習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和初試身手中的“戲迷爺爺”“閑不住的奶奶”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，交流感受，嘗試選材，口頭講述。在閱讀中習(xí)得方法，在嘗試中相互分享啟迪。

任務(wù)三“曬曬我的得‘意’之作”重在習(xí)作中實(shí)踐——捕捉“我的生活亮點(diǎn)”，從不同方面或選擇不同事例抒寫“生活真意”；與同伴分享習(xí)作，相互評價(jià)中心意思是否表達(dá)清楚。活動(dòng)一“抒寫我的新感悟”引導(dǎo)學(xué)生選擇“感觸最深的一個(gè)字”，確定中心意思，圍繞中心從不同方面或選擇不同的事例，畫出“我的心情軌跡”，當(dāng)堂習(xí)作，邊作邊改?；顒?dòng)二“評選‘亮點(diǎn)’佳作”在完成習(xí)作并自主修改的基礎(chǔ)上，組織“佳作分享會(huì)”，圍繞是否寫清中心意思進(jìn)行評價(jià)，用一句話頒獎(jiǎng)詞來推薦同伴的佳作，進(jìn)一步提高學(xué)生圍繞中心意思寫的能力。

三、教學(xué)活動(dòng)示例及說明

教學(xué)準(zhǔn)備：

秒拍生活：提前一周讓學(xué)生秒拍日常生活中的圖景（圖片或10秒小視頻），上傳平臺(tái)。

票選作品：學(xué)生觀看上傳的作品，為自己喜歡的作品投票。

任務(wù)一 深深領(lǐng)悟生活的真意

生活處處有真意，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧心去感受。拿起手機(jī)，拍下身邊的精彩；打開課本，走進(jìn)作家筆下的生活。生活中的真意等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

活動(dòng)一 為秒拍作品征名

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

活動(dòng)一鏈接學(xué)生的生活，以分享學(xué)生的秒拍作品、為秒拍作品征名的活動(dòng)導(dǎo)入，組織學(xué)生共同觀看同伴的秒拍作品，一起給喜歡的作品起名字，選出我心中“最亮的名字”，小拍客點(diǎn)贊最鐘意的作品名……引導(dǎo)學(xué)生在觀看、征名、交流、表達(dá)的過程中，發(fā)現(xiàn)日常生活中一景一人一事的動(dòng)人之處，初步感受生活的

真意，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。

為作品起一個(gè)最“亮”的名字

播放“票選”出的優(yōu)秀作品，學(xué)生共同觀賞。

通過平臺(tái)在線征集，為優(yōu)秀秒拍作品起名。

說說我心中“最亮的名字”

小組內(nèi)交流自己最喜歡的作品名稱，全班分享。

拍客有話說

小拍客分享自己最鐘意的作品名，并用一兩句話說出喜歡的原因。

走進(jìn)作家眼中的生活

引導(dǎo)學(xué)生由秒拍生活走近作家作品，通覽第五單元的目錄和內(nèi)容，交流本單元的總體印象。活動(dòng)二 品出夏天獨(dú)有的味道

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

學(xué)生的鏡頭中少不了季節(jié)的美景，作者的筆下也離不開四季的風(fēng)光，通過“聊聊夏天”，喚醒學(xué)生對夏天最深的印象。學(xué)生帶著對夏天獨(dú)有的感受走進(jìn)課文，通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨(dú)有的味道。通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。引導(dǎo)學(xué)生分享“我的四季印象”，重點(diǎn)在于捕捉春夏秋冬一季中印象最深刻的一個(gè)“點(diǎn)”，并圍繞這個(gè)“點(diǎn)”簡單說說為何會(huì)有這樣的季節(jié)印象，這是學(xué)生對“圍繞中心意思寫”的方法的初步運(yùn)用。建議活動(dòng)一、活動(dòng)二共安排2課時(shí)。

聊聊我眼中的夏天

九宮圖呈現(xiàn)拍客作品中與季節(jié)有關(guān)的圖片及寫夏天的古詩句，學(xué)生猜一猜詩句中所寫的季節(jié)。

組內(nèi)交流，聊一聊自己眼中的夏天，全班分享。

讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨(dú)有的味道

瀏覽課文，說說作者的夏日印象。找出文中點(diǎn)明中心的一句話，讀給同伴聽。

默讀課文，找一找課文從哪些方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，交流分享，總結(jié)歸納出“動(dòng)植物、無生命的其他事物、人”三個(gè)方面。

品品夏天獨(dú)有的味道，發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密

品讀動(dòng)植物在夏天的生長

①默讀課文第二自然段，捕捉關(guān)鍵詞句，概括動(dòng)植物在夏天里生長的狀態(tài)——“飛快的長，跳躍的長，活生生看得見的長”。

②自讀課文，借助思維導(dǎo)圖梳理出文中幾種動(dòng)植物的生長狀態(tài)。小組伙伴交流導(dǎo)圖信息，借助導(dǎo)圖描述夏天里動(dòng)植物的生長。在課文以外還可以補(bǔ)充自己所見到的夏天動(dòng)植物的生長。

③朗讀再現(xiàn)夏天里動(dòng)植物的生長圖景。

④寫法探究。初步發(fā)現(xiàn)圍繞中心，“從不同方面描寫”的方法。

品讀無生命的其他事物以及人在夏天的成長

默讀課文，用自己喜歡的方式梳理、品味；交流分享。

發(fā)現(xiàn)文章的寫作方法

借助思維導(dǎo)圖，說一說作者如何寫“夏天里的成長”，發(fā)現(xiàn)“圍繞中心意思，從不同方面來寫”的秘密。議一議：作者從不同方面寫了“夏天里的成長”，這幾方面的內(nèi)容可以調(diào)換嗎？引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析，

