《幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略研究》

幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略研究TOC\o"1-3"\h\u29030一、引言 430467（一）研究緣起 422303（二）研究目的和意義 421284（三）文獻綜述 431863（四）研究方法 54360二、幼兒繪本閱讀及其價值 510155（一）幼兒繪本閱讀 55358（二）繪本的分類 528426（三）幼兒繪本閱讀的特點 66843（四）繪本閱讀對幼兒繪本閱讀中的必要性 619084三、教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀，問題及其原因 716281（一）教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀 715205（二）存在的主要問題 715833(1)教師對繪本的特殊性認(rèn)識不足。 7223(2)繪本選擇不具針對性。 85337(3)閱讀過程中忽視和幼兒的互動性。 819768(4)繪本課程設(shè)計不合理。 825831四、教師在繪本閱讀中指導(dǎo)策略的改進措施 816996（一）提升教師對繪本的認(rèn)識和理解 818305（二）提升教師繪本閱讀指導(dǎo)能力 832219（三）改進教師繪本閱讀的指導(dǎo)方法 928264(1)聽繪本。 929663(2)讀繪本。 926708(3)編繪本。 107640(4)演繪本。 108275（四）選擇適合幼兒閱讀的繪本 1023742（五）推廣和普及繪本，與家長共同協(xié)作 115400五、結(jié)語 1214249參考文獻 13一、引言（一）研究緣起隨著時代發(fā)展，人們對幼兒的教育和養(yǎng)育方式越來越看重，比起以前的經(jīng)驗說和放任長大的想法，現(xiàn)在人們更注重幼兒成長過程中教育的科學(xué)性和實際效用。而繪本這種在國內(nèi)興起不算久的閱讀方式，是已經(jīng)被國外很多西方國家證明“科學(xué)”的教養(yǎng)方式的手段之一。但正因為其在中國興起的時間不久，其最先“流行”的地區(qū)是在東南沿海等地，目前甚至還不是一種培養(yǎng)幼兒閱讀的普遍方式，因此雖然繪本對幼兒很好，但一則，到底好在哪里，能具體說出來的人很少；二來，繪本閱讀在當(dāng)前的國內(nèi)還存在不少問題，這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何解決？等等，都是本文想要解決的。（二）研究目的和意義目前繪本閱讀在國內(nèi)還不算普遍，但繪本對幼兒來說，的確有很多益處：繪本通過鮮艷的色彩和簡單的故事內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，同時很多幼兒在成長過程中會遇到的問題其實通過繪本也能解決，比如培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣；通過繪本教會孩子懂禮貌；甚至從小讀繪本的孩子，其情商、智商，尤其情商這一塊兒等得到很好的鍛煉，對其以后的生活很有幫助。因此，對目前國內(nèi)幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀進行分析，了解當(dāng)前幼兒繪本進行了到了哪一階段、其中遇到了什么問題、如何對這些問題進行改進、并給以相應(yīng)的意見和建議、以及在家庭和學(xué)校中，繪本的存在又有些什么意義，這些都是本文想要了解的重點。研究分析出以上問題之后，再對幼兒的繪本閱讀活動進行相應(yīng)的改進和推廣，給以科學(xué)的可行性的策略建議，最終將繪本閱讀的影響力在全國擴散開來，讓已經(jīng)讀了繪本的幼兒能更好的去閱讀，讓沒有繪本閱讀的幼兒可以有繪本讀，最終通過閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，陪伴并助力他們的成長，讓其有個健康的心理發(fā)展過程，就是本文存在的最大的意義。