中高年級(jí)兒童小說(shuō)微型閱讀的啟示分析論文

Word-10-中高年級(jí)兒童小說(shuō)微型閱讀的啟示分析論文問(wèn)題：中高班級(jí)課外閱讀指導(dǎo)的缺失

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)校階段課外閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字”的量化標(biāo)準(zhǔn)，并且在“教學(xué)建議”中提出，要指導(dǎo)同學(xué)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

在筆者所進(jìn)行的系列課題的調(diào)查討論中，我們欣喜地看到，隨著近年來(lái)兒童閱讀活動(dòng)的不斷開(kāi)展和推動(dòng)，老師對(duì)學(xué)校生課外閱讀的重視意識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)甚于從前。特殊是在學(xué)校低班級(jí)，不少老師開(kāi)頭利用繪本和傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，風(fēng)風(fēng)火火地指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展起各種形式的課外閱讀。

但是，在筆者主持的“金華市區(qū)學(xué)校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”中，我們卻發(fā)覺(jué)，中高班級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)相當(dāng)滯后。不少中高班級(jí)同學(xué)的書(shū)包里，漫畫(huà)類(lèi)課外讀物眾多，一說(shuō)到漫畫(huà)，同學(xué)個(gè)個(gè)爭(zhēng)相爭(zhēng)論，滔滔不絕，沉醉在其中。但是，提及經(jīng)典兒童文學(xué)，同學(xué)的反應(yīng)就平淡許多，只有少數(shù)能進(jìn)行一些對(duì)答。我們也發(fā)覺(jué)，中班級(jí)學(xué)校生兒童文學(xué)的閱讀量只占課外閱讀內(nèi)容的16.93%；到了高班級(jí)，這個(gè)比率略有上升，也只達(dá)到20%。兒童文學(xué)在學(xué)校中高班級(jí)閱讀中“門(mén)庭冷落”的狀況值得討論和反思。事實(shí)上，這種狀況與老師很少對(duì)兒童課外閱讀開(kāi)展有方案、有系統(tǒng)的指導(dǎo)是有關(guān)系的。問(wèn)卷顯示，在低班級(jí)，“每周開(kāi)展有特地的課外閱讀指導(dǎo)課”的班級(jí)達(dá)到36.9%，而到了中、高班級(jí)，這個(gè)比率漸漸下降為25.3%和17.1%。

引領(lǐng)同學(xué)觀賞和領(lǐng)會(huì)經(jīng)典兒童文學(xué)的美，并使其從中吸取成長(zhǎng)所需要的精神養(yǎng)分，是語(yǔ)文老師的天職。正如有學(xué)者所論述：“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)吸納人類(lèi)文化精髓的任務(wù)，理應(yīng)包含關(guān)心同學(xué)熟悉并學(xué)會(huì)觀賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們?cè)趯儆谧约旱奈膶W(xué)領(lǐng)地中得到開(kāi)心的精神享受，從而豐富自身文化底蘊(yùn)等內(nèi)容?！敝懈甙嗉?jí)學(xué)校生正處在心智急速進(jìn)展的時(shí)期，假如放棄對(duì)中高班級(jí)同學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)，就有放任低級(jí)粗俗的兒童讀物占據(jù)同學(xué)心靈和頭腦的危急，也就放棄了老師引領(lǐng)同學(xué)觀賞人類(lèi)文化精華的職責(zé)。在中高班級(jí)開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂，學(xué)會(huì)觀賞精品文學(xué)，是中高班級(jí)語(yǔ)文老師刻不容緩的任務(wù)。

策略：開(kāi)設(shè)長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)課

長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)作為兒童文學(xué)中一種較高級(jí)別的形式，正是相宜中高班級(jí)同學(xué)閱讀的讀物。目前，長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)課，在中高班級(jí)的開(kāi)設(shè)可以說(shuō)是少之又少，而長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)設(shè)系列的、有方案的長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)閱讀指導(dǎo)課的老師更是鳳毛麟角。

究其緣由，首先是中高班級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多較重。指導(dǎo)同學(xué)閱讀，老師首先需要自己對(duì)中長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)有充分的閱讀，這是需要時(shí)間的；老師了解同學(xué)閱讀的狀況，也需要時(shí)間；組織溝通和策劃活動(dòng)，更需要師生共同擠出時(shí)間。缺少時(shí)間，是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)工作的第一重障礙。