在交流中發(fā)現(xiàn)“從不同方面層層遞進(jìn)地表達(dá)中心意思”的寫法要點(diǎn)。

讀一讀“交流平臺(tái)”中與《夏天里的成長》相關(guān)的部分內(nèi)容，梳理總結(jié)“圍繞中心意思，從不同方面寫”的方法。

“圖”說四季印象

繪制花瓣圖、樹狀圖等描繪季節(jié)印象例：

展示我的季節(jié)印象，請你猜猜這是哪一季。活動(dòng)三 小站，就這樣走入我心田

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

《小站》是一篇習(xí)作例文，是學(xué)生習(xí)作時(shí)用來學(xué)習(xí)、借鑒的文章。大量閱讀此“類”優(yōu)秀作品，并在閱讀中進(jìn)行比較、探究，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟文章的寫法。本活動(dòng)通過閱讀、比較習(xí)作例文《小站》及閱讀鏈接材料《綠》（朱自清）等，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)生活中的真意，學(xué)習(xí)從不同方面表達(dá)中心意思的方法，并圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時(shí)光”練習(xí)從不同方面來選材，在試身手的過程中，掌握選材的技巧。建議安排1課時(shí)。

閱讀加油站

快速閱讀習(xí)作例文《小站》及閱讀鏈接材料。

組內(nèi)交流《小站》及名家作品印象。

全班分享：一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話說小站印象。

小小評論家

小站很走心：借助例文旁批，思考并交流文章要表達(dá)的中心意思以及寫法。

異中也有同：比較、探究，說說《小站》與閱讀鏈接材料中的相同之處。

小試牛刀來選材

（1）頭腦風(fēng)暴

圍繞“忙碌的早晨”，學(xué)生快速在作業(yè)紙上寫出想到的材料。分享交流，相互評價(jià)。

一站到底

各小組從“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時(shí)光”中任選一個(gè)題目，一分鐘思考選材后，按順時(shí)針方向依次說材料，重復(fù)的、停頓3秒以上的坐下，每組站到最后的同學(xué)獲勝。

獲獎(jiǎng)?wù)叻窒聿牧稀?/p>

任務(wù)二 細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情

活動(dòng)一 你的“盼”和她一樣嗎

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

“盼”中有渴望、有急切、有興奮、有喜悅……課文如何圍繞“盼”敘寫小女孩得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣的經(jīng)歷的？又是如何真切、生動(dòng)地描摹出小女孩在“盼”中豐富而復(fù)雜的心理變化的？通過設(shè)計(jì)四個(gè)與“盼”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體味小主人公在事件發(fā)展中的心理變化，學(xué)習(xí)“圍繞中心意思，選取不同事例，把重要事例寫具體生動(dòng)”，為下面的寫作做好鋪墊。“聊一聊記憶中的盼”，激活學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)自己曾有的“盼”，回憶并交流自己在“盼”中的五味心情，為走進(jìn)文本搭設(shè)橋梁?！傲幸涣小巍男∈录保崂碚n文情節(jié)線索，厘清課文中心意思?！爱嬕划嫛巍男奶鴪D”，建立學(xué)生與文本的對話，使小主人公的心情變化和學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“共振”，讓學(xué)生感同身受?！奥犚宦牎巍男穆暋?，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞中心進(jìn)行具體、生動(dòng)地描寫，可以給讀者帶來真切的閱讀感受，讓生活、表達(dá)與兒童真正產(chǎn)生共鳴。建議安排1課時(shí)。

聊一聊記憶中的“盼”

童年仿佛一片無遮無攔的明朗天空。意想不到的一個(gè)“盲盒”，計(jì)劃許久的一次旅行，異彩紛呈的偶像演唱會(huì)……我們的心里總藏著熱切的期盼。

回憶一下，你的生活中有沒有曾經(jīng)期盼過一個(gè)人，一件事，或一樣?xùn)|西的經(jīng)歷呢？這其中，最令你難忘的心情又是如何呢？

和小組伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重溫那段真摯熱切的心情。

※小提示※

我們的“盼”或者有等待時(shí)的忐忑、落空后的悲傷，亦或達(dá)成時(shí)那一份滿滿的喜悅……抓住你最深刻的情緒體驗(yàn)，將你的“小盼望”分享給伙伴們。

列一列“盼”的小事件

課文圍繞“盼”，將故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局記敘得清楚明白。

請你通讀全文，看看課文是通過哪些事情來寫“盼”的？

借助思維導(dǎo)圖，梳理文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件。

※小提示※

①你可以選用提供的導(dǎo)圖，也可以設(shè)計(jì)自己喜歡的導(dǎo)圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進(jìn)行梳理。

②如果梳理出的事件有些瑣碎，你還可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸納概括。

畫一畫“盼”的心跳圖

就像我們記憶中的“盼”一樣，文中那位小姑娘的“盼”也充滿著真實(shí)而豐富的情緒感受，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？請你試著完成下列活動(dòng)，去觸摸“盼”的心跳律動(dòng)。

仔細(xì)閱讀課文，找出描寫“我”在“盼”中的心理變化，并批注自己的感受。

小組討論交流：“我”在得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣時(shí)的心情有什么不同？

借助閱讀和交流中體會(huì)到的不同心情，嘗試?yán)L制“盼”的心跳圖。

角色朗讀5—14小節(jié)，邊讀邊體味對話中表達(dá)出的心情。

想一想，你的“小盼望”中那些動(dòng)人的時(shí)刻，也可以試著繪制自己“盼”中的心跳圖。

聽一聽“盼”的心聲

故事起伏，心亦波瀾。這些圍繞“盼”的小事，這些小事中的心情，都在一次又一次地豐富著“盼”的真意，也一次又一次地牽動(dòng)著我們的心跳。

想一想：你覺得哪幾處心理活動(dòng)寫得最生動(dòng)，最詳細(xì)？作者為什么這樣安排呢？

小組討論交流：這樣寫給你帶來了怎樣的心情感受。

把喜歡的句子多讀幾遍，破解作者的“心情密碼”。

※提示※

①你可以再次借助之前梳理的導(dǎo)圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，思考作者為什么這樣寫。

②你也可以再讀一讀做批注的語句，想想作者的描寫是怎樣打動(dòng)你的?；顒?dòng)二 我家也有一個(gè)“迷”