（三）文獻綜述本文的文獻分為兩部分，一是國內(nèi)外對于繪本的研究的相關(guān)文獻的研讀和分析；另一部分則是對當(dāng)前市面上比較有名的一些繪本進行研讀病分析其成功之處，進而分析繪本對幼兒的意義。（四）研究方法本文采取文獻法：研讀相關(guān)論文、期刊、文章等；訪談法：對接觸過繪本的家庭和兒童、以及一些進行過繪本閱讀活動的幼兒教師進行相關(guān)的詢問，主要問題包括：閱讀過什么類型的繪本？喜歡什么類型的繪本？覺得讀繪本的意義或者好處在哪里等。二、幼兒繪本閱讀及其價值（一）幼兒繪本閱讀繪本的諸多優(yōu)點完全可以讓它作為幼兒人生中的第一本書來閱讀，它用生動有趣的故事內(nèi)容、豐富的色彩和各種各樣的形式為幼兒打開接觸這個世界的大門，它既是幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識自己的窗口，同時也可以釋放幼兒的天性和情感，以及幫助他們的心理健康發(fā)展。讓幼兒從小接觸繪本對他們來說具有重要的影響和意義。首先是助力孩子的語言發(fā)展，繪本不僅可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，同時也可以增加他們的詞匯量；其次，幼兒在繪本閱讀過程中，會根據(jù)故事內(nèi)容而產(chǎn)生情緒和情感的變化，這就可以豐富幼兒的情感體驗；再者，繪本以其獨特的特性——集圖像、色彩和語言為一體，不僅可以幫助幼兒認(rèn)知能力的增強，更重要的是促進他們的想象力的發(fā)展，很多國內(nèi)外對繪本的研究里，都表明繪本對幼兒想象力的影響有獨特的幫助。因此，從小培養(yǎng)幼兒對繪本的閱讀誰對幼兒的基礎(chǔ)的牢固，更對其一生的發(fā)展有重要意義。（二）繪本的分類繪本的分類病不是單一的，根據(jù)不同的特點可以分為不同的類別。比如首先根據(jù)繪本的外觀和材料可以分為紙質(zhì)繪本、布料材質(zhì)繪本、塑料材質(zhì)繪本等；而根據(jù)其形態(tài)又可以分為立體繪本、音效繪本、洞洞繪本等；而根據(jù)其內(nèi)容體現(xiàn)的主題可以分為：日常生活類、情緒管理類、智力開發(fā)類、科普類等等。因此具體如何選擇繪本，可根據(jù)當(dāng)前孩子的特點和需要來進行選擇。（三）幼兒繪本閱讀的特點幼兒因其年齡較小，但又成長較快的特點，對于繪本閱讀也不盡相同。很多家長在孩子剛能對這個世界作出反應(yīng)的時候就開始讓他們接觸繪本，比如半歲的小嬰兒可以接觸布畫書、洞洞書等，而這個時候的幼兒根本不能進行閱讀，他們拿到繪本多是用于玩、撕、咬等行為，這個時候的幼兒也只能單純的感知不同的材料和感受鮮艷的色彩。稍微大些的幼兒，即小班左右的年紀(jì)，這時候的幼兒因為其身體機能發(fā)育不成熟的原因，方位感差、感知不準(zhǔn)確、注意力不集中、理解能力差，他們的思維往往是直覺性、短暫性、無序性的，他們在閱讀時往往只關(guān)注色彩、單一的某個內(nèi)容或者他們感興趣的內(nèi)容，因此較復(fù)雜的繪本對他們來說往往不具備閱讀性。再大些的孩子在各方面都逐漸成熟發(fā)展起來后，其思維能力、表達(dá)能力、注意力、想象能力能都有了一定的發(fā)展，這個時期閱讀繪本時會開始注重繪本的故事性、或者他們感興趣的內(nèi)容，并且根據(jù)內(nèi)容進行自己的描述和表現(xiàn)，甚至表達(dá)自己的想法和看法?？傊?，幼兒在不同時期對繪本閱讀的需求是不一樣的，因此大人在選擇上需要著重注意這一點。（四）繪本閱讀對幼兒繪本閱讀中的必要性在上面說過，繪本閱讀對于幼兒的一生都有重要影響和意義。它不僅是幼兒認(rèn)識這個世界的一個很好的幫助和渠道，同時也可以釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的情感，以及幫助他們的心理健康發(fā)展。除此之外，因為繪本的特性，還可以促進幼兒想象力的發(fā)展。松居直曾說過：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！倍瘓D畫和豐富的色彩為一體的繪本更是為幼兒提供了一個可以在想象的空間里廣闊遨游的窗口。尤其繪本是以圖像和色彩為主，語言為輔助——甚至很多時候繪本里是完全沒有語言的，它沒有固定的形式和枷鎖，幼兒可以自由發(fā)揮想象，自然幫助想象力的成長。