化學教學論文：以化學學科思想為靈魂提高學生的科學素養(yǎng)

Word-11-化學教學論文：以化學學科思想為靈魂，提高學生的科學素養(yǎng)

化學教學論文：以化學學科思想為靈魂，提升同學的科學素質(zhì)

陳洪發(fā)

（慈溪市逍林中學，浙江慈溪315321）

一、化學學科教導(dǎo)與科學素質(zhì)提升

明確提出，高中化學課程是科學教導(dǎo)的重要組成部分，它對提升同學的科學素質(zhì)，增進同學的全面進展有著不行替代的作用。把化學學科教導(dǎo)提到了“不行替代”的高度，筆者認為這是由化學學科的特征所打算的?；瘜W是門討論物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化合成的科學，它與社會、環(huán)境、生活息息相關(guān)。就化學學問來看既是抽象的又是詳細的、既是含糊的又是精確的；就化學的學習過程來看，它既是講述的又是推理的，既是以試驗為基礎(chǔ)的又是由相關(guān)理論指導(dǎo)的，所以化學學問的學習和掌控的過程，既影響著同學的學問結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的變化，也影響著同學對科學的態(tài)度和情感的變化?；瘜W學科鮮亮的學科特征，為化學老師在學科教導(dǎo)中提升同學的科學素質(zhì)提供了廣大的空間，化學教學中如何發(fā)揮化學學科不行代替的獨特功能，更有效地提升同學的科學素質(zhì)，這是廣闊化學老師在不斷思量和實踐的問題，筆者認為應(yīng)當以化學學科思想為靈魂，舉行化學課堂教學的設(shè)計，才干有效地提升同學的科學素質(zhì)。

二、化學學科思想與化學學科教導(dǎo)

1．化學學科思想是化學學科教導(dǎo)的靈魂

化學學科學問、化學學科本事、化學學科思想構(gòu)成了化學學科體系，其中化學學科思想是靈魂?；瘜W學科思想是人們在熟悉化學的活動中運用科學辦法的思想意識，是對化學本質(zhì)、特點及價值的基本熟悉。它雖不是詳細的化學學問，但它是從詳細化學學問中提煉形成的，它體現(xiàn)了化學的本質(zhì)和價值?；瘜W的許多內(nèi)容都可在化學學科思想的框架下得以解釋，同時化學學科思想引領(lǐng)著化學的進展和完美，是指導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)覺新物質(zhì)、新邏輯的最銳利武器。就同學學習化學的過程來看，化學學科思想為學習者提供了明確的指向和任務(wù)，它能使同學把握住學習化學的關(guān)鍵，也為同學理解和掌控化學的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。所以在化學教學中也必需把化學學科思想作為化學教導(dǎo)的靈魂，把化學最精髓、最本質(zhì)的思想利用細心的設(shè)計讓同學去領(lǐng)會，這對同學形成化學學科思想、增加熟悉本事、掌控科學辦法、提升科學素質(zhì)，無疑是十分有效的。

2．以化學學科思想為靈魂的課堂教學設(shè)計

首先老師要樹立起正確的課程觀，要理解教材學問只是作為一種載體，因此要從所學學問身上讀出其三方面的含義。

所學學問承載著其他學問。在掌控所學學問的同時，要使該學問與其他相關(guān)學問有機地舉行聯(lián)系，使學問結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)出學問的規(guī)律化。

所學學問承載著它的產(chǎn)生及進展的信息，使學習過程總體上與學問的產(chǎn)生過程相像，使教學過程中同學的情感得以體悟，體現(xiàn)出學問的倫理性和人文價值。

所學學問承載相關(guān)的化學學科的思想和觀點，向同學傳遞一些分析問題、解決問題的本事和辦法，使同學感悟到學習化學的辦法，體現(xiàn)學問的辦法性和思想性。