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

精彩的成長故事，生動(dòng)具體的故事情節(jié)，性格各異的小伙伴，前一個(gè)單元“快樂讀書吧”中推薦閱讀的《愛的教育》中許多記敘小伙伴故事的章節(jié)剛巧與本單元的語文要素相鏈接，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感受同齡人的內(nèi)心，更為如何圍繞突出特點(diǎn)選擇材料并重點(diǎn)地進(jìn)行敘寫提供了豐富的素材。“閱讀放大鏡：閑話書中的小伙伴”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知和學(xué)習(xí)寫作方法，更加深刻地感受和體味作者是如何讓讀者感同身受的?！奥剱塾?jì)劃的爸爸”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的重要過渡環(huán)節(jié)，從明晰作者怎么選材、怎么描寫，到自己要如何選材、怎樣寫，發(fā)現(xiàn)并整理出選用不同事例突出中心意思的寫作方法?！坝鲆娚磉叺摹浴巳な隆睅椭鷮W(xué)生打通優(yōu)化選材的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)具慧眼的人——找準(zhǔn)主題，圍繞中心來選擇不同的事例；再對選材進(jìn)行篩選和重組，突出典型事例寫詳細(xì)、寫具體，為呼之欲出的習(xí)作表達(dá)做好充分的鋪墊。建議安排1課時(shí)。

閱讀放大鏡：閑話書中的小伙伴

成長的故事各不相同，卻同樣帶給我們感動(dòng)。上一單元，拓展閱讀了《愛的教育》，從書中我們遇到了許多同齡人。他們的形象，個(gè)性，獨(dú)特之處都漸漸地在我們的腦海中豐滿起來。那么，這些小伙伴中，誰會(huì)最先跳進(jìn)你的心里，出現(xiàn)在你的眼前呢？試著分享一下吧。

分享相關(guān)故事片段，和同學(xué)一起快速閱讀。

選擇你喜歡的方式介紹你最欣賞或印象最深的小伙伴，并說一說你推薦他（她）的理由。

全班分享：他（她）給你留下了怎樣的印象？書中哪些章節(jié)、片段的描寫讓他（她）的特點(diǎn)躍然紙上？

※小提示※

①選擇你喜歡的方式進(jìn)行分享，思維導(dǎo)圖、人物卡片……都可以幫助你對人物進(jìn)行梳理，讓你的分享清晰又動(dòng)人。

②伙伴們的分享一定各不相同，請你認(rèn)真地聽取其他人的分享，豐富自己的見聞。

漫談愛計(jì)劃的爸爸

在我們的身邊，有沒有那些“閃著光”的普通人？他們是如何通過一件件小事成為我們眼中最“亮”的那一位的呢？跟著作者的筆觸，一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位愛訂計(jì)劃的爸爸。

默讀例文，說說作者是怎么寫這個(gè)愛計(jì)劃的爸爸的。

①留心書上的批注，說一說作者選取了哪些事例？

②想一想作者重點(diǎn)寫了哪件事？這樣寫有什么好處？

合作交流，比較《盼》和《爸爸的計(jì)劃》，進(jìn)一步感受寫法。

①回顧課文《盼》，說一說文章的中心意思是什么？作者選擇了哪些事例，把“盼”寫生動(dòng)的？

②仔細(xì)比較《盼》和《爸爸的計(jì)劃》兩篇文章，說說你的新發(fā)現(xiàn)。

※小提示※

①你可以選擇表格，也可以使用其他方式進(jìn)行梳理、比較。

②將你的梳理和同伴進(jìn)行交流探討，或者拍照上傳平臺(tái)，和大家分享你的收獲。

遇見身邊的“迷”人趣事

生活中，我們總能遇見一些非常有特點(diǎn)的人，比如“戲迷爺爺”。下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料更能表達(dá)中心意思。

①選一選，勾選符合“戲迷爺爺”這一主題的材料。

②說一說，選擇這些材料的理由是什么？

③議一議，如果你來寫，你會(huì)把哪些部分寫具體，為什么？

④評一評，你同意小伙伴的觀點(diǎn)嗎？充分發(fā)表自己的想法。

除了長輩，小孩子、小動(dòng)物都可以成為“迷”，發(fā)生一些趣事?！逗枚返墓u》《都是淘氣惹的禍》

《閑不住的奶奶》，請你也來初試身手，為這些題目選擇合適的事例。

①選擇一個(gè)題目，擬個(gè)提綱，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

②小組內(nèi)說一說，互相交流、啟發(fā)。

③對選擇的事例進(jìn)行篩選和重組，確定重點(diǎn)材料，修改、完善提綱。

④全班交流展示，看看誰的片段最能表達(dá)中心意思。

任務(wù)三：曬曬我的得“意”之作

活動(dòng)1：抒寫我的新感悟

【設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議】

本次習(xí)作是“圍繞中心意思來寫”。通過前面兩個(gè)任務(wù)“深深領(lǐng)悟生活的真意”與“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生提高了對生活的敏感度，對如何確定中心，如何圍繞中心選材有了一定的認(rèn)識(shí)，并掌握了基本的謀篇方法，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。本次習(xí)作可通過校園網(wǎng)站或公眾號(hào)平臺(tái)，公開舉行“曬曬我的得‘意’之作”征文評比活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)。教材中的12個(gè)字是引子，引發(fā)學(xué)生的感觸、回憶或想象，學(xué)生也可以選擇其他的字來寫?；顒?dòng)一“抒寫我的新感悟”以學(xué)生自主習(xí)作為主，作前為學(xué)生搭建寫作支架——組織交流“那個(gè)觸動(dòng)我的字眼兒”，以“聯(lián)想花開”啟發(fā)學(xué)

生發(fā)散思維選素材，“梳理我的心情軌跡”給素材排序分主次。學(xué)生在充分思考、交流選材的基礎(chǔ)上，圍

繞感受最深的漢字，動(dòng)筆抒寫自己的心意。建議安排1課時(shí)。1.那個(gè)觸動(dòng)我的字眼兒

出示“甜、樂、淚、暖、悔、望”等十二個(gè)漢字。這十二個(gè)字，每一個(gè)都像一扇窗，有的帶給我們回憶，有的開啟我們的想象。請從中選擇一個(gè)感觸最深的漢字，也可以選其他的字，寫下它背后的故事，和大家一起分享屬于你的得“意”之作吧！請借助提示想一想。

聯(lián)想花開，來選材

借助導(dǎo)圖理一理，由這個(gè)漢字想到的幾件事或幾方面。

梳理我的心情軌跡

把寫作素材排排序，梳理自己的心情軌跡，分清主次。和同伴相互交流，聽聽別人的建議。

抒寫我的心意

自主習(xí)作，動(dòng)筆抒寫自己的心意。

提示：可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個(gè)題目?；顒?dòng)2：評選“亮點(diǎn)”佳作