對(duì)于一部長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)，可以分析的角度和內(nèi)容是多種多樣的：可以分析情節(jié)變化、角色性格、作品主題、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特色、風(fēng)格等。這些內(nèi)容的組織和教學(xué)，遠(yuǎn)比分析一篇課文要困難和簡(jiǎn)單。另外，對(duì)長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，老師需要做的工作也是多方面、多層次的。比如，小說(shuō)閱讀之前的閱讀推舉，小說(shuō)閱讀中后期的閱讀狀況摸底、閱讀狀況總結(jié)、閱讀心得共享、閱讀方法點(diǎn)撥等等。長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀指導(dǎo)，其工作內(nèi)容之多、任務(wù)之艱難，讓許多老師有無(wú)處著手的感覺(jué)。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)處理方法，這是進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)課外閱讀指導(dǎo)工作的另外一大難點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)課題組共同討論，我們發(fā)覺(jué)對(duì)于中高班級(jí)長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)而言，開(kāi)設(shè)微型指導(dǎo)課是一種簡(jiǎn)便有效的指導(dǎo)方式。

長(zhǎng)篇小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)課，是老師利用一段不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間（15分鐘到半個(gè)小時(shí)之內(nèi)），組織同學(xué)對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的某一專(zhuān)題或章節(jié)進(jìn)行討論、爭(zhēng)論等相關(guān)的閱讀活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的溝通，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

微型課每次的時(shí)間短，少則10-15分鐘，長(zhǎng)則半小時(shí)，這樣的時(shí)間在師生的共同生活中是可以找到的。可以是同學(xué)午間休息后、上課之前的時(shí)間，可以是老師講完一篇課文、下課之前的時(shí)間，還可以是下午放學(xué)前的作業(yè)整理課時(shí)間，等等。這樣的支配，每次時(shí)間短，還可以在一周內(nèi)多次進(jìn)行。由此，老師對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的指導(dǎo)可以“化整為零”，對(duì)同學(xué)的閱讀指導(dǎo)猶如細(xì)小的鹽粒，無(wú)聲無(wú)息地“溶解”于同學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程中。

實(shí)施：微型閱讀指導(dǎo)的幾種課型

依據(jù)討論內(nèi)容和組織形式的不同，在中高班級(jí)，長(zhǎng)篇小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)課可以分為以下幾種類(lèi)型：

1.小說(shuō)推舉型

這類(lèi)課型一般在同學(xué)閱讀前進(jìn)行。老師選擇合適的時(shí)機(jī)，向同學(xué)展現(xiàn)某部作品，包括也許內(nèi)容、狀況、作品精彩之處，以吸引同學(xué)的閱讀愛(ài)好，并且提出閱讀要求，布置相應(yīng)的閱讀方案。

目前，有許多老師自發(fā)自覺(jué)地向同學(xué)推舉一些兒童文學(xué)作品，但大都只提出盼望，卻并不檢查，也沒(méi)有后續(xù)的溝通。許多時(shí)候，這種推舉甚至成為公開(kāi)課的“秀”。對(duì)于課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)而言，推舉課型是一段長(zhǎng)時(shí)間閱讀的開(kāi)頭。在推舉課型上，老師利用個(gè)人的激情和文學(xué)功底把作品的精彩之處呈現(xiàn)給同學(xué)，這當(dāng)然重要，然而，給同學(xué)布置一些相應(yīng)的閱讀要求和制定一些彈性的閱讀方案，也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)明確閱讀時(shí)間、閱讀的過(guò)程中是否需要做筆記等要求，還應(yīng)簡(jiǎn)潔向同學(xué)介紹在閱讀后會(huì)進(jìn)行一些怎樣的閱讀檢查和溝通活動(dòng)。

2.進(jìn)度普查型

因個(gè)人差異，中高班級(jí)同學(xué)閱讀的速度會(huì)不一樣，而且可能會(huì)存在相當(dāng)大的差異，有的同學(xué)甚至可能由于各種緣由而沒(méi)有閱讀。那么怎么了解同學(xué)對(duì)小說(shuō)的閱讀進(jìn)程呢？這就需要老師做好對(duì)閱讀進(jìn)度的普查。