圖像是一種具有圖形文字效果的直觀的書面語言信息。因此，幼兒更容易被接受和理解。閱讀圖片的過程也是兒童發(fā)現(xiàn)和探索的過程。如果孩子們發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的小人物，繼續(xù)探索這些人物，他們的身心將得到極大的提高。另外繪本的圖像和文字具有韻律感，它們像呼吸，音樂一般可以讓幼兒輕松愉快地享受閱讀。精選的繪本大多是大師的作品。它們經(jīng)受了時間的考驗，甚至有的繪本可能已經(jīng)過了上百年，但到了今天它們?nèi)匀槐缓⒆觽儫釔壑?。繪本不受時間，空間或區(qū)域的限制，因為人類的感情和想象力、共情能力在某一面是共通的。而繪本的篇幅只有那么大，這就要求繪本作家們要在即為有限的空間里構(gòu)建出最適合幼兒的內(nèi)容，從這方面來說，繪本是作家們對于幼兒的愛和巨大精力的凝結(jié)，由此也值得幼兒們經(jīng)常閱讀。而在國外，很多大師的繪本甚至?xí)?dāng)做“傳家寶”傳給下一代的孩子，足可見繪本的重要性。另外，繪本往往是很多對兒童心理十分了解的、或者對色彩運用十分純屬的大師的著作，他們在繪本的圖畫、內(nèi)容上的表達(dá)不僅精美且針對正是幼兒的心理成長和發(fā)展。再加上豐富的故事內(nèi)容、優(yōu)美的色彩等更會讓孩子愛不釋手。而且繪本內(nèi)容包羅萬象，不僅有最簡單的生活內(nèi)容和故事、還包括自然、地理、人文、歷史等等相關(guān)內(nèi)容，這對于經(jīng)驗有限的幼兒來說就相當(dāng)于另一種的百科全書，給幼兒提供了各種思考、感知和感受，是他們認(rèn)識世界了解世界的最便捷的方式。

三、教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀，問題及其原因（一）教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀繪本在國內(nèi)的發(fā)展起步較晚、普及度不夠、人們對于繪本的認(rèn)識也不足，同時很多教師也沒有相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此雖然現(xiàn)在很多幼兒園都有繪本閱讀的環(huán)節(jié)和活動，但其表現(xiàn)仍然處在一個相對單一和形式上，大多是借助于一些閱讀活動來進行，缺乏專門性和系統(tǒng)性。（二）存在的主要問題(1)教師對繪本的特殊性認(rèn)識不足。繪本作為兒童文學(xué)的一種獨特形式，圖畫才是它的靈魂，它不再是文字的修飾。其藝術(shù)性，趣味性和連續(xù)性才是圖書的命脈。甚至有些繪本上面一個字也沒有，這就要求在繪本教學(xué)里，觀察和理解圖畫是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以開放的趣味性和情感體驗作為教學(xué)的主要手段。但因為繪本是近年來出現(xiàn)的新事物，因此一些教師尚未接受過正式培訓(xùn)，對其特性了解不足，將其等同于普通的“小人書或是卡通圖書”，將其用于認(rèn)字和色彩的輔助手段，這就有些“暴殄天物”了。(2)繪本選擇不具針對性。好的繪本是繪本教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)，但不是所有的繪本都適合集體教學(xué)。比如現(xiàn)在很多幼兒繪本來自國外,由于文化背景不同,內(nèi)容并不適合中國幼兒。其次，不同年齡階段的幼兒的智力發(fā)展和心理特征也存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不同，就幼兒個體來說，繪本閱讀的興趣也存在差異，但很多教師尚未對此引起重視。(3)閱讀過程中忽視和幼兒的互動性?，F(xiàn)在的幼兒園或者很多機構(gòu)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的步驟都是老師拿著繪本，邊翻頁邊根據(jù)設(shè)計好的課程或者步驟進行講解，或許一些繪本的故事內(nèi)容或者蘊含的哲理對幼兒有一定的影響，但集體教學(xué)讓教師很難全面顧忌每個學(xué)生的感受，并且難以和幼兒進行必要的互動，還是有“填鴨”式教學(xué)的影子存在。