【設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議】

高年級(jí)學(xué)生應(yīng)做到修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。評選“亮點(diǎn)”佳作的過程就是組織學(xué)生相互分享、評價(jià)以及修改的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過“猜猜我心中的那個(gè)字眼兒”和“評選亮點(diǎn)佳作”的活動(dòng)，組織開展分享和評價(jià)。在修改過程中，為學(xué)生提供習(xí)作評價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步自改和互改，突出中心，表達(dá)清楚。通過瀏覽同伴的“佳作”，用“一句話頒獎(jiǎng)詞”推薦、點(diǎn)贊伙伴文章，這一過程中既是分享和啟迪，也是對同伴習(xí)作“亮點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)、提煉。曬曬我的得“意”之作，給學(xué)生提供發(fā)表的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生分享的欲望，感受習(xí)作的成就感，從而不斷提高寫作興趣與能力。建議安排2課時(shí)。

猜出我心中的那個(gè)字眼兒

把習(xí)作讀給同學(xué)聽，小組內(nèi)分享和互評。不出示題目，聽完，其他同學(xué)猜一猜題目是什么。你會(huì)給他幾顆星？說說你的建議，獻(xiàn)出你的金點(diǎn)子。

推薦“亮點(diǎn)”佳作

對照評價(jià)表自主修改、相互評改，組內(nèi)推選出1—2篇“亮點(diǎn)”佳作，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，用一句話為佳作撰寫上榜理由。這句話是小組同伴對推薦習(xí)作“亮點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)與提煉，可以是對文章中心意思的概括，也可以是對文章表達(dá)方法的評價(jià)。

曬曬我的得“意”之作

通過校園微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)、美篇、班級(jí)展示欄等多種途徑，展示“我的得意之作”，并附上上榜理由。

四、教學(xué)建議與資源支持

（一）單元教學(xué)建議

關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元的設(shè)計(jì)從“生活處處有真意”的主題出發(fā)，對原教科書的編排進(jìn)行了一些調(diào)整：首先，將精讀課文《夏天里的成長》與習(xí)作例文《小站》相組合，鏈接補(bǔ)充閱讀材料《綠》等，結(jié)合學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的前一部分“圍繞中心意思從不同方面來寫”，領(lǐng)會(huì)寫法，從“初試身手”中選取“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”以及“那些溫暖的時(shí)光”進(jìn)行選材練習(xí)。以上為第一個(gè)任務(wù)組塊——“深深領(lǐng)悟生活的真

意”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“從不同方面表達(dá)中心意思”的寫作方法。其次，把精讀課文《盼》、習(xí)作例文

《爸爸的計(jì)劃》，“交流平臺(tái)”第二部分，以及“初試身手”的其余內(nèi)容進(jìn)行組合，形成第二個(gè)任務(wù)組塊—

—“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”。在這個(gè)組塊中，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“圍繞中心意思可以選擇不同事例來寫，并把重點(diǎn)部分寫具體”的方法。其三，通過“曬曬我的得‘意’之作”這個(gè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用所學(xué)方法圍繞中心意思選擇素材，能夠在習(xí)作中全面充分地抒寫自己眼中的“真意”生活。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，全面提升寫作能力。

關(guān)于寫字

本單元共有22個(gè)要寫的字和24個(gè)詞語，都是學(xué)生之前已經(jīng)識(shí)過的字詞。在本單元的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確、熟練地書寫，在書寫時(shí)，要求學(xué)生做到：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

關(guān)于閱讀

習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向?qū)W習(xí)習(xí)作表達(dá)的，故在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求?！断奶炖锏某砷L》是梁容若《夏天》原文中的片段，課文以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)，全文圍繞中心句分別從動(dòng)植物的生長，ft河大地等事物的“長”，以及孩子的成長三方面進(jìn)行具體描寫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重在通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨(dú)有的味道，再通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。

4.關(guān)于習(xí)作

《盼》是作家鐵凝的作品，以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述了“我”強(qiáng)烈盼望著能夠穿上新雨衣的事情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生以同齡人的視角感受和學(xué)習(xí)如何圍繞中心選擇事例，并將重要部分寫具體生動(dòng)的方法。

本單元的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思”寫作的能力，單元內(nèi)所有教學(xué)資源都指向這一目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。四篇選文內(nèi)容各有側(cè)重，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法提供了多種示范。其中第一個(gè)任務(wù)“深深領(lǐng)會(huì)生活的真意”引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活切入，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中那些打動(dòng)人的的人、事、景，再通過課文、習(xí)作例文的學(xué)習(xí)和比較閱讀發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。第二個(gè)任務(wù)“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”引導(dǎo)學(xué)生以同齡人的視角感受和學(xué)習(xí)如何圍繞中心選擇材料，并把重點(diǎn)之處寫具體的寫作方法。這兩個(gè)任務(wù)，將課文、習(xí)作例文和交流平臺(tái)、初試身手進(jìn)行整合，在完成閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也進(jìn)行了寫作方法的習(xí)得。第三個(gè)任務(wù)“曬曬我的得‘意’之作”是對寫作方法的再次梳理和回顧，引導(dǎo)學(xué)生圍

繞中心意思選素材、分詳略、列提綱，并在習(xí)作后通過自評和互評進(jìn)行反思、修改，最終分享和展示自己的習(xí)作。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主習(xí)得、自由表達(dá)的平臺(tái)。

關(guān)于單元語文要素的落實(shí)

本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)

中心意思”。后一要素指向習(xí)作表達(dá)的要求。這是在三至五年級(jí)分別學(xué)習(xí)寫人、記事、狀物、寫景等習(xí)作的

基礎(chǔ)上，跨越專題來學(xué)習(xí)“尋找中心，圍繞中心意思表達(dá)”的習(xí)作單元。

大單元的設(shè)計(jì)聚焦了語文要素，圍繞“生活處處有真意”這一主題，以“尋找那個(gè)最亮的點(diǎn)”為單元

主任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生從拿起相機(jī)記錄生活中的“亮點(diǎn)”，到品味作家筆下的生活；從在交流中梳