對(duì)同學(xué)閱讀進(jìn)度的普查，可以采納多種方式?？梢院?jiǎn)潔地詢問(wèn)同學(xué)；可以要求各小組生生互動(dòng)，隨后全班溝通；也可以采納“小試卷”的形式，要求同學(xué)填寫(xiě)，自己閱讀到哪一章節(jié)，大致的閱讀內(nèi)容是什么。

小試卷能簡(jiǎn)捷有效地了解到同學(xué)的閱讀進(jìn)度，但假如題目過(guò)難、過(guò)多，很可能會(huì)使同學(xué)畏難，從而將課外閱讀看成難以完成的任務(wù)，而不是好玩的活動(dòng)。所以，小試卷的題型設(shè)計(jì)應(yīng)盡量好玩、簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)題，以了解閱讀進(jìn)程、盡量真實(shí)地呈現(xiàn)同學(xué)閱讀狀況為目的。

了解同學(xué)的閱讀進(jìn)程，還可以采納一些好玩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。有老師在指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》的時(shí)候，把小說(shuō)的內(nèi)容概括成一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，如“木偶誕生”“魚(yú)腹歷險(xiǎn)”“巧遇仙女”等，讓同學(xué)排序。這樣，一方面檢查了同學(xué)的閱讀進(jìn)程，還從肯定程度上梳理了故事的內(nèi)容，檢查了同學(xué)對(duì)故事情節(jié)記憶的清楚度，了解了同學(xué)的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還可以穿插進(jìn)行一些爭(zhēng)論和朗讀，隨機(jī)溝通閱讀中的感受，指導(dǎo)同學(xué)解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。

另外，老師還可以結(jié)合“閱讀進(jìn)程表”來(lái)了解同學(xué)的閱讀狀況。在全班開(kāi)頭閱讀之后，老師可以在墻上掛上“閱讀進(jìn)程表”，同學(xué)讀到哪里了，可以自己在相應(yīng)的章節(jié)方格里填上“小紅旗”或者貼上“小蘋(píng)果”。教室的文化也是一種隱性的課程，重視課外閱讀的老師，會(huì)讓墻壁也成為同學(xué)溝通閱讀的一個(gè)園地，讓濃濃書(shū)香充滿到同學(xué)日常的學(xué)習(xí)生活中。

3.章節(jié)評(píng)述型

對(duì)小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)，老師最頭疼的莫過(guò)于內(nèi)容太長(zhǎng)，要敘述和爭(zhēng)論的內(nèi)容過(guò)于龐雜。一部小說(shuō)短則幾十頁(yè)，長(zhǎng)則幾百頁(yè)，老師想深化下去時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)很難跟上思路，只能“拖”著同學(xué)走。如，有老師上《青銅葵花》的課外閱讀指導(dǎo)課，問(wèn)同學(xué)喜愛(ài)誰(shuí)，同學(xué)有的說(shuō)喜愛(ài)青銅，有的說(shuō)喜愛(ài)葵花，但當(dāng)追問(wèn)“為什么”的時(shí)候，同學(xué)的回答往往較為空洞，如，“由于他英勇”，“由于她很文雅”，等等。再追問(wèn)“你從哪里看出他英勇”時(shí)，同學(xué)就開(kāi)頭滿書(shū)翻找，某個(gè)同學(xué)說(shuō)一處，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)另一處，一個(gè)“點(diǎn)”一個(gè)“點(diǎn)”，都浮在爭(zhēng)論的表面，不能深化下去。

依據(jù)聽(tīng)課的閱歷，筆者發(fā)覺(jué)，課外閱讀指導(dǎo)課比一般的課文教學(xué)更難施展同學(xué)的“主體性”，老師往往會(huì)成為一個(gè)深情的“獨(dú)吟詩(shī)人”，或者是一個(gè)被同學(xué)牽著“處處跑”的對(duì)話者。如何解決？我們假如能將長(zhǎng)篇小說(shuō)這塊“大蛋糕”切成“小塊”，師生就能更到位地對(duì)小說(shuō)的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗和深化的對(duì)話。

