作業(yè)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生生活

作業(yè)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生生活隨著新課改的深入推動(dòng)，語(yǔ)文講課發(fā)生了很大變化。講課不再?lài)@老師轉(zhuǎn)，課堂不再滿(mǎn)堂灌，以人為本的思想已經(jīng)眾望所歸。語(yǔ)文作業(yè)也從課堂走向?qū)W生生活，客觀題少了，主觀題多了；動(dòng)筆的少了，閱讀的多了。這些變化，折射出教者對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的感情體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的將來(lái)發(fā)展。近來(lái)，筆者有時(shí)看到一位二年級(jí)老師在學(xué)完《梅蘭芳學(xué)藝》后，讓學(xué)生張開(kāi)合理想象，題目為：“為了練好，梅蘭芳經(jīng)常。日子一長(zhǎng)，?！泵鸵豢?，這樣的題目表現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的包含，是以人為本的詳盡表現(xiàn)。細(xì)一商酌，對(duì)于梅蘭芳，二年級(jí)的學(xué)生知之不多。他們的經(jīng)歷有限，收集、查閱資料的能力又不強(qiáng)，讓學(xué)生去完成這類(lèi)遠(yuǎn)離生活的高難度的練習(xí)，學(xué)生只好不知所云，勉為其難。不以為奇，前段時(shí)間，筆者聽(tīng)一位老師上《鄭和下西洋》，最后這位老師部署這樣一個(gè)作業(yè)：鄭和下西洋分別到過(guò)哪些國(guó)家？選擇此中的一兩個(gè)詳盡介紹當(dāng)時(shí)的狀況。猛一看，切合課改精神，著力培育學(xué)生的實(shí)踐能力。細(xì)一商酌，只管現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，可要查閱鄭和下西洋時(shí)的詳盡狀況的資料還比較困難，不要說(shuō)學(xué)生，就是成人，也有必定難度。教者一味追求拓展延伸，沒(méi)有掌握適合的“度”，超出了學(xué)生能力范圍。以上兩個(gè)事例充分說(shuō)明，教師在部署作業(yè)時(shí)，既要心中有教材，也要心中有學(xué)生，要掌握好適合的“度”。1、緊扣課文，掌握訓(xùn)練的著力點(diǎn)我們知道，部署作業(yè)是為了深入對(duì)課文的理解，牢固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)、受益于課外的目的。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，必定重要扣教材，掌握作業(yè)的著力點(diǎn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的主要依賴(lài)。它是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)基本用書(shū)，擁有聲威性。可見(jiàn)，教材的基礎(chǔ)地位不容搖動(dòng)。教師在課堂講課時(shí)，必定尊敬教材，以教材為本，用好教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和課外學(xué)習(xí)時(shí)，相同要用好教材資源，使教材成為學(xué)生提升能力的一塊基石、一個(gè)跳板，切不可以為了求新，趕時(shí)興，把教材放在一邊，另搞一套，以迎合評(píng)委、聽(tīng)者的口味。像上例，《鄭和下西洋》一文要點(diǎn)介紹了鄭和第一次遠(yuǎn)航的狀況，表現(xiàn)了我國(guó)古代人民堅(jiān)毅的研究精神和優(yōu)異的航海技術(shù)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要屢次解讀教材，把準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，找到訓(xùn)練的著力點(diǎn)。像“鄭和下西洋分別到過(guò)哪些國(guó)家”這樣的作業(yè)，顯然偏離了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，是典型的“裝飾性”作業(yè)——中看不中用。2、切近學(xué)生，掌握訓(xùn)練的延伸點(diǎn)無(wú)論部署什么樣的作業(yè)，最后要由學(xué)生去完成。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，要目中有人，蹲下身子看學(xué)生，使設(shè)計(jì)的作業(yè)既重要扣教材實(shí)質(zhì)，又要難易適合，切近學(xué)生近來(lái)發(fā)展區(qū)，掌握訓(xùn)練的延伸點(diǎn)。這樣切近學(xué)生生活的作業(yè)，才是最有效的。像上例，讓二年級(jí)學(xué)生去聯(lián)系梅蘭芳的生活，想象梅蘭芳學(xué)藝的狀況，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，沒(méi)有掌握適合的“度”?？此埔匀藶楸?，實(shí)則“旁若無(wú)人”。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必定要親密聯(lián)系學(xué)生生活，以學(xué)生的視角品讀課文，找到教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。練習(xí)切近學(xué)生生活，能使學(xué)生有一種似曾相遇的感覺(jué)，打通練習(xí)與生活的藩籬，勾起學(xué)生對(duì)過(guò)去生活的美好回憶，幫助學(xué)生開(kāi)啟思想的閘門(mén)。學(xué)生在回憶生活的過(guò)程中，找到了完成練習(xí)的切入口，也就有話(huà)可說(shuō)，有情可抒了。實(shí)質(zhì)上，在部署作業(yè)時(shí)，還可以從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)課文內(nèi)容，介紹適合學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生在書(shū)海中暢游，讓書(shū)香陪同學(xué)生成長(zhǎng)。由此看來(lái)，提升語(yǔ)文作業(yè)的有效性，緊扣課文是基礎(chǔ)，切近學(xué)生是要點(diǎn)。只要我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，全部從實(shí)質(zhì)出發(fā)，緊扣教材實(shí)質(zhì)，切近學(xué)生生活，就必定能找到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，進(jìn)而使作業(yè)部署不再成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一塊“短板”。（作者單位：劉吉才，江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)；羅梅，江蘇省高郵市武安中心小學(xué)）---本源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)2/2內(nèi)容總結(jié)

（1）作業(yè)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生生活

隨著新課改的深入推動(dòng)，語(yǔ)文講課發(fā)生了很大變化

（2）作業(yè)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生生活

隨著新課