理寫作方法，到在分享中修改提升習(xí)作，最終實(shí)現(xiàn)“圍繞中心意思寫”的跨越。

（二）單元線上學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)與使用建議

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.為作品起一個(gè)最“亮”的名字

發(fā)現(xiàn)日常生活中一景一人

（1）小拍客提前一周把秒拍作品（圖片或10秒小視頻），上傳平

一事的動(dòng)人之處，通過捕捉

臺(tái)。

和拍攝引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

（2）學(xué)生通過平臺(tái)，觀看上傳的作品，為自己喜歡的作品投票，并 “亮點(diǎn)”。鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，

在線為作品命名。

為學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)歷程。

通過對秒拍作品的欣賞、命

名、交流、分享，形成學(xué)習(xí)

期待。學(xué)生利用平臺(tái)自由上

傳小視頻或圖片，在線投

票、命名，師生可以選擇不

同的資源進(jìn)行點(diǎn)評。

任務(wù)一 深深領(lǐng)悟生活的真意活動(dòng)一 為秒拍作品征名

活動(dòng)二 品出夏天獨(dú)有的味道

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.聊聊我眼中的夏天

呈現(xiàn)下圖，猜一猜九宮圖詩句中所寫的季節(jié)，聊一聊自己眼中的夏天。通過讀詩句、猜季節(jié)的活動(dòng)

把學(xué)生引入夏天，喚醒學(xué)生

對夏天最深的印象。圖片和

詩句為學(xué)生的“暢聊”提供

素材與方向，在“暢聊”中

學(xué)生自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨(dú)有的味道

通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、

提供電子課本，學(xué)生圈畫出文中點(diǎn)明夏天獨(dú)有味道的一句話，再找

交流作者筆下的夏天獨(dú)有

一找課文從哪些方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，線上批注，交

的味道。通過電子課本與可

流分享。

批注的書寫框，進(jìn)行線上學(xué)

習(xí)。

3.品品夏天獨(dú)有的味道，發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密

這一資源為學(xué)生梳理、發(fā)現(xiàn)

為學(xué)生推送思維導(dǎo)圖范例，提供導(dǎo)圖模板、可拖拽的圖形、畫板、畫第2自然段圍繞中心寫的

筆等工具，便于學(xué)生繪制導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖梳理出文中幾種動(dòng)植物的生

秘密，提供思維工具的樣

長，可在線填寫。說一說作者如何寫“夏天的成長”。

例，學(xué)生從樣例中能夠直觀

地看到“中心”，并圍繞中

心意思梳理出文中動(dòng)植物

的生長，為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)整

篇文章的表達(dá)方法做鋪墊。

通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理、

發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密。

4.“圖”說四季印象

（1）提供典型四季的圖景，如放風(fēng)箏、采蓮、摘果實(shí)、堆雪人等，

圖中的“印象”指向于圍繞

鏈接兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生搜索和發(fā)現(xiàn)記憶中四季里一景一人一事的

中心的不同方面，“猜”聚

動(dòng)人之處。

焦于中心，是對文章寫法的

（2）平臺(tái)手繪“我的四季印象”圖，展示我的季節(jié)印象，請小伙伴

初運(yùn)用。為學(xué)生分享“我的

猜猜這是哪一季。提供花瓣圖、樹狀圖等導(dǎo)圖樣例。

四季印象”提供線上展示平

臺(tái)，學(xué)生能夠從圖示中直觀

地看到其他同學(xué)對某一季

節(jié)的印象，激發(fā)了“猜”的

興趣。

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.閱讀加油站

平臺(tái)推送習(xí)作例文《小

推送習(xí)作例文《小站》，根據(jù)提示思考交流，說說小站印象。

站》、鏈接補(bǔ)充多篇文章，

平臺(tái)提供閱讀鏈接材料：《綠》（朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）， 使學(xué)生在比較、探究中進(jìn)

進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，便于學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)“從不同方面表達(dá)中心”的寫作 一步明晰表達(dá)中心意思的

方法。

方法。

活動(dòng)三 小站，就這樣走入我心田

2.小小評論家

通過閱讀、比較習(xí)作例文

打開線上閱讀鏈接，借助例文旁批，思考并交流文章要表達(dá)的中心意 《小站》及閱讀鏈接材料

思以及寫法。比較、探究，說說《小站》與閱讀鏈接材料中的相同之處?！毒G》（朱自清）、《雨的四

季》（劉湛秋），在交流中發(fā)

現(xiàn)生活中的真意，學(xué)習(xí)從不

同方面表達(dá)中心意思的方

法。

3.小試牛刀來選材

為學(xué)生提供交流展示的平

（1）頭腦風(fēng)暴

臺(tái)，豐富學(xué)生的材料選擇，

平臺(tái)提供書寫框，以圍繞“忙碌的早晨”為題，快速寫出想到的材料。為材料的取舍提供現(xiàn)實(shí)的

交流，評價(jià)。

例子。平臺(tái)計(jì)時(shí)器的使用，

（2）一站到底

使學(xué)生有適當(dāng)?shù)募逼雀校?/p>

打開平臺(tái)計(jì)時(shí)器，各小組從“歡聲笑語滿校園”、“那些溫暖的時(shí)光”使學(xué)生開動(dòng)腦筋圍繞中心

中任選一個(gè)題目，一分鐘思考選材后，按順時(shí)針方向依次說材料，重復(fù)的、選擇材料，學(xué)習(xí)活動(dòng)緊張、

停頓3秒以上的坐下，每組站到最后的同學(xué)獲勝。獲獎(jiǎng)?wù)叻窒聿牧稀?/p>

有趣。

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.聊一聊記憶中的“盼”

“聊一聊記憶中的盼”，激

活學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，幫

助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)自己

曾有的“盼”，回憶并交流

自己在“盼”中的五味心情，

平臺(tái)提供場景圖片，整合圖片、音頻等，幫助學(xué)生打開自己的記憶，

為走進(jìn)文本搭設(shè)橋梁。使用

和組內(nèi)伙伴聊一聊自己的“小盼望”，一起重溫那段真摯熱切的心情。

智能技術(shù)手段，整合圖片、

音頻等，為學(xué)生走進(jìn)文本搭

設(shè)橋梁。

任務(wù)二 細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情活動(dòng)一 你的“盼”和他一樣嗎

列一列“盼”的小事件

借助思維導(dǎo)圖，梳理文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件。為理清脈絡(luò)、圍繞中心來表達(dá)提供支架，可在線填寫。