章節(jié)評(píng)述微型課就起到了這樣的作用。它將對(duì)一部長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)變成對(duì)小說(shuō)的某個(gè)章節(jié)，甚至是某個(gè)段落的研討。在同學(xué)閱讀的過(guò)程中，老師可以利用十來(lái)分鐘的空閑時(shí)間組織一個(gè)小爭(zhēng)論：“最近讀的這一章寫(xiě)了什么？你是怎么看待這個(gè)事情的？這個(gè)章節(jié)里你最喜愛(ài)的文字是哪一段呀？”由于涉及篇幅相對(duì)較小，同學(xué)的爭(zhēng)論遠(yuǎn)比對(duì)一本書(shū)的爭(zhēng)論集中，其爭(zhēng)論的深度和參加的主動(dòng)性會(huì)提高許多。

有的時(shí)候，老師可以從同學(xué)正在閱讀的某個(gè)章節(jié)中拎出一個(gè)問(wèn)題，組織同學(xué)進(jìn)行小小的辯論。如，指導(dǎo)《青銅葵花》的閱讀，當(dāng)大部分同學(xué)讀到葵花由于父親去世而必需在大麥地里選擇一戶人家寄養(yǎng)的時(shí)候，老師可設(shè)計(jì)一堂微型辯論課：“你們覺(jué)得葵花的選擇是對(duì)的嗎？假如是你，你會(huì)進(jìn)行怎樣的選擇？”短短的10分鐘辯論中，同學(xué)會(huì)引用前面章節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明葵花選擇青銅家的緣由，也有閱讀得快的同學(xué)會(huì)在后面的章節(jié)里查找葵花的選擇帶來(lái)的后果。觀點(diǎn)相異是可以接受的，相互探討使同學(xué)對(duì)于人物形象有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)展有了更大的愛(ài)好。讀得快的同學(xué)會(huì)更深層地思索，讀得慢的同學(xué)會(huì)加快閱讀速度。這樣的爭(zhēng)論問(wèn)題小，爭(zhēng)論的內(nèi)容可多可少，論點(diǎn)可深可淺，能夠?qū)ν瑢W(xué)的閱讀產(chǎn)生促進(jìn)，給他們以溝通的歡樂(lè)。

4.專(zhuān)題指導(dǎo)型

如前所述，一部小說(shuō)中，需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容可以有許多方面，比如生平、寫(xiě)作風(fēng)格、故事情節(jié)分析、人物形象分析、環(huán)境描寫(xiě)與人物情感表達(dá)的分析，甚至是某個(gè)精彩字詞的品讀，想在一堂課上完成這些任務(wù)幾乎是不行能的。由于學(xué)校生認(rèn)知力量有限，老師對(duì)這些文學(xué)學(xué)問(wèn)講深了無(wú)益，由于同學(xué)不懂；但是不講的話，同學(xué)對(duì)于文學(xué)無(wú)所感受，只是感受故事情節(jié)，又沒(méi)能讓同學(xué)獲得應(yīng)有的收益。怎么辦？

專(zhuān)題指導(dǎo)微型課，就是針對(duì)某個(gè)文學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，選擇一些相應(yīng)的片段來(lái)讓同學(xué)朗讀、品析、感受。如曹文軒的系列兒童小說(shuō)里，經(jīng)常有大篇幅的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)交待大事發(fā)生的背景、人物的性格、襯托人物的情感有著重要的作用。老師假如不進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)將大段的環(huán)境描寫(xiě)文字一跳而過(guò)，不加關(guān)注。對(duì)此，老師可設(shè)計(jì)“環(huán)境描寫(xiě)品析”的微型課系列：在一周時(shí)間之內(nèi)，按事先的布置，利用某個(gè)固定的時(shí)間段，請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)片段朗誦競(jìng)賽；然后，對(duì)各個(gè)片段描寫(xiě)的作用簡(jiǎn)潔進(jìn)行爭(zhēng)論，同時(shí)，老師指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)如何朗誦會(huì)更精彩。每次微型課只支配一個(gè)或兩個(gè)小組進(jìn)行表演，用一周或兩周時(shí)間請(qǐng)全部的閱讀小組都完成表演。通過(guò)這樣的微型系列課的開(kāi)展，同學(xué)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用、朗誦表現(xiàn)的方式會(huì)有深化和細(xì)膩的感受，其收獲是老師泛泛講解環(huán)境描寫(xiě)的作用無(wú)法比擬的。

