對(duì)詞語(yǔ),閱讀訓(xùn)練的練習(xí)呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過(guò)讀、抄

對(duì)詞語(yǔ),閱讀訓(xùn)練的練習(xí)呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過(guò)讀、抄對(duì)詞語(yǔ),閱讀訓(xùn)練的練習(xí)呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過(guò)讀、抄對(duì)詞語(yǔ),閱讀訓(xùn)練的練習(xí)呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過(guò)讀、抄V:1.0精細(xì)整理，僅供參考對(duì)詞語(yǔ),閱讀訓(xùn)練的練習(xí)呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過(guò)讀、抄日期：20xx年X月關(guān)注課后練習(xí)預(yù)約課堂精彩東臺(tái)一小教育集團(tuán)吳素梅【摘要】課后練習(xí)到底有什么用它是根據(jù)教材的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和安排的，是課堂教學(xué)中需要實(shí)施到位的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很大的導(dǎo)向作用。因此，如果把課后練習(xí)題適當(dāng)?shù)囊频轿覀兊恼n堂教學(xué)中，或許能很快又準(zhǔn)確地把握課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且能得到些教學(xué)方法的提示和指導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。筆者從課后練習(xí)中緊扣一些關(guān)鍵詞，發(fā)揮課后練習(xí)的作用。關(guān)注課后練習(xí)中的問(wèn)題預(yù)設(shè)，成就有效課堂中的精彩?！娟P(guān)鍵詞】課后練習(xí)關(guān)鍵詞語(yǔ)問(wèn)題預(yù)設(shè)有效課堂一、關(guān)于課后練習(xí)的思考翻開(kāi)語(yǔ)文課本后面的課后練習(xí)，每一課都有統(tǒng)一的生字讀音認(rèn)知，用鋼筆描紅、臨寫(xiě)的常規(guī)訓(xùn)練，除此之外對(duì)課文的關(guān)健詞語(yǔ)，課堂閱讀訓(xùn)練的練習(xí)題類型也很多，呈現(xiàn)方式也各不相同。有的是通過(guò)讀、抄、用，比較意思相近的詞語(yǔ)，有的聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，有的聯(lián)系具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子的含義，還有的致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等，這些類型眾多的課后練習(xí)都有什么用呢認(rèn)真研讀發(fā)現(xiàn)，這些課后練習(xí)為教學(xué)指明了目標(biāo)，提示了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，暗示了教學(xué)方法和思路，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的依據(jù)。它們都是根據(jù)教材的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和安排的，是課堂教學(xué)中需要實(shí)施到位的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很大的導(dǎo)向作用。因此，把課后練習(xí)題適當(dāng)?shù)囊频轿覀兊恼n堂教學(xué)中，或許能很快又準(zhǔn)確地把握課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且能得到些教學(xué)方法的提示和指導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。教者在課堂教學(xué)中多次嘗試，從中獲“益”頗多。二、緊扣關(guān)鍵詞，發(fā)揮課后練習(xí)的效用?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印酚幸坏篮苡袃r(jià)值的課后練習(xí)：“‘不耐煩’‘怒吼’‘發(fā)火’分別出現(xiàn)在課文的哪些句子中聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)它們分別表達(dá)了彭德懷什么樣的思想感情”彭德懷對(duì)大黑騾子的感情是整個(gè)文章的情感脈絡(luò)，彭德懷對(duì)大黑騾子懷有深厚感情又不得不忍痛割愛(ài)的矛盾復(fù)雜的心情，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，而“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”這三個(gè)詞恰好能體現(xiàn)彭德懷矛盾的心情和他必殺大黑騾子的悲痛難舍情感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教者依托這道練習(xí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：師：這節(jié)課，我們從三個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始。（在黑板上板書(shū)“不耐煩、怒吼、發(fā)火”）師：誰(shuí)來(lái)讀讀（學(xué)生反復(fù)讀，讀準(zhǔn)、讀熟。）師：我們讀詞要想詞語(yǔ)的意思，才能讀出詞語(yǔ)本身的意思來(lái)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，讀著這三個(gè)詞，你理解了它們的意思了嗎它們?cè)诟星樯噬嫌袥](méi)有相似的地方。