蒙臺梭利與她的教育法

蒙臺梭利與她的教育法從研究智障兒童教育起步1896年至1898年，蒙臺梭利擔(dān)任助理醫(yī)生期間，她的主要職責(zé)是治療智障兒童。當(dāng)時，意大利把智障兒童與精神病患者一起關(guān)押在瘋?cè)嗽豪铩Ｊ覂?nèi)沒有玩具，甚至沒有任何可供兒童抓握和操作的東西；管理人員態(tài)度惡劣，根本不組織任何活動。蒙臺梭利對這些兒童的處境深表同情。通過觀察和研究，她深深感到，這種醫(yī)療方法只能加速兒童智力下降。從此，她對智障兒童的治療和教育問題產(chǎn)生了興趣，決心用自己的智慧去幫助他們。為了找到一種適宜智障兒童的教育方法，蒙臺梭利認(rèn)真研究了包括法國醫(yī)生伊塔和比利時塞根的教育思想和方法。她親自翻譯他們的著作，親手抄寫，以加深理解。1898年，在都靈召開的教育會議上，蒙臺梭利發(fā)表了以?精神教育?為題的演講，闡述了對智障兒童教育的思想和方法。她認(rèn)為“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題〞，并向社會呼吁，智障兒童應(yīng)當(dāng)與正常兒童一樣享有同等受教育的權(quán)利。蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)，智力缺陷兒童的心理程度一般比同齡的正常兒童差，但與年齡更小的正常兒童有很多共同的特點(diǎn)，如感官發(fā)育不完善，動作不協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)定，不能從事脫衣服之類的活動，沒有掌握語言，注意力不集中等。因此她確信，自己為智力缺陷兒童設(shè)計的教育方法也適用于正常兒童，而且會獲得更顯著的效果。于是，她決心獻(xiàn)身于正常兒童的教育教學(xué)?！皟和舀暤慕逃碚?901年，蒙臺梭利分開精神治療學(xué)院，再次回到羅馬大學(xué)，進(jìn)修哲學(xué)、普通教育學(xué)、實驗心理學(xué)和教育人類學(xué)，以擴(kuò)大和加深自己的理論根底，進(jìn)一步研究教育正常兒童的方法。這為以后從事正常兒童的教育打下了堅實的根底。1904年至1907年，她擔(dān)任羅馬大學(xué)人類學(xué)教授，并在講義的根底上，整理成?教育人類學(xué)?一書，于1908年出版。關(guān)注兒童心理開展蒙臺梭利認(rèn)為：兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，以及對周圍環(huán)境的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)與吸收才能。這使得幼兒從出生起便開始對環(huán)境保持著不斷的探究。在這種發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)在驅(qū)動力影響下，兒童不斷地探究環(huán)境，隨著他運(yùn)用自己身體的純熟度不斷增加，其探究環(huán)境的范圍也會日益增大。在探究過程中所獲取的經(jīng)歷，將會被吸收并成為日后進(jìn)展更高階智能學(xué)習(xí)活動的根底；探究中所獲得的喜悅與成就感，那么會正向循環(huán)的支持兒童下一次的探究，并形成自信、積極、獨(dú)立、主動的正向性格特質(zhì)。為此，她主張不要盲目限制兒童的自由行動，并為兒童準(zhǔn)備一個他可以最大限度的自由活動的環(huán)境〔兒童之家與蒙氏教具〕。這個環(huán)境需要可以支持孩子的自由探究與開展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，形成正向性格特質(zhì)的同時，為其日后的學(xué)習(xí)賦予一個最根本的框架概念與根底。蒙臺梭利對于兒童心理開展的看法，是她全部教育學(xué)說的根底?？v觀蒙臺梭利的全部學(xué)說，她認(rèn)為兒童的心理開展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過探究環(huán)境時所獲得的經(jīng)歷從而實現(xiàn)的〞。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良