專(zhuān)題指導(dǎo)微型課，用時(shí)不需太長(zhǎng)，讓同學(xué)有所感受、有所領(lǐng)悟即是收獲。天長(zhǎng)日久，常有所進(jìn)，同學(xué)就會(huì)漸漸達(dá)成對(duì)于文學(xué)作品和文學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)更深的理解和把握。

5.活動(dòng)展現(xiàn)型

兒童是極富制造力的，一篇小說(shuō)可以激起同學(xué)許多的創(chuàng)意和聯(lián)想。老師可以在小說(shuō)的閱讀過(guò)程中布置開(kāi)展一些好玩、有創(chuàng)意的活動(dòng)，并組織進(jìn)行展現(xiàn)和競(jìng)賽，如小話劇、朗誦、小品等文藝節(jié)目的創(chuàng)作和表演，也可以是依據(jù)某個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)繪畫(huà)，制作手抄報(bào)或者手工藝品。

如《青銅葵花》中講到，青銅為葵花制作了一串冰雪的項(xiàng)鏈，這個(gè)情節(jié)很感人。閱讀過(guò)程中不妨開(kāi)展一個(gè)制作手工裝飾品的活動(dòng)，告知同學(xué)：“原來(lái)我們表達(dá)自己的愛(ài)意、裝扮自己，并不肯定要花許多錢(qián)，自己制作的小飾品、小禮物往往會(huì)更別致，更有打動(dòng)人的魅力。開(kāi)動(dòng)我們的小腦筋，你還可以為葵花（或者為自己、為媽媽?zhuān)┲谱髟鯓拥难b飾呢？”

有位老師布置同學(xué)給《柳林風(fēng)聲》中自己最喜愛(ài)的某個(gè)情節(jié)配一幅插圖。在活動(dòng)展現(xiàn)課上，同學(xué)先在小組里溝通自己喜愛(ài)這個(gè)情節(jié)的緣由和畫(huà)的內(nèi)容，再派代表在全班溝通。這樣的活動(dòng)需要時(shí)間不多，卻能讓同學(xué)借助他們自己創(chuàng)作的“插圖”對(duì)故事進(jìn)行溝通，培育了他們的語(yǔ)言表達(dá)力量、形象創(chuàng)作力量，并且對(duì)故事有了進(jìn)一步的體會(huì)。以課內(nèi)的微型爭(zhēng)論帶動(dòng)課外同學(xué)自主的活動(dòng)討論，這正是閱讀指導(dǎo)課最重要的作用。

6.隨便談天型

這類(lèi)課型是指老師抓住空閑時(shí)間和同學(xué)聊書(shū)，聊聊有關(guān)正在閱讀的書(shū)的各方面的內(nèi)容。師生輕松隨便地聊，可以是人物，可以是情節(jié)，可以是某個(gè)文學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可以是自己讀某個(gè)片段時(shí)的感受。

老師對(duì)隨便談天的時(shí)機(jī)肯定要有所把握?？梢允抢蠋熥约焊杏X(jué)有話要說(shuō)的時(shí)候，或者是觀看到同學(xué)讀得有感覺(jué)、有說(shuō)的欲望的時(shí)候。這樣的微型課時(shí)間短，內(nèi)容含量小，但最重要的是師生的情感溝通不能少。情感是推動(dòng)同學(xué)閱讀和進(jìn)一步學(xué)習(xí)最不行缺少的動(dòng)力。

蔣晶老師上過(guò)一堂《草房子》的課外閱讀指導(dǎo)課。蔣老師將全班同學(xué)分成四個(gè)組，分別扮演小說(shuō)里的四個(gè)重要角色。老師和“角色”們進(jìn)行著各種對(duì)話，評(píng)比誰(shuí)是“最淘氣的孩子”、“最英俊的孩子”、“最有出息的孩子”、“最幸福的孩子”。在一次次的對(duì)話過(guò)程中，同學(xué)回顧了人物和故事情節(jié)，重新感受人物并且升華了閱讀時(shí)的感受，對(duì)課前的閱讀產(chǎn)生了新的沖擊。與同學(xué)聊書(shū)，就是要聊得“動(dòng)情”，聊得奇妙自然。隨便談天微型課，可以說(shuō)是前述各類(lèi)課型的“休閑版”，開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)短不拘，因勢(shì)生成。

綜上所述，