生：“不耐煩”形容人急躁，生：“不耐煩”感覺(jué)這個(gè)人耐不住性子。生：“怒吼”“發(fā)火”都是生氣的大叫，生：這三個(gè)詞感情色彩上都給人感覺(jué)不好，很暴躁。師：如果把這三個(gè)詞用在一個(gè)人身上，你覺(jué)得這個(gè)人給你留下什么初步印象生：雖然不知道這個(gè)人是誰(shuí)但我感覺(jué)他一定是個(gè)脾氣暴躁的人。生：這個(gè)遇事肯定不夠冷靜，一定不受別人的歡迎。（師隨機(jī)在黑板板書(shū)“彭德懷”）師：彭德懷認(rèn)識(shí)嗎他是誰(shuí)如果用這本個(gè)詞來(lái)形容他，你有什么疑問(wèn)生利用課前搜集的資料介紹有關(guān)彭德懷背景，生質(zhì)疑：（1）為什么這樣一位人民心目中無(wú)比崇敬的革命領(lǐng)導(dǎo)人，中國(guó)開(kāi)國(guó)十大元帥，會(huì)不耐煩還怒吼發(fā)火（2）什么事會(huì)讓他如此（3）他是一位經(jīng)常虐待部下的團(tuán)長(zhǎng)嗎……師：其實(shí)彭德懷和這個(gè)詞語(yǔ)的故事就藏在課文21課《彭德懷和他的大黑騾子》。讓我們先走進(jìn)文中認(rèn)真讀課文找出含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，邊讀邊試著解答心中的疑問(wèn)。學(xué)生在滿心的閱讀期待中，沉入到文本中，邊讀邊找出含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子：彭德懷有些不耐煩，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就要向你開(kāi)槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)！”師：彭德懷為什么不耐煩是他真的沒(méi)有耐性嗎學(xué)生聯(lián)系上文讀懂當(dāng)老飼養(yǎng)員和其他戰(zhàn)士再三請(qǐng)求彭總留下大黑騾子時(shí)，彭總?cè)滩蛔“l(fā)火了。表明了彭德懷的態(tài)度堅(jiān)決，他不愿意在“殺”與“不殺”的問(wèn)題上討價(jià)還價(jià)，想到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地這一“燃眉之急”，彭總不禁心急如焚，幾乎無(wú)法控制自己的感情了。但又想到大黑騾子要離他而去，內(nèi)心又特別難受。從這里看出“不耐煩”并不是說(shuō)彭總有些急躁，相反可以看出他做出這樣的決定是多么的痛苦。師：同樣，從“怒吼”“發(fā)火”你又能讀出什么來(lái)生聯(lián)系上下文讀懂，如果不殺牲畜，會(huì)有更多的戰(zhàn)士餓倒，小局必須服從大局，從中體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾了如親人的情感及對(duì)大黑騾子死之后的悲傷之情。從這三個(gè)詞的悟讀中，感受到彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士們的情感。這三個(gè)詞語(yǔ)串成了一條線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生牽著這條線，讀中理解詞義：從對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)的本義理解入手，然后質(zhì)疑讀書(shū)；讀中感悟文中人物的情感：彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情和與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神；讀中把握人物偉大的形象：彭總愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情懷。突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課后練習(xí)不再是留到課外做的作業(yè)，而成了一把打開(kāi)文本疑難重點(diǎn)的大門(mén)的鑰匙。像這樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)作為貫穿文章線索，從而突破教學(xué)難點(diǎn)的課后練習(xí)還有《音樂(lè)之都維也納》中課后練習(xí)2“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞的意思。（1）維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃。（2）悠揚(yáng)的樂(lè)聲摻和著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄溢、回蕩”，這樣的練習(xí)題意在教給學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的方法，并逐步養(yǎng)成邊讀邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教者依然緊抓住這一題中的兩個(gè)詞突破重點(diǎn)。取得了很好的教學(xué)效果?！皳u籃”本意指嬰兒睡覺(jué)用的睡具。但是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文之后再聯(lián)系上下文一想，世界上許多蓍名的音樂(lè)家長(zhǎng)期生活、成長(zhǎng)在維也納，在這里他們譜寫(xiě)了許多優(yōu)美樂(lè)章——“古典音樂(lè)”，由此學(xué)生感悟到：歐洲古典音樂(lè)最早發(fā)源于維也納，或者說(shuō)是誕生在維也納?！皳u籃”在本文在的意思實(shí)際指“發(fā)源于……”或“誕生在……”的意思。再如“摻和”一詞，其本身也并不難懂，但是要體會(huì)其表達(dá)的意境就有一定的難度。于是讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系文中的夏天的夜晚——花草茂盛，芬芳四溢，露天音樂(lè)演奏會(huì)——無(wú)遮無(wú)擋，樂(lè)聲飛揚(yáng)。