學(xué)生可以選用提供的導(dǎo)圖，也可以設(shè)計(jì)自己喜歡的導(dǎo)圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進(jìn)行梳理。也可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸納概括。幫助學(xué)生更直觀的梳理文章脈絡(luò)。借助網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生之間的互動(dòng)提供更廣

※小提示※

①你可以選用提供的導(dǎo)圖，也可以設(shè)計(jì)自己喜歡的導(dǎo)圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進(jìn)行梳理。

②如果梳理出的事件有些瑣碎，你還可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸納概括。

闊的平臺(tái)。

畫一畫“盼”的心跳圖

借助平臺(tái)樣例，仔細(xì)閱讀課文，找出描寫“我”在“盼”中的心理變化，并批注自己的感受。例：

提供電子課本與可批注的書寫框，展開線上學(xué)習(xí)。為學(xué)生分享“心跳圖”提供展示的平臺(tái)，建立學(xué)生與文本的對話，使小主人公的心情變化和學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)

根據(jù)導(dǎo)圖提示，嘗試?yán)L制“盼”的心跳圖。也可以試著繪制自己“盼”中的心跳圖。

生“共振”，讓學(xué)生感同身受。

聽一聽“盼”的心聲

借助之前在平臺(tái)上梳理的心跳圖，“小提示”，發(fā)現(xiàn)哪幾處心理活動(dòng)寫得最生動(dòng)，最詳細(xì)，說說作者為什么這樣安排。

※提示※

①你可以再次借助之前梳理的導(dǎo)圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，思考作者為什么這樣寫。

②你也可以再讀一讀做批注的語句，想想作者的描寫是怎樣打動(dòng)你的。

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.閱讀放大鏡：閑話書中的小伙伴

通過平臺(tái)，上傳思維導(dǎo)圖、

在上個(gè)單元中，我們拓展閱讀了《愛的教育》，從書中我們也遇到了 人物卡片……進(jìn)行直觀、多

許多同齡人。這些小伙伴中，你最先想到誰，說說他（她）給你留下了的樣的讀書分享。引導(dǎo)學(xué)生在

印象。

閱讀中感知和學(xué)習(xí)寫作方

選擇你喜歡的方式進(jìn)行分享，思維導(dǎo)圖、人物卡片……把它傳上平臺(tái)，法，更加深刻地感受和體味

分享交流。

作者是如何能讓讀者感同

身受的。

2.漫談愛計(jì)劃的爸爸

這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的

平臺(tái)推送習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，閱讀并批注，發(fā)現(xiàn)《爸爸的計(jì)劃》重要過渡環(huán)節(jié)，借助表格進(jìn)

作者選取了哪些不同的事例，重點(diǎn)寫了哪件事，以及這樣寫的好處。

行對比閱讀，從明晰作者怎

提供線上表格，比較《盼》和《爸爸的計(jì)劃》，進(jìn)一步感受寫法。

么選材、怎么描寫，到自己

要如何選材、怎樣寫，發(fā)現(xiàn)

活動(dòng)二 我家也有一個(gè)“迷”

借助平臺(tái)導(dǎo)圖和“小提示”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸顯中心進(jìn)行具體、生動(dòng)地描寫給讀者帶來的真切的閱讀感受，讓生活、表達(dá)與兒童真正產(chǎn)生共鳴。

并整理出選用不同事例突出中心意思的寫作方法。

3.遇見身邊的“迷”人趣事

線上完成“戲迷爺爺”這一題目的選材，在線提交并查看選擇結(jié)果，說一說，選擇這些材料的理由。

推送《好斗的公雞》、《都是淘氣惹的禍》、《閑不住的奶奶》一組標(biāo)題，選擇一個(gè)題目，根據(jù)導(dǎo)圖提示，自己擬個(gè)提綱，想想可以選擇哪些事例或

從哪些方面來寫。

通過課堂測評以及思維導(dǎo)圖幫扶，幫助學(xué)生打通優(yōu)化選材的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)具慧眼的人——找準(zhǔn)主題，圍繞中心來選擇不同的事例；再對選材進(jìn)行篩選和重組，突出典型事例進(jìn)行生

對選擇的事例進(jìn)行篩選和重組，把你認(rèn)為最能突出中心的材料寫清楚、動(dòng)描寫。為呼之欲出的習(xí)作

寫具體，修改、完善提綱。 表達(dá)做好充分的鋪墊。

任務(wù)三 曬曬我的得“意”之作

活動(dòng)一 抒寫我的新感悟

線上支持（資源、工具、測評） 設(shè)計(jì)意圖及使用建議

那個(gè)觸動(dòng)我的字眼兒

推送教材80頁上習(xí)作提示中的“甜”等12個(gè)漢字，找出最觸動(dòng)我的那個(gè)字。通過不同角度看漢字，使你想起了哪些事，記下來。也可以通過平臺(tái)自己提交最感興趣的漢字。

激發(fā)孩子對某一個(gè)字的興趣，通過課下搜集資料和自己的積累以及感受，確定一個(gè)自己感受最深刻的字。線上平臺(tái)整合關(guān)于漢字的圖

片、文章、音頻、視頻、動(dòng)畫等資源，使?jié)h字變得豐富多彩，立體生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)。

聯(lián)想花開，來選材

選擇一個(gè)漢字，在線填寫你想到的經(jīng)歷過的事情。借助導(dǎo)圖理一理，由這個(gè)漢字想到的幾件事或幾方面，看看誰想到的多。瀏覽平臺(tái)事例匯總，

修改完善你的導(dǎo)圖。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和對生活的感受力都不同，通過

線上開展課堂游戲“聯(lián)想花

開”， 幫助學(xué)生打開思路，更便于生生之間的同一主題交流，為選材提供更廣闊的空間。

3.梳理我的心情軌跡

在平臺(tái)上，把寫作素材排排序，梳理自己的心情軌跡，分清主

把列出的事例進(jìn)行梳理、歸

次。和同伴相互交流，聽聽別人的建議。

類，篩選出“亮點(diǎn)”素材，

并分詳略排序，為寫作提供

了支架。線上篩選素材、列

提綱，更便于選擇同一主

題學(xué)生間的交流、討論。

4.抒寫我的心意

學(xué)生根據(jù)提綱動(dòng)筆習(xí)作。線

根據(jù)平臺(tái)小提示，抒寫自己的心意?？梢杂媚氵x的字作為題目，也

上可以提供全方位的學(xué)習(xí)