(4)繪本課程設(shè)計不合理。首先在于當(dāng)今生活中，電腦手機等多媒體手段無處不在，幼兒從小被各類動畫和聲音刺激影響，因而對于結(jié)構(gòu)相對單一的繪本往往不是足夠感興趣；其次，由于教師對于繪本的特性認(rèn)識不足、對不同年紀(jì)的幼兒的特點了解不深，設(shè)計的課程不夠科學(xué)合理，另一面也不足以吸引孩子的注意力。四、教師在繪本閱讀中指導(dǎo)策略的改進措施（一）提升教師對繪本的認(rèn)識和理解教師在幼兒繪本閱讀中出現(xiàn)問題，究其根本在于對繪本的認(rèn)識不足和對幼兒的發(fā)展特點了解不深。因而想要改進教師對繪本閱讀的指導(dǎo)策略，首先其自身紀(jì)要對這兩者主體有足夠的認(rèn)識和理解。首先教師自己通過相關(guān)方式深入了解繪本、其次學(xué)校和有相關(guān)課程的機構(gòu)也要進行相應(yīng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。（二）提升教師繪本閱讀指導(dǎo)能力對繪本和幼兒有足夠了解之后，再來根據(jù)幼兒的特點選擇合適的繪本，制定相應(yīng)的繪本閱讀和教學(xué)方法。如在繪本教學(xué)的過程中，老師可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力，比如想象力以及合作能力。例如：當(dāng)繪本內(nèi)容讀到孩子們感興趣的階段時，可以暫時停下來讓孩子們猜測接下來會發(fā)生什么故事、或者該怎么解決眼前的問題來激發(fā)幼兒的想象力，同時促進他們積極參與進來的能動性。再例如：可以將孩子們喜歡的繪本故事進行演繹，老師帶著孩子們化身繪本里的角色，很多孩子都會積極參與其中，這不僅鍛煉了他們的協(xié)作能力，同時還可以鍛煉孩子的表達(dá)能力、口語能力等。（三）改進教師繪本閱讀的指導(dǎo)方法繪本內(nèi)容豐富多彩，繪本的表現(xiàn)形式也多種多樣，其實不僅對幼兒有很大的幫助，對于引導(dǎo)幼兒進行閱讀的老師也提供了很多方式和方法。(1)聽繪本。很多孩子在睡前都會說：“媽媽給我講個故事吧?！币驗樵谟變耗挲g太小的階段，他們無法通過自己的閱讀來感受繪本內(nèi)容，只能通過“聽”別人讀。因此，除了教師自己給幼兒閱讀繪本意外，還可以用復(fù)讀機、廣播等形式播放繪本故事，讓幼兒“聽”到繪本故事，等他們“聽”到喜歡的故事，自然就會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。而且，讓幼兒聽著繪本故事睡覺，也有助于幼兒的睡眠。(2)讀繪本。很多繪本的每一個細(xì)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的，包括封面和扉頁、封底等。很多教師不了解這種細(xì)節(jié)，往往都是從正文內(nèi)容開始引導(dǎo)幼兒閱讀，其實少了很多樂趣。比如封面，它是人們最先看到的內(nèi)容，是引領(lǐng)人們進入閱讀之前的感受，教師在這里可以引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行猜測，激起幼兒的閱讀興趣。而底頁不僅是故事的結(jié)束，有時候經(jīng)過作者的精心設(shè)計，往往是通往故事的另一扇大門，是激起幼兒想象力的另一個窗口，因此，這兩處內(nèi)容都不應(yīng)該省略。正文內(nèi)容更是必不可少的。優(yōu)秀的繪本內(nèi)容豐富，圖畫精美，色彩和諧。每個小細(xì)節(jié)都可能暗藏一些小情節(jié)。因此，教師應(yīng)將孩子的注意力集中在圖畫上，并提出一些問題，以鼓勵孩子思考和加深對內(nèi)容的理解。每個孩子的不同感受也應(yīng)得到尊重。兒童對圖畫書的理解與成年人不同，教師應(yīng)該保護幼兒的獨特觀點，并鼓勵他們將自己與故事中的角色進行比較，自然地融入故事中，這有助于幫助孩子體驗生活的真實含義。(3)編繪本。