而且還是在夜晚，人們可以撇開(kāi)視覺(jué)的干擾，用心去感受這聲與味的“摻和”。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“摻和”的理解，課堂中教者相機(jī)進(jìn)行了拔節(jié)式的鞏固訓(xùn)練：（1）悅耳的鳥(niǎo)鳴聲摻和著，在林中。（2）摻和著，在。通過(guò)這樣的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“摻和”一詞語(yǔ)的理解更深了。課后練習(xí)中像“摻和”這類詞語(yǔ)的呈現(xiàn)無(wú)非是個(gè)例子，這樣的“摻和”仿說(shuō)練習(xí)能較好地將文本語(yǔ)言內(nèi)化，并外化為語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)生由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移，輕松自如，豐富生動(dòng)。學(xué)生仿課文言語(yǔ)傳達(dá)之形，吸收其精華，內(nèi)化其韻味，逐步領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的精妙。課堂成了學(xué)生智慧綻放的園地。三、關(guān)注問(wèn)題預(yù)設(shè)，成就課后練習(xí)的精彩。課后練習(xí)中還常有一道統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，這類思考題大多從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物形象和文章生動(dòng)的語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)方法?！稅?ài)如茉莉》課后練習(xí)3有一道問(wèn)題：“那株茉莉花如此‘平淡無(wú)奇’，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到‘愛(ài)如茉莉’”就屬于這一類型的題。這是本課牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，課堂教學(xué)中教者在學(xué)生熟讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)的拋出了這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究：師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。（生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。）小組交流。生：第一頁(yè)最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。生：“你爸爸在床邊睡著了……”為了不驚動(dòng)爸爸，媽媽保持一個(gè)動(dòng)作，導(dǎo)致手腳麻木了，這表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。生：“鉆”在生活中指有香味進(jìn)入到鼻中。文中的幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。師：僅是花香進(jìn)入我的心中嗎生：還有美好的真愛(ài)。師：讓我們一起讀讀課文的最后第二自然段。師：此時(shí)，我真的感悟到了愛(ài)如茉莉。出示：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。齊讀。師：從“哦”你感受到了什么生：我親身體會(huì)到了愛(ài)如茉莉。生：真正的愛(ài)在放棄了個(gè)人幸福以后才能產(chǎn)生。師：作者圍繞著“愛(ài)如茉莉”這一中心，是怎么表情達(dá)意的呢生：先寫(xiě)愛(ài)如茉莉我不理解，再寫(xiě)媽媽要我買餃子，最后發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都心系對(duì)方。師：想想作者為什么要這么寫(xiě)生：映兒知道了什么叫真愛(ài)，愛(ài)是用行動(dòng)來(lái)表達(dá)的。生：真愛(ài)體現(xiàn)在平淡的生活中。生：真愛(ài)如茉莉芳香怡人?！瓕W(xué)生充分讀好課文的基礎(chǔ)上，小組合作，在學(xué)生合作探究中教者提示學(xué)生可以通過(guò)找文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步去體會(huì)，同時(shí)在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，升華情感，感受真愛(ài)就像茉莉；也可以聯(lián)系自己的生活談一談，這樣答案才會(huì)多元、精彩。生活中處處有語(yǔ)文的存在，使語(yǔ)文課內(nèi)與課外溝通，教材在課后練習(xí)中還設(shè)計(jì)了一些拓展性練習(xí)題，如《夢(mèng)圓飛天》練習(xí)4“你還知道哪些關(guān)于‘神舟號(hào)’飛船的信息將你搜集的信息整理一下，與同學(xué)交流?！薄渡衿娴目寺　氛n后練習(xí)3“關(guān)于克隆技術(shù)‘可以造福于人類’，你不了解哪些”這些練習(xí)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課程從封閉的課堂走向生，走向了自然和社會(huì)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于這些類型的課后練，教者能當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的都當(dāng)堂完成。四、架設(shè)課后練習(xí)的橋梁，提高課堂實(shí)效。教材是重要的課程資源，一篇篇經(jīng)典時(shí)尚、精彩生動(dòng)的課文后面是編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、憑借和依據(jù)。教學(xué)中，