可以另外擬一個(gè)題目。把寫好的作品，拍照分享，瀏覽別人的作品。

互動(dòng)，不僅可以把寫好的作

品，拍照分享，同時(shí)還可以

瀏覽別人的作品。

線上支持（資源、工具、測評）

設(shè)計(jì)意圖及使用建議

1.猜出我心中的那個(gè)字眼兒

通過平臺(tái)投放，把習(xí)作讀給同學(xué)聽，小組內(nèi)分享和互評。不出示題目，通過游戲“猜出我心中的

聽完，其他同學(xué)猜一猜題目是什么。在平臺(tái)上，為他/她點(diǎn)亮星星。說說

那個(gè)字眼兒”開展互評互

你的建議，獻(xiàn)出你的金點(diǎn)子。

改，激發(fā)學(xué)生“評”與“改”的

興趣。通過平臺(tái)習(xí)作投放，

對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)亮星星的

操作，使評價(jià)更有趣、更有

針對性。學(xué)生在活動(dòng)中得以

再次審視自己的習(xí)作，反思

是否達(dá)成目標(biāo)。

活動(dòng)二 評選“亮點(diǎn)”佳作

2.推薦“亮點(diǎn)”佳作

組內(nèi)推選出1-2篇“亮點(diǎn)”佳作，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，請你用一句話為

用一句話頒獎(jiǎng)詞來推薦同

佳作撰寫上榜理由，并在平臺(tái)曬出你的推薦單，相互交流。

伴的佳作，既是對中心的提

煉也是發(fā)自內(nèi)心的贊美。把

推薦單發(fā)至平臺(tái)，看看誰的

上榜理由最精彩，可以大大

促進(jìn)學(xué)生的修改習(xí)作的驅(qū)

動(dòng)力。

3.曬曬我的得“意”之作

曬曬我的得“意”之作，為

把你修改好的習(xí)作，附上同學(xué)為你寫的上榜理由，發(fā)至平臺(tái)，可以作 學(xué)生提供發(fā)表平臺(tái)，激發(fā)學(xué)

為資源庫的例文哦！

生分享的欲望，找到習(xí)作的

成就感，從而不斷提高寫作

水平。

（三）單元學(xué)生用書使用建議

本單元的學(xué)生用書與教師用書主題一致，以“生活處處有真意”為單元主題情境，重組單元課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯整體性，內(nèi)容更加聚焦。同時(shí)，學(xué)生用書更強(qiáng)調(diào)可操作性，為學(xué)生提供形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情和具體學(xué)習(xí)效果作出調(diào)整。

任務(wù)一“深深領(lǐng)悟生活的真意”，首先將學(xué)生用拍照、錄視頻等形式捕捉到的生活中的動(dòng)人瞬間，通過平臺(tái)的上傳、分享、評論功能進(jìn)行欣賞、評價(jià)和命名，引導(dǎo)學(xué)生從多樣的生活中關(guān)注動(dòng)人的人、事、景，體會(huì)和思考生活中的“亮點(diǎn)”，從自己眼中的生活過渡到作者筆下的生活。其次，通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨(dú)有的味道，再通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。最后，通過比較課文《夏天里成長》和習(xí)作例文《小站》、閱讀材料《綠》《雨的四季》，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)生活中的真意，學(xué)習(xí)從不同方面表達(dá)中心意思的方法，并圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時(shí)光”練習(xí)從不同方面來選材和口頭表達(dá)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)習(xí)過程中要充分讓學(xué)生展示、交流，從自己捕捉到的生活瞬間到所品讀的文章，提升對文章中心意思的感受力，發(fā)現(xiàn)作者是如何圍繞中心表達(dá)的。

任務(wù)二“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”，學(xué)生是以同齡人的視角感受和學(xué)習(xí)如何圍繞中心選擇材料，并把重要的部分寫具體的寫作方法?！澳愕摹巍退粯訂帷焙汀拔壹乙灿幸粋€(gè)‘迷’”這兩個(gè)活動(dòng)為學(xué)生開啟了一系列有意趣、有溫度的學(xué)習(xí)歷程：聊聊自己生活中的“盼”，列一列文中“盼”的小事件，嘗試?yán)L制“盼”的心跳圖，體味、交流作者“盼”的心聲，借助表格、思維圖梳理好比較課文與習(xí)作例文的寫法特點(diǎn)……既有方法的分享，又是情境化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師在此過程中要組織好學(xué)生在小組內(nèi)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生多元的梳理方式。

任務(wù)三“曬曬我的得‘意’之作”，基于現(xiàn)有學(xué)情，創(chuàng)設(shè)校園微信公眾平臺(tái)，開啟“我的得‘意’之作”征文活動(dòng)這一真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力。習(xí)作前，學(xué)生圍繞中心意思選素材、分詳略、列提綱，訓(xùn)練謀篇布局的能力；習(xí)作后，學(xué)生再通過自評和互評來反思、修改自己的習(xí)作?！霸u選‘亮點(diǎn)’佳作”活動(dòng)給學(xué)生提供充分的交流、分享的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生找到習(xí)作的成就感，從而不斷提高寫作水平。教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，同時(shí)及時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，幫助學(xué)生真正內(nèi)化習(xí)作方法。

五、練習(xí)、測評及建議

（一）單元評價(jià)與測評目標(biāo)1.寫字

會(huì)寫“棚、苔”等22個(gè)生字，會(huì)寫“甘蔗、瀑布”等24個(gè)詞語。

硬筆書寫楷書，力求美觀，有一定速度。2.閱讀

默讀課文，能把握文章的中心意思。

能聯(lián)系課文內(nèi)容和習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活感悟，與他人分享文章中的風(fēng)景以及“小事件”的動(dòng)人之處。3.習(xí)作

能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例作為材料。

在生活中觀察、感受，能發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，并圍繞一個(gè)意思來表達(dá)，將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。

主動(dòng)與同伴交換習(xí)作，能針對是否圍繞中心意思來寫作出評價(jià)與修改。

（二）練習(xí)、測評設(shè)計(jì)說明

本單元主題是“生活處處有真意”，通過“征名、閱讀、選材、寫作、評選”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、感受生活，發(fā)現(xiàn)尋常生活中的不一般，感受作家筆下獨(dú)特的風(fēng)景以及同齡人的心情。學(xué)生在閱讀的過程中，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；在習(xí)作時(shí)，能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或不同的方面