在此基礎(chǔ)上，老師要將化學學問升高為化學學科思想。所謂將化學學問升高為化學學科思想，就是要讀出打算所學學問的本質(zhì)的因素，即一些化學邏輯、化學觀點、化學思想等。如從“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”這節(jié)學問內(nèi)容中，老師要理解并讀出能量守恒及轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、金屬活動性挨次表等是打算這塊學問基本的化學思想和觀點。以化學學科思想作為靈魂設(shè)計教學，就是把上面的過程反轉(zhuǎn)過來，利用老師的情境創(chuàng)設(shè)，適當?shù)囊I(lǐng)和點撥，在上述化學學科思想的框架下，組織同學開展分析、推導(dǎo)、試驗驗證、歸納等學習過程。

三、教學設(shè)計案例及分析說明

現(xiàn)以蘇教版專題3“鐵銅及其化合物的應(yīng)用”為例，談?wù)勅绾螌嵤┮曰瘜W學科思想為靈魂，舉行課堂教學設(shè)計的。本節(jié)教材主要是四個方面的教學內(nèi)容：鐵銅的物理性質(zhì)、鐵銅的化學性質(zhì)、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應(yīng)用。

1．教學設(shè)計

關(guān)于鐵銅的物理性質(zhì)

①讓同學以金屬的通性、現(xiàn)有些學問閱歷作為指導(dǎo)，推想其可能的性質(zhì)。

②讓同學觀看實物。

③歸納鐵銅的物理性質(zhì)。

關(guān)于鐵銅的化學性質(zhì)

①讓同學以金屬的通性、金屬活動性挨次表作為指導(dǎo)，推想它們可能的化學性質(zhì)。

②老師出示鐵銅分離與酸、非金屬（氯氣、氧氣、硫）、鹽、水反應(yīng)的事實。

③讓同學發(fā)覺鐵銅化學性質(zhì)的差異，以及鐵銅分離與不同非金屬反應(yīng)，產(chǎn)物中其化合價的不同。

④指導(dǎo)同學用金屬活動性挨次表、氧化還原反應(yīng)的觀點，試試對發(fā)覺的問題舉行解釋。

⑤歸納鐵銅的化學性質(zhì)。

鐵三角的轉(zhuǎn)化

分離讓同學明確，鐵三角轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，并在氧化還原反應(yīng)觀點的指導(dǎo)下，結(jié)合鐵化學性質(zhì)的學問，推想出要實現(xiàn)下列各項轉(zhuǎn)化，所需要的物質(zhì)應(yīng)具有些性質(zhì)。

緊接著老師向同學介紹Fe3+的檢驗辦法，并讓同學明確惟獨Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)同學對上述推想的結(jié)果，設(shè)計試驗舉行驗證。老師挑選金屬鐵和Fe3+的反應(yīng)作為重點，師生共同舉行反應(yīng)的可行性研究、驗證明驗的設(shè)計、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出。在此基礎(chǔ)上，讓同學推想金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。

對鋅的問題同學會產(chǎn)生以下兩種推想：

①鋅比鐵更簡單將Fe3+還原成Fe2+，由于在金屬活動性挨次表中，鋅排在鐵的前面，它具有更強的還原性。

②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+，而直接將Fe3+還原成為金屬鐵，由于鋅能將Fe2+置換，所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。

按照上

面的推想，組織同學開展研究，提出鋅的量打算了還原產(chǎn)物的猜測。然后設(shè)計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出，或溶液的色彩是否變化來推斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。

對銅的問題，同學會有以下三種主意。

①銅是不活潑的金屬，在金屬活動性挨次表中排在鐵和氫后面，所以不能使Fe3+還原為Fe2+。

②由于銅具有還原性，F(xiàn)e3+具有氧化性，所以銅一定能使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+。

③雖然銅具有還原性，但其還原性比鐵弱，所以銅能否使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+很難說。

