《課外古詩詞誦讀（下）》-完整版課件

課外古詩詞誦讀（下）教學課件布置作業(yè)目錄第七節(jié)板書設計第六節(jié)拓展延伸第五節(jié)課堂小結第四節(jié)深入探究第三節(jié)整體感知第二節(jié)新課導入第一節(jié)江上漁者范仲淹新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹的憂國憂民之心，我們今天要去學習范仲淹的另一首千古名篇《江上漁者》。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．了解寫作背景，讀懂詩意；2．理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易；3．體會詩歌所表達的思想感情。整體感知——作家作品范仲淹（989－1052年），字希文，漢族，北宋著名的政治家、思想家、軍事家、文學家，世稱“范文正公”。范仲淹文學素養(yǎng)很高，寫有著名的《岳陽樓記》。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——我會讀新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

江上/漁者

范仲淹江上/往來/人，但愛/鱸魚/美。君看/一葉/舟，出沒/風波/里。深入探究深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)江上往來人，但愛鱸魚美。江上來來往往無數(shù)人，只是喜愛鱸魚之鮮美。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)君看一葉舟，出沒風波里。請您看那一葉小小漁船，時隱時現(xiàn)在滔滔風浪里。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)讀完這首古詩，你體會到了什么？

當往來的客人們不停地稱贊鱸魚的美味時，范仲淹卻想到了捕魚的人，他站起身來，看到在波濤洶涌的江面上，漁民冒著生命危險乘舟出海捕魚，寫下了本詩。課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結本詩先寫岸上人的心態(tài)，揭示“往來”的原因，后寫捕魚時的艱難，表達出作者對社會底層百姓的關心。拓展延伸

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸——范仲淹的詞蘇幕遮·懷舊范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。板書設計

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計江上漁者但愛鱸魚美漁者行人出沒風波里憂民之心泊船瓜洲王安石新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)鄉(xiāng)愁是“遍插茱萸少一人”的遺憾，也是“舉杯邀明月”的孤獨。今天我們再來學習一首有關鄉(xiāng)愁的古詩，一起看看吧。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦；2．了解作者王安石及其代表作；3．體會詩人所表達的感情。整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)王安石，字介甫，號半山，謚文，封荊國公。世人又稱王荊公。北宋撫州臨川人，中國北宋著名政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。歐陽修稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先?！眰魇牢募小锻跖R川集》《臨川集拾遺》等。整體感知——我會讀泊船瓜洲

王安石京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還？新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春日夜里，行船停泊在瓜洲岸邊，我隔江遙望對岸的京口，心里想，這里與我居住的鐘山也就只隔著幾座大山。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究春風又綠江南岸，明月何時照我還？和煦的春風吹綠了長江南岸的草木，而我何時才能在皎潔的月光照耀下返回家鄉(xiāng)呢？新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究你覺得詩中哪個字讓你眼前一亮呢？“綠”字是吹綠的意思，是使動用法，表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究想一想，詩的后兩句表達了詩人怎樣的感情？“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情!

課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，遙想歸途，歸心似箭。又是一年春天，詩人對月深思，進一步表達自己的思鄉(xiāng)之情。拓展延伸

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸——王安石其人

公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生、黎民百姓謀福,他大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，搖擺不定的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發(fā)去京赴任。板書設計

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計泊船瓜洲望中之景思鄉(xiāng)之情京口瓜洲一水間鐘山只隔數(shù)重山心中所感明月何時照我還游園不值葉紹翁新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)如果你去公園春游，結果被告知不能進去，你是什么樣的感受呢？傷心？憤怒？今天我們的詩人就遇到了類似的情況，我們一起去看看吧。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦；2．運用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面；3．體會詩人所表達的感情。整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)葉紹翁，南宋中期詩人，字嗣宗，號靖逸，處州龍泉人。祖籍建安，本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江麗水)葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。整體感知——我會讀新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)游園不值

葉紹翁應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出墻/來。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。也許是園主擔心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔，我輕輕地敲打柴門久久不開。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。滿園子的春色是關不住的，開得正旺的紅杏有一枝枝條伸到墻外來了。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究想一想，詩人僅僅是為一枝紅杏興奮么？春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏伸出圍墻來。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究想一想，詩人僅僅是為一枝紅杏興奮么？

任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發(fā)展。詩人在為無意中發(fā)現(xiàn)的哲理而高興。課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結詩人訪友不成，突然看到一枝出墻的紅杏，春色在這么一“關”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力度。后人更賦予這兩句詩以生活的哲理：新生事物一定會沖破重重困難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發(fā)展起來。這兩句詩也便獲得了新的生命，流傳不絕。拓展延伸

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸——葉紹翁的詩煙村隱隱煙村聞犬吠，欲尋尋不見人家。

只於橋斷溪回處，流出碧桃三數(shù)花。夜書所見蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。板書設計