一定要引導(dǎo)幼兒去猜故事內(nèi)容，比如讓幼兒先看某一個環(huán)節(jié)的高潮，再讓幼兒去猜測到底發(fā)生了什么故事。例如：《好餓的毛毛蟲》里，直接翻到水果的那一頁，幼兒一定會發(fā)現(xiàn)那些水果上都有一個洞，老師可以提問：“這些水果怎么都有洞洞呢？”“是誰偷吃了水果呀？”由此去引導(dǎo)幼兒大膽猜測，并打開他們的想象力。除此之外還有重編故事：老師可以把一些繪本故事的內(nèi)容以圖片形式打亂，重新編排之后，讓孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去編造他們想象中的故事；續(xù)編故事：當(dāng)繪本故事讀到一半，孩子們還沉浸在上一段故事內(nèi)容中時，老師可以引出問題：“那接下又會發(fā)生什么呢？”讓孩子根據(jù)故事的前面部分去續(xù)編后面的部分；自創(chuàng)繪本：在幼兒有一定的閱讀量，熟悉繪本之后，教師可以根據(jù)某個內(nèi)容讓孩子自創(chuàng)屬于他們的繪本故事，比如：星期三的早上，小熊上學(xué)遲到了，他發(fā)生了什么故事呢？以此在豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并可以鍛煉他們的動手能力，最終讓幼兒的各方面能力得到綜合提升。(4)演繪本。教師可以指導(dǎo)孩子們一起安排表演場面，制作道具和分配角落。通過表演游戲再現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容，同時運用肢體動作、表情、語言等形式拓展對繪本內(nèi)容的感受，也可以加強對他們自己的鍛煉，加深他們對圖畫書的理解和感受，這也是孩子特別喜歡的深度圖畫書閱讀的一種形式。（四）選擇適合幼兒閱讀的繪本幼兒的發(fā)展是迅速且充滿變化的，因此選擇適合當(dāng)前特點的幼兒適合閱讀的繪本也是一個重要方面。比較普遍也比較科學(xué)的方式是根據(jù)幼兒的年齡來選擇。比如半歲上的幼兒主要出在體驗期間，可以選擇布繪本、硬紙殼繪本、洞洞繪本等有趣的形式、簡單的內(nèi)容、豐富色彩的繪本讓他們來體驗。三歲之前的幼兒適合故事內(nèi)容簡單些的繪本，同時可以選擇一些教導(dǎo)型的繪本，比如《猜猜我有多愛你》《尿尿大冒險》等。四歲以后，孩子漸漸認(rèn)知發(fā)展，可以提供一些故事性、認(rèn)知性的繪本，比如《我的爸爸》這一類的家人系列、《呀，屁股》教導(dǎo)孩子認(rèn)識自己身體的科普類等；五歲后，可以選擇故事性更強些繪本，老師可以為孩子們放一些科普圖畫書，如《與爸爸一起讀書》《大象的鼻子為什么那么長》《隧道》等圖畫書，帶領(lǐng)孩子們閱讀這些材料，可以從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們進入小學(xué)讀書打下基礎(chǔ)。（五）推廣和普及繪本，與家長共同協(xié)作良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，單靠學(xué)校是較難形成幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣的，因而和家長普及繪本的優(yōu)點和幼兒閱讀繪本的意義十分必要，這一點在沿海及大中城市可能要好很多，但是在很多內(nèi)陸城市小城市尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園是十分缺乏的。因此學(xué)校在引導(dǎo)幼兒閱讀時，也要想辦法讓家中參與或者協(xié)助進來，讓孩子不僅能在學(xué)校閱讀繪本，回家之后，也能在家長的幫助下養(yǎng)成習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)親子關(guān)系，更對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要幫助。

五、結(jié)語綜上所述，繪本對于幼兒的重要性是毋庸置疑的，對其身心發(fā)展都具有很大的促進作用。但目前繪本在國內(nèi)的普及程度并不算高，也還未足夠引起各方面的重視，因此對其的推廣和普及是