師生綜合以上觀點，形成用試驗舉行驗證的共識，并利用試驗，得出結(jié)論。

在明確了銅能被Fe3+,氧化的反應(yīng)原理后，老師出示印刷電路板的構(gòu)造，引發(fā)同學設(shè)計其創(chuàng)造過程。

鐵及銅化合物的應(yīng)用

引發(fā)同學從氧化鐵的色彩、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強氧化性等對應(yīng)地找出它們在工業(yè)生產(chǎn)及生活中的詳細應(yīng)用。

2．分析說明

推想需要有化學學科思想作指導(dǎo)

在探索未知世界的過程中，需要舉行猜測，但不是沒有方向沒有依據(jù)地亂猜，是要有一定化學學科思想作指導(dǎo)的，這種猜測應(yīng)當是科學的推想。

上面的設(shè)計中，在對鐵銅的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及鐵元素間的互相轉(zhuǎn)化等學問學習中都強調(diào)了同學預(yù)先的推想。從囫圇過程中可看出老師始終把金屬的通性、金屬活動性挨次表、氧化還原反應(yīng)等一些基本的化學觀點和思想，作為指導(dǎo)同學推想的依據(jù)。這種設(shè)計使同學有效地形成并鞏固了一些化學學科思想，同時也提升了同學解決實際問題的本事。

試驗是檢驗探索是否正確的標準

化學試驗是化學理論產(chǎn)生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提聲化學科學熟悉本事，增進化學科學持續(xù)進展的重要動力。

在囫圇設(shè)計過程中，既強調(diào)了同學樂觀主動地開啟思維，從理論上對鐵、銅的性質(zhì)舉行探索，同時又十分重視讓同學自行推想，利用試驗來舉行驗證（如鐵轉(zhuǎn)化中所選物質(zhì)到底能否發(fā)生，鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發(fā)生反應(yīng)等），充分體現(xiàn)了化學試驗在化學科學中的地位和作用，加強了化學學科學習離不開化學試驗的基本思想，有效提升了同學運用試驗辦法熟悉化學的恿想意識。

結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)，性質(zhì)打算用途

“結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)”“性質(zhì)打算用途”是化學的基本思想，鐵、銅性質(zhì)的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質(zhì)的不同都是它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同引起，其它當同學掌控了物質(zhì)性質(zhì)后，都很注意將其原理推廣應(yīng)用，如通過Fe3+的檢驗辦法應(yīng)用于推斷反應(yīng)是否發(fā)生、按照銅與Fe3+的反應(yīng)原理設(shè)計印刷電路板的創(chuàng)造辦法、鐵和銅化合物的性質(zhì)與其應(yīng)用的對應(yīng)等，都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)，性質(zhì)打算用途的化學學科思想，使同學學會把握住學習關(guān)鍵，同時對化學本質(zhì)、價值也有了更深的熟悉，使情感、態(tài)度獲得了升華。

從已知的學問中發(fā)覺新邏輯

從化學科學的進展史來看，不少重大的發(fā)明和制造都是在對已有學問舉行再熟悉后得到的，像門捷列夫就是對當初已知的63種元素的相對原子質(zhì)量和元素性質(zhì)舉行認真討論后，探究出了二者的關(guān)系，得出了“元素的性質(zhì)隨元素相對原子質(zhì)量的遞增而呈周期性變化”的重要邏輯，所以這也是學習化學的重要辦法和思想，如在出示了金屬鐵分離與氯氣、氧氣、硫的反應(yīng)后，老師要引領(lǐng)同學舉行分析、比較，開展樂觀的思維活動，在氧化還原反應(yīng)和結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)等化學學科思想的框架下，試試對其舉行解釋，終于讓同學歸納出“鐵與強氧化劑反應(yīng)顯高價，與弱氯化劑反應(yīng)顯低價”的理論性邏輯，使同學的學問結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)有了進一步的進展和完美，也有效地提升了同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事。

化學學科思想還包含了無數(shù)的內(nèi)容，如整體性、聯(lián)系性、微觀與宏觀、量變與質(zhì)變、守恒、動態(tài)等思想，在本節(jié)內(nèi)容中，限于同學的認知水平以及筆者的本事，認為本節(jié)課