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計游園不值小扣柴扉久不開一枝紅杏出墻來掃興滿園春色喜悅卜算子·送鮑浩然之浙東王觀新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)前面我們學習了王維的送別詩——《送元二使安西》，今天我們要來學習一首送別詞。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．初步了解詞的文學常識，體會韻律美；2．體會詩人的思想感情；3．背誦和默寫這首古詩；整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)王觀(1035--1100)，字通叟，生于如皋，北宋著名詞人。王安石為開封府試官時，他得中科舉及第。宋仁宗嘉佑二年(1057年)，考中進士。其后，歷任大理寺丞、江都知縣等職，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞；又撰《揚州芍藥譜》一卷，遂被重用為翰林學士凈土。整體感知——文體知識新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)詞是一種詩的別體，萌芽于南朝，是隋唐時興起的一種新的文學樣式。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入到詞的全盛時期。詞最初稱為“曲詞”或者“曲子詞”，別稱有：近體樂府、長短句、詞子、曲詞、樂章、琴趣、詩余等，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字數(shù)、平仄上都有規(guī)定。整體感知——朗讀指導新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)卜算子·送/鮑浩然/之/浙東王觀水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去/那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君/歸去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究譯文水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。朋友要去哪里呢？是去那山水交匯處。才剛送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春光留住。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究詞的上片寫了哪些內容？起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，令人遐想。詞人把明澈的水流比喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的漂亮可愛。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究詞的上片表達詞人怎樣的感情？詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究詞的下片寫了什么？表達了作者怎樣的感情？“才始送春歸”，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結詞中善用擬人，表面寫景，實則處處散發(fā)著送別之情。如“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉(xiāng)的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態(tài)。妙語雙關，值得我們細細品味。拓展延伸

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸早行王觀雞唱催人起，又生前去愁。路明殘月在，山露宿云收。

村店煙火動，漁家燈燭幽。趨名與趨利，行役幾時休。板書設計

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計上片借景：水是眼橫波，山是眉峰聚送別祝福下片抒情：若到江南趕上春，千萬和春住浣溪沙蘇軾新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)看到右圖想必同學們都和老師一樣流口水了吧。這就是東坡肉。提起蘇東坡，最為百姓所知的就是他的東坡肉，但是今天我們不研究他的美食，而是要學一學他的詞。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．了解有關蘇軾的文學常識和該詞的創(chuàng)作背景；2．體會詩人在詞中表達的思想感情；3．背誦和默寫這首古詩；整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)蘇軾，字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡，北宋著名文學家、書法家、畫家。文縱橫恣肆，詩題材廣闊，清新豪健，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。整體感知——寫作背景新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)公元1082年（宋神宗元豐五年）蘇軾因“烏臺詩案”，被貶至黃州（今湖北黃岡）任團練副使。春三月作者游蘄(qí)水清泉寺時寫下此詞。整體感知——朗讀指導新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)浣溪沙?游蘄(qí)水清泉寺蘇軾游/蘄(qí)水/清泉寺，寺臨/蘭溪，溪水/西流。山下/蘭芽/短浸溪，松間/沙路/凈/無泥，瀟瀟/暮雨/子規(guī)/啼。誰道/人生/無/再少？門前/流水/尚能/西！休將/白發(fā)/唱/黃雞。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究譯文游玩蘄(qí)水的清泉寺，寺廟在蘭溪的旁邊，溪水向西流淌。

山腳下蘭草新抽的幼芽浸潤在溪水中，松林間的沙路被雨水沖洗的一塵不染，傍晚時分，細雨蕭蕭，布谷聲聲。

誰說人生就不能再回到少年時期？門前的溪水都還能向西邊流淌！不要在老年感嘆時光的飛逝啊！新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究詞的上片寫了哪些內容？表達了作者怎么的心情？上片寫清泉寺幽雅的風光和環(huán)境。山下小溪潺湲，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽。松林間的沙路，潔凈無泥。傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來了布谷的叫聲。作者此際漫步溪邊，觸目無非生意，渾然忘卻塵世的喧囂和官場的污穢，心情是愉悅的。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究詞的下片抒發(fā)了作者怎樣的感慨？如何抒發(fā)的？

下片詩人就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。“誰道”兩句，以反詰喚起：以借喻回答。“人生長恨水長東”，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不可復返，青春對于人生來說只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。此處作者反其意而用之，希望人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，體現(xiàn)出蘇軾熱愛生活、曠達樂觀的性格。課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結這首詞，上片以淡疏的筆墨寫景，景色自然明麗，雅淡凄美；下片既以形象的語言抒情，又在即景抒慨中融入哲理，啟人心智，令人振奮。詞人以順處逆的豪邁情懷，政治上失意后積極、樂觀的人生態(tài)度，催人奮進，激動人心。拓展延伸

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸水調歌頭·明月幾時有蘇軾丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。板書設計

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計上片借景：樂觀豁達的人生態(tài)度下片抒情：溪水西流——青春可永駐溪邊蘭草松間沙路雨中杜鵑清平樂黃庭堅新課導入新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)時光如流水，匆匆不復回，在詞人黃庭堅的眼里，春是什么樣的呢？接下來我們一起學習《清平樂》。整體感知整體感知——學習目標新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．了解有關黃庭堅的相關內容；2．了解意境的分析；3．體會作者的情感寄托；整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)黃庭堅，字魯直，號山谷道人，晚號涪翁，北宋著名文學家、書法家，為盛極一時的江西詩派開山之祖，與杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”（黃庭堅為其中一宗）之稱。與張耒、晁補之、秦觀都游學于蘇軾門下，合稱為“蘇門四學士”。生前與蘇軾齊名，世稱“蘇黃”。著有《山谷詞》，且黃庭堅書法亦能獨樹一格，為“宋四家”之一。整體感知——寫作背景新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)公元1103年（崇寧二年）十二月，黃庭堅至崇寧童年二月才過洞庭，五、六月間方抵達廣西宜州貶所。本首詞就是作于貶宜州的翌年，即公元1105年（崇寧四年）。同年九月黃庭堅便溘然長逝于宜州貶所。整體感知——朗讀指導新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)清平樂?春歸何處

黃庭堅春歸/何處?寂寞/無/行路。若有/人知/春/去處，喚取/歸來/同住。春無/蹤跡/誰知?除非/問取/黃鸝。百囀/無人/能解，因風/飛過/薔薇。深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究