寫。因此，本單元的練習(xí)、測評的設(shè)計(jì)關(guān)注了以下幾個(gè)方面。1.重視字詞的積累與運(yùn)用。

注重學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)考察學(xué)生對形近字、同音字、音同形近字的辨析以及詞語在語境中的恰當(dāng)運(yùn)用。

注重閱讀與理解能力的提升。

重視整體感知，能把握文章的中心意思，進(jìn)一步體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。通過繪制導(dǎo)圖、批注鑒賞、關(guān)聯(lián)閱讀等，進(jìn)一步體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，感受把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的好處，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

關(guān)注真實(shí)情境中的真實(shí)表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去捕捉生活中的“亮”點(diǎn)，圍繞中心來抒寫自己的真見聞、真經(jīng)歷、真感受，與他人分享作品，在創(chuàng)作、分享、修改的過程中，體驗(yàn)小作家、演說家、評論家的樂趣，提升語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與他人合作，做一個(gè)生活的有心人。

(三）練習(xí)設(shè)計(jì)案例1.詞語盤點(diǎn)

梳理本單元難寫或易錯(cuò)的字詞，建立易錯(cuò)字詞清單。

我的易錯(cuò)字詞清單

課文印記：《夏天里的成長》

內(nèi)容回顧：圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，作者寫了哪三方面的內(nèi)容？請?zhí)顚懺谙旅娴姆娇蚶铩?/p>

夏天萬物迅速生長

我的發(fā)現(xiàn)：作者從三個(gè)方面描寫“夏天里的成長”，這三個(gè)方面在順序安排上有什么秘密？請把你的發(fā)現(xiàn)寫在下面的橫線上。

閱讀與理解

夢

冰心

①她回想起童年的生涯，真是如同一夢罷了！穿著黑色帶金線的軍服，佩著一柄短短的軍刀，騎在很高大的白馬上，在海岸邊緩轡（pèi）徐行的時(shí)候，心里只充滿了壯美的快感，幾曾想到現(xiàn)在的自己，是這般的靜寂，只拿著一枝筆兒，寫她幻想中的情緒呢？

②她男裝到了十歲，十歲以前，她父親常常帶她去參與那軍人娛樂的宴會(huì)。朋友們一見都夸獎(jiǎng)?wù)f，“好英武的一個(gè)小軍人！今年幾歲了？”父親先一面答應(yīng)著，臨走時(shí)才微笑說，“他是我的兒子，但也是我的女兒?！?/p>

③她會(huì)打走隊(duì)的鼓，會(huì)吹召集的喇叭。知道毛瑟槍里的機(jī)關(guān)。也會(huì)將很大的炮彈，旋進(jìn)炮腔里。五六年父親身畔無意中的訓(xùn)練，真將她做成很矯健的小軍人了。

④別的方面呢？平常女孩子所喜好的事，她卻一點(diǎn)都不愛。這也難怪她，她的四圍并沒有別的女伴，偶然看見ft下經(jīng)過的幾個(gè)村里的小姑娘，穿著大紅大綠的衣裳，裹著很小的腳。匆匆一面里，她無從知道她們平居的生活。而且她也不把這些印象，放在心上。一把刀，一匹馬，便堪過盡一生了！女孩子的事，是何等的瑣碎煩膩呵！當(dāng)探海的電燈射在浩浩無邊的大海上，發(fā)出一片一片的寒光，燈影下，旗影下，兩排兒沉豪英毅的軍官，在劍佩鏘鏘（qiānɡ）的聲里，整齊嚴(yán)肅的一同舉起杯來，祝中國萬歲的時(shí)候，這光景，是怎樣的使人涌出慷慨的快樂眼淚呢？

⑤她這夢也應(yīng)當(dāng)?shù)搅诵延X的時(shí)候了！人生就是一夢么？十歲回到故鄉(xiāng)去，換上了女孩子的衣服，在姊

（zǐ）妹群中，學(xué)到了女兒情性：五色的絲線，是能做成好看的活計(jì)的；香的，美麗的花，是要插在頭上的；鏡子是妝束完時(shí)要照一照的；在眾人中間坐著，是要說些很細(xì)膩很溫柔的話的；眼淚是時(shí)常要落下來的。女孩子是總有點(diǎn)脾氣，帶點(diǎn)嬌貴的樣子的。

⑥這也是很新穎，很能造就她的環(huán)境——但她父親送給她的一把佩刀，還長日掛在窗前。拔出鞘（qiào）來，寒光射眼，她每每呆住了。白馬呵，海岸呵，荷槍的軍人呵……模糊中有無窮的悵（chànɡ）惘

（wǎnɡ）。姊妹們在窗外喚她，她也不出去了。站了半天，只掉下幾點(diǎn)無聊的眼淚。

⑦后悔么？也許是，但有誰知道呢！軍人的生活，是怎樣的造就了她的性情呵！黃昏時(shí)營幕里吹出來的笳聲，不更是抑揚(yáng)凄婉么？世界上軟款溫柔的境地，難道只有女孩兒可以占有么？海上的月夜，星夜，眺臺(tái)獨(dú)立倚槍翹首的時(shí)候：沉沉的天幕下，人靜了，海也濃睡了，——“海天以外的家！”這時(shí)的情懷，是詩人的還是軍人的呢？是兩縷悲壯的絲交糾之點(diǎn)呵！

⑧除了幾點(diǎn)無聊的英雄淚，還有甚么？她安于自己的境地了！生命如果是圈兒般的循環(huán)，或者便從“將來”，又走向“過去”的道上去，但這也是無聊呵！

⑨十年深刻的印象，遺留于她現(xiàn)在的生活中的，只是矯強(qiáng)的性質(zhì)了——她依舊是喜歡看那整齊的步伐，聽那悲壯的軍笳。但與其說她是喜歡看，喜歡聽，不如說她是怕看，怕聽罷。

⑩橫刀躍馬，和執(zhí)筆沉思的她，原都是一個(gè)人，然而時(shí)代將這些事隔開了……童年！只是一個(gè)深刻的夢么？

文中“她”童年的夢是 。

默讀全文，想想作者從哪些方面寫了童年的“夢”，借助思